雖然在中國和不少已開發國家的教育體制中，幼兒教育未納入「義務教育」系列，但相關的探索和實踐卻積累了豐富的經驗。不僅幼兒園開了各種各樣的課，五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓機構的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑，以各類知識和藝術技能為主要內容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學習引入非常危險的迷途。
那麼，在0—6歲的學齡前階段，最需要啟發孩子、提升孩子能力的內容是什麼？對此眾說不一，探索多元，使家長越來越迷茫。從人的發展和教育的角度看，任何有意識的培養和訓練都要符合兒童的身心發展階段的規律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎。
從古至今，中國的老百姓總愛對孩子講「要聽話」，這個「聽話」不是要孩子盲目地服從家長，而是有「注意把話聽懂」的深意。因為國人早就明確，兒童的發展要有童趣，要符合兒童階段性發展的特點，而不能「揠苗助長」，否則知識發展與身心發展不協調，會有諸多後患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會環境很好地交融。而作為最基礎、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學會語言交流便是啟蒙教育的第一要務。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓練有了基礎、思維的成果也可以通過表達不斷修正完善，知識學習、道德規範、能力提高、自我表現、個體安全等，都可以寓於其中。
20世紀60年代和後來的70—80年代，中央教育科學研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區等不少小學和幼兒園進行過專門關注兒童聽說的教育實驗，試圖通過教導學生觀察，並進行讀話、寫話鍛鍊，使小學生在學前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學習能力、思維能力、交際能力、實踐能力的全面提高打下重要的基礎，並取得了很好的實驗效果。
通過基礎性的兒童語言聽說能力的訓練，後繼的教育就會有事半功倍的效果。十數年前，一些研究中小學數理學科教學的專家轉而關注語文教學的問題，其主要原因就是他們發現，學生的許多數理學科問題實質上是語言和理解問題。隨著對學生問題研究的展開與深入，也有不少教育者意識到，學生與教師、家長越來越深的「代溝」和德育問題也在相當程度上可以歸因於語言交流和思維發展水平。
那麼，在0—6歲的學齡前階段，最需要啟發孩子、提升孩子能力的內容是什麼？對此眾說不一，探索多元，使家長越來越迷茫。從人的發展和教育的角度看，任何有意識的培養和訓練都要符合兒童的身心發展階段的規律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎。
從古至今，中國的老百姓總愛對孩子講「要聽話」，這個「聽話」不是要孩子盲目地服從家長，而是有「注意把話聽懂」的深意。因為國人早就明確，兒童的發展要有童趣，要符合兒童階段性發展的特點，而不能「揠苗助長」，否則知識發展與身心發展不協調，會有諸多後患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會環境很好地交融。而作為最基礎、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學會語言交流便是啟蒙教育的第一要務。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓練有了基礎、思維的成果也可以通過表達不斷修正完善，知識學習、道德規範、能力提高、自我表現、個體安全等，都可以寓於其中。
20世紀60年代和後來的70—80年代，中央教育科學研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區等不少小學和幼兒園進行過專門關注兒童聽說的教育實驗，試圖通過教導學生觀察，並進行讀話、寫話鍛鍊，使小學生在學前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學習能力、思維能力、交際能力、實踐能力的全面提高打下重要的基礎，並取得了很好的實驗效果。
通過基礎性的兒童語言聽說能力的訓練，後繼的教育就會有事半功倍的效果。十數年前，一些研究中小學數理學科教學的專家轉而關注語文教學的問題，其主要原因就是他們發現，學生的許多數理學科問題實質上是語言和理解問題。隨著對學生問題研究的展開與深入，也有不少教育者意識到，學生與教師、家長越來越深的「代溝」和德育問題也在相當程度上可以歸因於語言交流和思維發展水平。
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