物理學具有的實踐性、應用性和創新性，為物理教學提供了極其豐富的創新內容。中學物理以其學科的特點，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。而隨著計算機技術的迅猛發展及大量普及，很多中學配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為多媒體輔助教學奠定了硬體基礎。如何認識多媒體在教學中的地位，充分發揮CAI（計算機輔助教學）在教學中的作用，是擺在廣大中學物理教師面前的一個重要課題。
一、更新觀念，正確認識
心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力並非少數專家所特有。羅傑斯認為，「創造過程是與生產新產物聯繫的具有個人獨特的活動過程。」它以個人的獨特為標誌，肯定了大多數人都有創造潛能，中小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。這就是說「人皆可以為堯舜」，我們的學生人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，無論是在課上課下，還是校內校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。而在現代課堂教學改革過程中，多媒體輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作的過程，對化解知識難點，提高學生綜合能力，培養學生的創造性具有重要意義。它主要表現在以下幾方面：
1.應用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，初中學生就很難接受也很難描繪清楚。我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如身臨其境，直觀地掌握該節的內容。
2.應用多媒體可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。利用多媒體可反覆操作，使學生認識其過程，教學中的難點就容易突破，省時方便。
3.應用多媒體能夠實現從微觀向宏觀轉移。由於條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解，如原子物理。我們可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。
總之，應用多媒體可以讓枯燥的物理理論得以升華，使學生加深理解，從而變被動為主動，更加崇尚科學。
二、多媒體在物理概念引入中的應用
在物理概念引入教學中運用計算機多媒體，可以使概念教學由抽象變具體，由微觀變宏觀，由靜態變動態，從而使教學變得生動有趣，富有吸引力。
可以通過計算機課件模擬物理情景引入。如「電流」概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動，讓本看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感官認識，從而為建立電流概念打下基礎。再如引入「彈性勢能」時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用「動畫」將其展示出來，學生仔細觀察碰撞過程，使學生加深對「彈性勢能」的理解。
物理實驗除了讓學生「看」之外，還要讓學生「聽」、「聞」等加強感官認識。如：引入「響度，音調落色」可以用多媒體邊播放圖片便放錄音，使學生印象深刻，深化理解。
三、多媒體的其他作用
1.應用多媒體可以加大課堂的信息量。二十一世紀是信息時代，在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。而採用多媒體輔助教學，可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示於學生眼前。多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識及其現實的應用，引導學生理論聯繫實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去「滿堂灌」的教學弊端，給學生較多自由時間複習鞏固，增加了課堂的信息量，優化了課堂教學。
2.應用多媒體便於師生雙向交流。應用多媒體輔助教學能夠真正改變學生和教師的角色位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與老師、同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。這樣的雙向交流使學生的思維更加活躍，有利於培養學生的創新意識。
3.實現「人——機」交互式教學。「人——機」交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨後據此向不同學生傳遞不同的教學內容和方式，最大限度地實現因材施教的教學模式。
4.利用多媒體進行實驗教學。利用計算機多媒體進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦並用，發揮其想像創造能力，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。課堂中驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規律，避免紙上談兵，而且可使學生進一步深化所學知識，培養學生養成用實驗手段探索自然規律的習慣，提高學習能力。用計算機來進行數據處理，可使教師拋開演算過程，快速得道實驗結果，使課堂教學更加緊湊。
隨著社會的不斷發展，合理有效地運用計算機多媒體輔助教學，已成為廣大教育工作者面臨的一項艱巨任務和亟待研究的課題。
一、更新觀念，正確認識
心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力並非少數專家所特有。羅傑斯認為，「創造過程是與生產新產物聯繫的具有個人獨特的活動過程。」它以個人的獨特為標誌，肯定了大多數人都有創造潛能，中小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。這就是說「人皆可以為堯舜」，我們的學生人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，無論是在課上課下，還是校內校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。而在現代課堂教學改革過程中，多媒體輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作的過程，對化解知識難點，提高學生綜合能力，培養學生的創造性具有重要意義。它主要表現在以下幾方面：
1.應用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，初中學生就很難接受也很難描繪清楚。我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如身臨其境，直觀地掌握該節的內容。
2.應用多媒體可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。利用多媒體可反覆操作，使學生認識其過程，教學中的難點就容易突破，省時方便。
3.應用多媒體能夠實現從微觀向宏觀轉移。由於條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解，如原子物理。我們可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。
總之，應用多媒體可以讓枯燥的物理理論得以升華，使學生加深理解，從而變被動為主動，更加崇尚科學。
二、多媒體在物理概念引入中的應用
在物理概念引入教學中運用計算機多媒體，可以使概念教學由抽象變具體，由微觀變宏觀，由靜態變動態，從而使教學變得生動有趣，富有吸引力。
可以通過計算機課件模擬物理情景引入。如「電流」概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動，讓本看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感官認識，從而為建立電流概念打下基礎。再如引入「彈性勢能」時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用「動畫」將其展示出來，學生仔細觀察碰撞過程，使學生加深對「彈性勢能」的理解。
物理實驗除了讓學生「看」之外，還要讓學生「聽」、「聞」等加強感官認識。如：引入「響度，音調落色」可以用多媒體邊播放圖片便放錄音，使學生印象深刻，深化理解。
三、多媒體的其他作用
1.應用多媒體可以加大課堂的信息量。二十一世紀是信息時代，在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。而採用多媒體輔助教學，可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示於學生眼前。多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識及其現實的應用，引導學生理論聯繫實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去「滿堂灌」的教學弊端，給學生較多自由時間複習鞏固，增加了課堂的信息量，優化了課堂教學。
2.應用多媒體便於師生雙向交流。應用多媒體輔助教學能夠真正改變學生和教師的角色位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與老師、同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。這樣的雙向交流使學生的思維更加活躍，有利於培養學生的創新意識。
3.實現「人——機」交互式教學。「人——機」交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨後據此向不同學生傳遞不同的教學內容和方式，最大限度地實現因材施教的教學模式。
4.利用多媒體進行實驗教學。利用計算機多媒體進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦並用，發揮其想像創造能力，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。課堂中驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規律，避免紙上談兵，而且可使學生進一步深化所學知識，培養學生養成用實驗手段探索自然規律的習慣，提高學習能力。用計算機來進行數據處理，可使教師拋開演算過程，快速得道實驗結果，使課堂教學更加緊湊。
隨著社會的不斷發展，合理有效地運用計算機多媒體輔助教學，已成為廣大教育工作者面臨的一項艱巨任務和亟待研究的課題。
收藏