教學反思是指教師立足於自我之外的教育教學過程，對自己已有的觀念和行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思可以使教師思想的自由度、探索性與創造程度得到拓展與提升，還能增加理論旨趣，擴展精神世界，提高教師捕捉教學問題的能力，加深分析教學問題的深邃程度，為教師提供審視教學的「慧眼」。教學反思對於提高教師的教育教學水平，促進學生健康全面發展有著十分重要的意義。
在教學反思中，教師能發現教學設計和教學過程中的不足，增進對學生、對自己的了解，深化對於教育理論、教育理念的認識，同時也會根據教學現象得出一些經驗，提出一些問題等。如何科學對待這些反思的結果，是教學反思能否產生積極效果的關鍵一環。要使教學反思在提高教師教育教學水平、促進學生健康全面發展、教師的專業成長和自我成長中發揮巨大作用，更為關鍵的在於反思之後做什麼。筆者認為，教學反思過後，教師應該做好以下幾件事。
反思之後是交流。教師要將自己教學反思的結果與人交流。諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾經說過：「兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。」與人交流可以激發思考的靈感，可以完善發展自己的反思結果。在交流的過程中要善待評判與反對聲音，這樣才能將反思的結果完善與發展。
反思之後是學習。教學反思是一面鏡子，當教師發現自己在教育教學過程中存在的問題，或從日常教學現象中提出新問題，而這些問題依據自己現有的水平又無法解決時，就需要閱讀相關的書籍自我學習，向同事學習，向有經驗的老教師、專家請教。反思之後的學習針對性、目的性強，因而更具有積極的現實價值，效率也更高。如果遇到問題自己解決不了，羞於請教，懶於閱讀，這種反思就失去了意義。
反思之後是檢驗。從認識論的角度講，教師教學反思的過程，是一個由感性認識上升到理性認識的過程，而這一過程僅僅是認識的第一次飛躍，在反思中得出經驗與認識還需要再回到教育教學實踐中去，接受教育教學實踐的檢驗。只有經過教育教學實踐檢驗為正確的教學反思結果，才能真正成為指導教育教學實踐的成果。如果教師對於反思的結果想當然地認為其正確，僅僅從反思到反思，從理論到理論，不進行實踐檢驗，就大規模的應用，作為研究成果加以推廣，就是對其他教師、對學生、對教育事業的不負責任，也終將制約教師自己的發展。
反思之後是改進。教學反思的最終目的是在教學反思成果的指導下提高教育教學水平和教學質量。教學反思的結果經過實踐檢驗後，教師需要運用教學反思的成果，使之產生積極作用。教學反思之後一定要有行為的更新，這樣的教學反思才具有真正的實際意義。如果把反思的成果束之高閣，為了反思而反思，為了完成管理部門的任務而反思，那麼教學反思的應然價值就不能實現，教學反思的成果就不能得到深化、擴展和向前推移。
反思之後是反思。反思之後的反思包括兩個組成部分：
一是對教師反思行動的反思。當教師在反思的時候，必須考慮到反思本身的合理性和有效性，需要考慮究竟在什麼時候反思才能更有利於教學？在教學中反思達到什麼程度才是理想的狀態？在教學反思行動中，會不會影響教學本身的質量？反思過程中學生的成長和教師的成長是如何統一的？反思與創新如何統一？等等。只有對以上問題本身進行反思才能提高教學反思的科學性。
二是對於反思對象進行多層次，多視角多次反思。教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對於不同或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。只有這樣教學反思的內容才能全面、客觀。
在教學反思中，教師能發現教學設計和教學過程中的不足，增進對學生、對自己的了解，深化對於教育理論、教育理念的認識，同時也會根據教學現象得出一些經驗，提出一些問題等。如何科學對待這些反思的結果，是教學反思能否產生積極效果的關鍵一環。要使教學反思在提高教師教育教學水平、促進學生健康全面發展、教師的專業成長和自我成長中發揮巨大作用，更為關鍵的在於反思之後做什麼。筆者認為，教學反思過後，教師應該做好以下幾件事。
反思之後是交流。教師要將自己教學反思的結果與人交流。諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾經說過：「兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。」與人交流可以激發思考的靈感，可以完善發展自己的反思結果。在交流的過程中要善待評判與反對聲音，這樣才能將反思的結果完善與發展。
反思之後是學習。教學反思是一面鏡子，當教師發現自己在教育教學過程中存在的問題，或從日常教學現象中提出新問題，而這些問題依據自己現有的水平又無法解決時，就需要閱讀相關的書籍自我學習，向同事學習，向有經驗的老教師、專家請教。反思之後的學習針對性、目的性強，因而更具有積極的現實價值，效率也更高。如果遇到問題自己解決不了，羞於請教，懶於閱讀，這種反思就失去了意義。
反思之後是檢驗。從認識論的角度講，教師教學反思的過程，是一個由感性認識上升到理性認識的過程，而這一過程僅僅是認識的第一次飛躍，在反思中得出經驗與認識還需要再回到教育教學實踐中去，接受教育教學實踐的檢驗。只有經過教育教學實踐檢驗為正確的教學反思結果，才能真正成為指導教育教學實踐的成果。如果教師對於反思的結果想當然地認為其正確，僅僅從反思到反思，從理論到理論，不進行實踐檢驗，就大規模的應用，作為研究成果加以推廣，就是對其他教師、對學生、對教育事業的不負責任，也終將制約教師自己的發展。
反思之後是改進。教學反思的最終目的是在教學反思成果的指導下提高教育教學水平和教學質量。教學反思的結果經過實踐檢驗後，教師需要運用教學反思的成果，使之產生積極作用。教學反思之後一定要有行為的更新，這樣的教學反思才具有真正的實際意義。如果把反思的成果束之高閣，為了反思而反思，為了完成管理部門的任務而反思，那麼教學反思的應然價值就不能實現，教學反思的成果就不能得到深化、擴展和向前推移。
反思之後是反思。反思之後的反思包括兩個組成部分：
一是對教師反思行動的反思。當教師在反思的時候，必須考慮到反思本身的合理性和有效性，需要考慮究竟在什麼時候反思才能更有利於教學？在教學中反思達到什麼程度才是理想的狀態？在教學反思行動中，會不會影響教學本身的質量？反思過程中學生的成長和教師的成長是如何統一的？反思與創新如何統一？等等。只有對以上問題本身進行反思才能提高教學反思的科學性。
二是對於反思對象進行多層次，多視角多次反思。教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對於不同或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。只有這樣教學反思的內容才能全面、客觀。
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