孩子自己就是一個樂器
在美育看來，音樂教育的目的不是教會孩子如何演奏樂器，而是讓孩子知道自己就是一個會響起來、自由演奏的樂器。
「音樂不是名詞，而是動詞。它不是頭腦里的知識，而是能感受、能分享的快樂。」這是美育教學總監曾琤對音樂的詮釋。這個詮釋也在課程中充分地體現。在春天來的時候，孩子們會聽維瓦爾第的《春》。在朝氣蓬勃的樂段里，老師帶著孩子拿著樂器昂首闊步像農夫一樣去耕地；在悠揚的樂段里，孩子們揮舞著紗布在教室里曼舞。就這樣，孩子們在最簡單的方式中感受成年人對於春天和音樂的深度體會。
音樂學習是漸進性的
任何學習都是循序漸進的，音樂學習也不例外。在不同的年齡段，孩子對音樂有著各自不同的理解。談到漸進性在課程中的體現，曾琤說：「2歲左右就是體驗和探索。從3歲開始，我們會把他對音樂的身體感受變成眼睛看得見的圖形，比如，配合一首小狗的歌曲，我們會用一連串的位置、大小不一的骨頭來體現音符的高低、長短。而到了4歲以上，這些具體圖形會被對應著轉化成抽象的五線譜音符。從聽覺到視覺、從抽象到具體，這個過程一定要以豐富的體驗為積累，否則那些抽象的符號會成為孩子頭腦中的亂碼，藝術也變成苦澀的東西。」
曾琤提醒家長，讓孩子學習音樂就像在燉一鍋好湯，一定要小火慢燉，你不期待它的時候，它自然就入味了。如果家長總是頻頻揭鍋，真正的味道就出不來了。
創造快樂的學習環境
互動的音樂與遊戲，讓孩子廣泛體驗聲音與肢體，在快樂的樂園學習。美育已經有27年的課程經驗，它以音樂教育為主軸，同時融合達克羅茲、奧爾夫、柯達伊等教學法，為2-10歲的孩子設計了華人世界專業的音樂舞蹈課程。
美育溫州分校負責人鄭小靜告訴記者，她希望給溫州的孩子帶來更專業的音樂教育，創建更快樂的學習環境。據她介紹。美育搭配兒童音樂、舞蹈、戲劇、文學、圖畫來設計孩子的音樂與舞蹈的學習過程，給孩子提供一個歡樂的說、唱、拍、跳的藝術童年。
在美育看來，音樂教育的目的不是教會孩子如何演奏樂器，而是讓孩子知道自己就是一個會響起來、自由演奏的樂器。
「音樂不是名詞，而是動詞。它不是頭腦里的知識，而是能感受、能分享的快樂。」這是美育教學總監曾琤對音樂的詮釋。這個詮釋也在課程中充分地體現。在春天來的時候，孩子們會聽維瓦爾第的《春》。在朝氣蓬勃的樂段里，老師帶著孩子拿著樂器昂首闊步像農夫一樣去耕地；在悠揚的樂段里，孩子們揮舞著紗布在教室里曼舞。就這樣，孩子們在最簡單的方式中感受成年人對於春天和音樂的深度體會。
音樂學習是漸進性的
任何學習都是循序漸進的，音樂學習也不例外。在不同的年齡段，孩子對音樂有著各自不同的理解。談到漸進性在課程中的體現，曾琤說：「2歲左右就是體驗和探索。從3歲開始，我們會把他對音樂的身體感受變成眼睛看得見的圖形，比如，配合一首小狗的歌曲，我們會用一連串的位置、大小不一的骨頭來體現音符的高低、長短。而到了4歲以上，這些具體圖形會被對應著轉化成抽象的五線譜音符。從聽覺到視覺、從抽象到具體，這個過程一定要以豐富的體驗為積累，否則那些抽象的符號會成為孩子頭腦中的亂碼，藝術也變成苦澀的東西。」
曾琤提醒家長，讓孩子學習音樂就像在燉一鍋好湯，一定要小火慢燉，你不期待它的時候，它自然就入味了。如果家長總是頻頻揭鍋，真正的味道就出不來了。
創造快樂的學習環境
互動的音樂與遊戲，讓孩子廣泛體驗聲音與肢體，在快樂的樂園學習。美育已經有27年的課程經驗，它以音樂教育為主軸，同時融合達克羅茲、奧爾夫、柯達伊等教學法，為2-10歲的孩子設計了華人世界專業的音樂舞蹈課程。
美育溫州分校負責人鄭小靜告訴記者，她希望給溫州的孩子帶來更專業的音樂教育，創建更快樂的學習環境。據她介紹。美育搭配兒童音樂、舞蹈、戲劇、文學、圖畫來設計孩子的音樂與舞蹈的學習過程，給孩子提供一個歡樂的說、唱、拍、跳的藝術童年。