很多英語學習者都在尋找一些學習英語口語的學習方法，事實告訴我們學習口語並不是從枯燥的書本和講說裡面學習到的知識，下面是小編整理的高中英語最新教學方法5篇，歡迎大家閱讀分享借鑑，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助。
高中英語最新教學方法1
很多的老師問過很多類似的問題：在課程上到底是滿堂灌知識好，還是時不時的要說點閒話?興趣是學生學習的動力，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知慾，就會自覺地去學習。課程上知識量達到多少才能讓學生達到最好的接受狀態?甚至在社會上也會時不時的有人批評新東方老師在課程上講笑話是不對的。甚者以此來攻擊新東方為自己臉上貼金。
有很多的老師反映過一個共同的問題，那就是如果老師把一節150分鐘的課上的味同嚼蠟，索然無味，是沒有人願意上這樣的課的，即使老師的初衷是多麼的為學生們著想。想給學生更多的知識，想讓學生學到更多東西，想讓學生快速成長等等美好的初衷在無聊的沒有任何趣味的課堂里會迅速的成為泡影。
所以我個人認為僅就口語教學來說一個毫無趣味可言的課程就意味著失敗。
口語教學作為一種不同於一般考試類課程的一種教學顯然需要下大功夫來研究如何使課程更有趣、更開心、更高效。而無論學習那種語言要學好口語就需要在下面幾個語言的要素上下功夫：語音;詞彙;句子;聽力;思維;文化。而教師就是應該想辦法如何把語言的這些諸要素用生動、有趣、活潑、好玩的形式講授出來。我曾經在一篇文章中寫到：任何知識本身都不是醜陋的，只是我們的很多教師以不讓人喜歡或者沒法讓人喜歡的形式呈現出來之後知識就變的面目可憎、毫無生趣了。
對於語音的教授應該理論和實戰相結合。只講理論不講實戰只會把很簡單的東西變的複雜且無聊。很多老師講語音喜歡羅列很多語音學的專業知識，喜歡拽很多語音學古今中外的專家學者，從而讓自己聽起來很權威。在我看來給學生介紹一下語音學的.一些歷史和發展過程是必要的，但占的比例太多無疑對學生來說並無太大的意義。尤其對於一些企業培訓的項目更是如此。工作的學員更多的是想要實實在在的東西。而不是對實戰、實用無太多作用的理論知識。在我看來語音講解理論和實戰的講解比例應該是2：8。因為語音只能是練出來的，學是學不出來的。就像你要想會開車，首先學一些怎樣開車的理論知識是必要的，但如果只學理論知識，不去實踐，不去開，你無論學多少理論你永遠也不可能真的會開。所以對於語音的講解我總結為：鼓勵學員成為一個 self-ice-breaker,勇敢開口，大膽練習，要有一個音標練1000遍的決心和毅力。因為好的漂亮的發音是教不出來的，只能練出來。而老師就是最好的陪練和矯正者。就像教練和場上球員的關係一樣，如果老師忘記了自己教練的角色，每堂課都把大部分的時間做了自己的展示和show off，那麼即使你的英語再漂亮，對於學生來說也是毫無意義的。
關於詞彙和句子的教授我認為應該在課程上創造更多的機會和形式讓學生練習，而不是老師個人的脫口秀。如果是口語小班，那麼每個人練習的機會肯定要多，但大班一樣有很好的練習方式。比如一對一同桌練習;一對多練習(老師和學生);組與組練習等等等。同樣的學習內容用不同的形式展示出來就能更吸引學生。比如有的學生是視覺型的，那你在課堂上就要多做一些圖片啊什麼的來達到傳授詞彙和句子的目的，有的學生是聽覺型的，那你就可以播放一些磁帶啊、電影片段啊等等來傳授同樣的內容，而還有些學生可能是活動型的，那你就要多設計一些讓學生動的課程環節從而達到最好的傳授效果。而在真實的課堂上，各種方式的有機結合往往會讓你的課程受到學生的歡迎。單一的、乏味的、缺乏樂趣的課程是對老師的一種折磨，更是對學生的摧殘。世界上沒有不好的學生，只要沒有把知識講美麗，把知識美麗化的老師。
對於聽力的教授我經驗不多所以在此不多談。但有一點個人的體會：以說促聽，以聽固說。
也就是說要告訴學生提高聽力光聽不說是不行的，光說不聽也不行。
高中英語最新教學方法2
教孩子英語口語和聽力，應該擅長應用影像資源與孩子互動，這樣才可以激勵孩子對英語口語學習充滿興趣。
網上的英語口語學習方法各種版本，需要作為家長、老師的您認真思考，如何抉擇。維持豐碩多樣的互動情勢。以多角度學習少兒英語口語教學方法，以滿意孩子不同的興致，耳、眼、嘴、手並用，通過看、視察、觀賞、唱、說、模擬、扮演等不同的方法與孩子互動。
一、英語口語和聽力要與生活相結合
通過看電視、用餐、洗衣、起床、去植物園、購物等各種日常生涯運動隨機與幼兒進行英語溝通和交換，有針對性的和孩子在日常生涯中應用生涯情形天然輕鬆的互動。隨機抓住孩子的興致。控制準確的機遇，增加孩子學習英語的興趣。尤其是在造就孩子對英語口語教導的興趣階段。(熟悉色彩，做車看霓紅燈。認數字，車牌)隨機學，而不是在一個固定的時光學習，防止孩子發生壓力和逆反心理。把家裡變成遊戲的場合。家裡的每個角落都可以成為少兒英語口語學習遊戲的場合，如廚房、衛生間、臥室、餐廳、客廳等，為了乏味的互動，家長可以搜集一些好玩的遊戲。例如，可以應用不同主題的閃卡或搜集一些好玩的遊戲。(實例：繩子、球)家裡的所有可以成為孩子用英語互動的載體。
在這個歷程中，家長可以自動地探究適宜孩子的方法，與孩子的方法，與孩子交換，探究豐碩乏味的遊戲。
一、營造良好的家庭環境學習英語猶如學習游泳，須要環境。究竟如何創設一個良好少兒英語口語教學方法的環境，如何讓孩子快活的學習，也是家長始終很苦惱的。所以，我想通知家長几個癥結的要素，願望家長可以從中受害。
二、家長的'準確態度——定位，家長應當扮演的角色長是孩子的第一任教師，孩子具有很強的模擬才能，家長的態度在很大水平上抉擇了孩子的開展。家長應當是孩子學習英語口語和聽力歷程中的模範、引誘者和學習同伴。首先家長應當自動的學習，為孩子建立一個好的模範，自動跟孩子說英語，多與孩子溝通、分享學習後果。(埋怨孩子回家不自動說，他說給誰聽)其次，家長應準確的引誘孩子學習英語口語，防止功利心的存在。不要批判孩子在學習中犯的同伴，把學英語放在興致造就上，讓孩子在輕鬆痛快的氣氛中學習英語。最後連鎖加盟教導專家還得提示各位家長應當成為孩子學習的同伴，和孩子一起學唱歌曲、聽故事、答覆問題、點數、繪畫、講故事、獨特探究、尋覓答案。
三、少兒英語口語學習的主要性興許還有家長有這樣的疑難：幼兒年紀小，有的連話還沒能說全，普通話發音也不准，要他們學英語口語幾乎是天方夜譚。想想身邊的事例，沒有小冤家由於學了英語不會講母語了。並且，3歲到6歲是言語開展的癥結期，比成人更輕易控制好另一門言語。很多小冤家小時分保姆帶就會講保姆的他鄉話，而成人很難學得會。所以如今讓孩子學英語應當是事倍功半的後果。
四、孩子學習英語口語最大的攪擾攀比。跟他人比，讓孩子聽了十分喪氣，可以發生逆反的心理。所以家長應當維持良好的心態，應給孩子勉勵與肯定。批判。無論是孩子還是成人，都願望得到他人的賞識與肯定，批判會造故意理上的壓力，會消除人做事件的踴躍性和進取心。防止說「你怎樣這麼笨!你上課幹嗎去了?再這樣上來你就不要學英語口語和聽力了!」應採用賞識的態度贊助孩子學習，當體現好時給予他誇獎，當孩子湧現同伴是給予他勉勵和支撐。任何讓幼兒更有效的英語口語學習方法興致。很多家長已經意識到這個問題。在好的少兒英語口語教學方法中，不是非要學多少，而是有興致。怕孩子失去興致於是家長更多的是勉勵。有效的勉勵，不是孩子做了任何事件都說「棒棒你真棒」。這樣教導孩子會讓孩子失去方向，不曉得本人究竟哪裡做得好了。針對一個問題一點表彰，如「今日你自動拿碟進去了」「這句話我認為你的發音很入耳」。談到勉勵，再談談有效的批判。或不叫批判，與孩子談談，及交換吧。(舉例)在孩子鎮靜時，跟他說，用他聽得懂的話。如睡前交換很好，把一天做的總結，不要太多，可以很慎重的跟孩子講。「媽媽今日和你說一件事件。」以後你說這句話，孩子就會領會要細心聽了。逝世記硬背。輕易讓孩子在乾燥無味的學習中對英語口語失去興致。想想看，最初學習母語時，絕不是靠逝世記硬背學來的，而是靠天天始終的聽和說的歷程中天然習得的。翻譯。逐句翻譯會在肯定水平上阻礙孩子應用英語口語學習方法和處理問題的才能。應當造就孩子英語思想才能。
二、注意情緒態度的造就
一方面，讓孩子樂於踴躍參加各種英語運動，喜愛接收各種挑釁;
二是造就孩子對生涯、對天然的酷愛，例如自動關切身邊的同伴、喜愛小植物、掩護環境等。
所以，在家庭互動中，通過讓孩子親身閱歷並與孩子分享的情勢，造就孩子不同成面的情緒態度，一踴躍悲觀的態度影響孩子，給孩子營造一個衰弱快活的生長氣氛。少兒英語口語和聽力為兒童學習英語開拓了幼兒英語學習頻道，專業供給全方位少兒英語與兒童英語信息，處理了兒童英語學習難題，深信通過完善的少兒英語口語教學方法會讓孩子從人生起跑開端就遠遠搶先!
高中英語最新教學方法3
1.雙語教學的改進
可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利於提高學生的聽力水平，有利於給學生提供大量說英語口語的示範，便於學生口頭模仿，有利於激發學生說英語口語的慾望，並提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以藉助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。
2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙
教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的「雙向反饋」，將情感作為橋樑，達到的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的'實踐而形成的。可以多組織一些關於英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對於英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易於學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。
4.尊重學生的個性，培養學生的自信心
英語口語老師不但要了解學生的個性，還要注意不同學生的不同語言特點。性格內向的學生，往往說話聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。在進行講故事(看圖說話)、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲地訓練口語熱情。
高中英語最新教學方法4
1.以學生為中心，引導學生積極參與口語活動。
有效的語言教學是教師和教材去適應學生，有助於學習並促進學習，不能讓學生去適應教師與教材。傳統的「以教師為中心」的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，為了適應教師與教材，學生被動地聽講、記筆記和做練習，這些練習是機械式的重複操練，教與學是單向傳導，缺乏互動，這樣進行的交際活動並無真正的交際性質，也不能有效地提高他們口語。語言學家Stevick說：至關重要的是把「學習原則」放在「教學原則」之前。也就是說教師不應是課堂的中心。真正的中心是學生，他們應是口語教學中的積極參與者。以學生為中心的教學模式是一種全新的教學指導思想。它避免了傳統教學中學生圍繞教師轉的模式，調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用。這種以學生為中心的主題教學模式，雖使教師退到後台，但並不意味著抹煞教師的作用，相反教師的作用更重要了(應惠蘭等，1998)。教師在口語課過程中始終是「導演」者、管理者與參與者，在學生遇到困難時，及時給予指導和幫助，保證課堂活動的順利進行。
2.營造良好氛圍，增加語言輸入與儲備;合理選材，增加語言輸入。
材料不但要生動有趣，而且其語言更要具有時代感，易於學生使用，深受學生歡迎。口語課上得成功與否，關鍵之一就是教師的選題和由此而展開的口語活動能否激發學生的興趣。現代社會迅猛發展，青少年接受新鮮事物的能力不可小視。陳舊的話題很可能激發不了學生的學習興趣。因此在把握學生接受和理解程度的同時，開發全新話題尤其有意義。教師要善於把周圍很多有趣且有意義的平常事件、社會新聞和學生中的熱門話題變成口語課上的精彩話題，比如智慧財產權、盜版問題、假貨問題等都是很好的口語話題。也可結合信息時代網絡歌曲深受學生歡迎的情況，選擇些旋律優美的英文歌曲，讓學生在聆聽歌曲、理解歌詞中提高他們的英語能力。這樣既消除了學生的威脅感和恐懼心理，營造了濃厚而又輕鬆的英語氛圍，又培養了學生的聽力、理解能力，使學生在不知不覺中對英語口語學習產生興趣。羅賓奈特(Robinett)說過:「教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。」這種態度應是對所有的學生而言的，這有利於形成和諧的師生關係，創造良好的課堂氣氛。
3.正確對待學生口語訓練中的錯誤。
學生在口語訓練中出現這樣那樣的錯誤是正常現象。學生出錯不要緊，關鍵是如何對待這些錯誤，什麼錯誤應該糾正，什麼時候糾正。這些都需要教師掌握好尺度。英語口語過程是個交際過程，我們的目的是鼓勵學生開口，所以對那些對交際造成很大影響，或者說干擾了交際的全局性，導致交際被誤解的錯誤語句應給予糾正，而並非單個詞語或詞組的使用不當，教師在糾正學生錯誤時還應掌握時間，在學生表達個人見解的過程中，不宜打斷，因為在口語表達中完成交際是首要目的。如果停下來糾正學生的錯誤，肯定會打斷學生的思路，破壞其思維的連續性，增加學生的心理負擔。教師應肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤。只要學生哪怕取得一點點成績，就要在全班面前表揚他們。當他們出現典型錯誤時，待學生操練後委婉地提醒並要求重新訓練。多肯定他們取得的成績，以減輕學生的心理負擔。鼓勵學生大膽地「表現自己」，給學生一個啟發式的手勢，一個信任的眼神，一個企盼的目光，一個欣賞的姿態，他們自然會採取和教師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。
4.方式不能只局限於課堂，而應與多種課外活動形式結合。
在英語口語學習中常有「學在課內練在課外」之說，因為學生在課堂上的練習機會畢竟是非常有限的，一般每周只有4―5個學時的聽說課，可見課外才是口語訓練的實戰場。為了優化語言環境，強化能力培養，激勵每一位學生積極參與，我們應該用實際的語言交際來訓練學生的口語水平，可在課外開展以下豐富多彩的口語課外活動，來吸引大批學生參加英語交際活動，這對提高學生的英語口語水平有很大的促進作用：利用英語角可讓學生開展各種各樣的英語活動，如猜謎語、講故事、討論等，使學生在一種輕鬆自由的、真實的環境中提高英語口語表達能力。英語演講比賽可以發展學生的英語口語技能，鍛鍊學生講英語的膽量，刺激學生的求知慾望;辯論賽可積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析，激發學生的靈感，活躍其思維，從而達到「訓練口語」、「訓練思維」並能夠談論身邊事物的目的。總之，任何激發學生積極地、輕鬆地練習語言的活動都能促進相互間的交流，而這種交流正是語言學習成功的關鍵。因而英語教師在課下要做大量的準備工作，使自己成為學習上的組織者、監督者、管理者和合作者，設法做到以學生為中心，組織多種多樣的交際活動，激發每位學生的積極性，讓每位學生都融入英語口語課堂。
高中英語最新教學方法5
口語教學的目的是培養學生的口頭表達能力,使學生能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談,能就所聽的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發言。口頭表達必須符合語法(grammar),語音(sound)、語調(tone)的規範和使用恰當的詞彙(vocabulary)。
但大部分學生(有的雖然有較好的語法基礎,有閱讀書刊的能力)存在的問題是英語聽說能力差,尤其是聽力差。因此,針對這些總是有必要彌補這一缺陷,在培養學生的書面英語能力外,設法提高學生的聽、說能力,只有這樣,才能更好地掌握這門語言。尤其對英語專業的學生來說,聽說能力更為重要。我提倡「以聽導說」的口語教學法,學好這門課。英語口語教學,必須從實際情況出發,多聽、多講。
二、「以聽導說「的理論基礎
兼聽說法(Audio-lingual method)、直觀法(visual method)和功能交際法(Functional communication method)的長處,綜合教學法(elect method)將語言視為一種習慣(a set of habits),強調在反覆運用中學習,掌握外語,在美國的外語教學中,語言學家普遍認為:「語言學中科學的有效程序。首先是聽、說、讀、寫是學習語言的四個必要環節。實踐證明,在語言實驗室里,複述難度低於學生聽力水平的口語體材料是達到口語流暢準確的最佳方式,在此,我們謂之為「以聽導說」。
Ⅰ.說與英語水平的關係
眾所周知,口語與英語水平有密切關係。口語課與綜合課、閱讀課、語法課、語音課都是相輔相成,互相制約的。因此,要提高口語,就必須提高學生的英語水平。這就牽涉到學生的閱讀能力、語法知識、語音知識、聽說能力等一系列問題,忽視任何一面都不行。
⑴詞彙(vocabulary)問題:詞彙是口語的基礎。「巧婦難為無米之炊。一個詞彙量少的人是很難說成句子的。學生在掌握了大量詞彙、句型、慣用法等基本知識後,才可能將所學的英語知識應用到口語中去,以致能用英語自如地表達思想。我們平時要儘量擴大詞彙量。
⑵結構(struture)問題:學生就學氨基配搭句子結構。交際法倡導人D.Hyous認為交際能力應包括三方面素質:首先需要掌握語法、句式等語言知識;其二是了解各句式在交際生活中的功用;其三是熟悉英美國家的社會文化。由此我們可以看出,提高交際能力並不排斥基本句式的掌握。心理語言學家Steinberg(1982)在制定語言模式時說過:「任何一種語文模式都必須有一套特殊的運用方法,其中包括對常見結構的使用……」毫無凝問,按固定規則來造句或理解句意,所花的時間比尋找貯藏資料所花的時間多。「貯存資料」是指「the little boy ,a blind man ,sooner or later,the city of Bejing ,where is it? Howdo you do ?look after ,lead to .It is necessary to do…There be 句型 ,It is all right…等常見結構。因此,學生需要記住並掌握大量的常見結構,如短語、套語、句型等。這樣在口語練習中就能脫口而出,將思想自如地表達式清楚。
⑶語音(sound)問題:要注意糾正音調,使別人聽懂你所說的話不造成誤解。如下列二段對話:
Dialogue 1:A:Kate,gland to see you.
B:To see you,too.
A:Do you know the girl who is sitting by the window?
B:She is a new student.
A:Where does she come from.
B:She comes from France.
Dialogne 2:A:Mary,Do you know the girl who is singing in the next room?
B:Yes ,I know a little about her,Her name is Luly.
A:Where does she come from?
B:She comes from france.
A:She comes from france.? But she is singing English songsofluently.
B:The girl was born in England,Then her family moved to …?
兩段對話都有這句She comes from france.即兩句句法一樣,都不得是述句,但She comes from france.句末用降調,表示肯定,意為「她來自法國。」而She comes from france?句末用升調,表示疑問,「意為她來自法國嗎?」表示說話者對「她來自法國「這句不理解,表示懷疑。倘若學生只知句法方面的功用,不知調的效果,一聽到類似上述的句子,就會不解,不知如何作答。教師在教學過程中,要創造條件,幫助學生過好語音、語調這關,掌握口語所需技能。另外還可學些音調。如Mnm-nmm,Hub-uh.
⑷說與聽的關係:聽和說是是密切聯繫的。聽是屬於理解和吸收信息的活動,說是屬於一掃而空思想和傳播信息的言語交際活動。聽是說的基礎,聽懂了,才能進行說(交談)。聽即理解、吸收,是活用的基礎,沒有理解和吸收,就不能達到活用,吸收不進,就談不上表達。,同樣,沒有表達和活用,理解和吸收能力也得不到鞏固和發展。「以聽導說」,是指以聽帶動說,在聽的基礎上提高說的能力。
Ⅱ.如何指導和和學好這門課
⑴克服心理障礙,培養學生興趣:大部分學生上課時不敢或不願開口說英語,主要是由於膽小、被動、怕出錯等心理原因造成的。教師在課堂上要用英語教學,給學生多聽多說的機會。課堂上最好少做個別提門,多以小組為單位開展口語活動,一般來說,小組最好僅由2~5人組成,這樣每個人說話的機會就多,且不會冷落任何人。如:可將一個班分成若干級,每組5人。然後給出一個主題(topic),如:What do you think of smoking?讓小組各成員輪流發言談談自己對吸煙的看法。
A:I think we should forbid people smoking,because smoking is harmful to people’s health…
B:Cigarette contain many drugs, which may make people spiritless, …
C:Smoking wastes people’s time and money, …接著輪到其他兩位同學,這樣既調動了他們的積極性(因為所選主題是大家所熟悉的),使他們有話可談,又培養了他們的興趣,此外,也使同學之間互相了角、溝通。興趣提高了,學生就沒心理負擔,可以盡情表達思想,提商口語能力。
⑵選好材料教學:可以選一些語言清晰,語速規範,易於模仿,故事短小、精悍,情節性強,且語言有趣味性和幽默的材料.也可選擇一些日常會話\專題討論等學生非常熟悉,而又可幫助獲得英語國家文化風俗的對話,讓學生聽從的渠道獲得信息.日常會話如:「Function Of American English」(今日美國會話),該教材可使學生避過模擬操練來提高口語。如下列一段在檢票處的對話:
Agent:Good morning,your ticket,please?
Zhou:Okay,here you are.
Agent:Ang luggage?
Zhou:I have only got this carry-on bag.
Agent:Ok,where would you like to sit?
Zhou:Make it a window seat,please.
Agent:Sorry,there are not any left.Is an aisle seat ok?
Zhou:Yes,I will take it.
Agent:Nonsmoking.
Agent:Wh-huh,here you go.Here is your boarding pass.Your flight will be boarding in 20 minutes at gate45.
Zhou:Thanks a lot.
Agent:You are welcome,Have a nice flght.
可以由兩位學生分別扮演 Agent or Zhhou.
總之,所選材料的難度要低於學生的聽力水平,這樣,學生才不會感到有很大的壓力,才能學生集中精力進行口語練習。
⑶將聽力訓練放在首位:英語會話主要涉及聽、說兩方面。而這兩方面又是相互影響,相互制約的。要達到語言交談,首先要聽懂,至少要聽懂大意,然後才好開口,否則,難以達到交流的目的.。為訓練好聽力,可以採取下列做法:A.課堂上用英語講課,使學生儘可能用英語思維,養成習慣,增強語感。B.開展電化教學,通過看英文錄像、電影,也可提高聽力.;因為錄像、電影有情有景,而且可以聽到地道的英語,為模擬練習提供了很好的機會。C.組織英語角。可以訓練學生的會話能力和交際能力。因為組織英語角可以彌補課堂上沒法學到的東西。D.選擇材料進行泛聽。如:《英語900句》、《新概念英語》以及VOA和B.B.C等英語廣播,讓學生想說、想聽,必說、必聽,愛說、愛聽,進行學習,儘快提高口語。
⑷教學中堅持循序漸進的原則:首先,可採用短小精悍,情節性強,趣味性濃的小故事為材料,旨在培養興趣,充分發揮其主動性,積極性。其次,是意象會話即採用各種表達複雜情感的會話。如表示高興的會話:
A:Hi,Xiao Zhang.Are you free this Saturday?
B:Yes,I am free.
A:Will you go fishing with me?
B:That is great !
A:Wei Fang,Can you take part in our next Wednesday Evening Party
B:I am very sorry,But next Thursday we have an exam,and I have to prepare for it,How wish I can join your party!
…
此外還包括表示抱怨、致謝等的會話。意象離不開生活情景,如問候、告別、邀請、祝賀等。最後,可採用辯論的方法討論。選定一個貼近生活現實且學生熟悉的題目。例如:「電視機對兒童利大於弊,金錢是人生中最重要的東西嗎?」等題目,讓學生認真準備幾分鐘,然後分組討論,這種方法最能吸引學生的注意力。
⑸動用五要素進行教學:在「以聽導說」的口語教學中,教師可採取「拉西思」的教學法,運用五要素進行教學。
①手勢(body language):教師教學時,輔之以擺手、搖頭等各種動作來表示拒絕,不贊成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使聽者輕鬆愉快地接受,聽懂信息。
②眼神(eye contact):比如說話時眼睛要注視對方,通達眼神流露出喜悅、讚許、遺憾等情感,也易於讓學生接受。
③接近(proximity)就是上課時不能總是站在講台上,要與學生接近,可以走下講台邊講邊做,了解情況這樣更易活躍氣氛。
④觸摸(tacility):比如好友或親戚等好久不見,可以握手以表示親近、友善。
⑤文化背景(culture):注意引導學生了解和掌握有關英美文化方面的知識。因為語言和文化不可分割的,不了解英美文化想學好英語是不可能的。例如,對於不了解我國風俗習慣的英美人來說,是很難想像我國的Spring Festival是什麼?反之,不了解英美人的風俗習慣,我們也不清楚Christmas是怎麼回事。
Ⅲ.口語測試是不可缺少的重要環節
測試是英語教學中不可缺少的重要組成部分。測試的主要目的是獲得教與學的反饋信息,可以了解學生掌握聽、說、讀、寫的能力,以利於改進教學,調動學生的學習積極性,激發競爭能力意識,促進學習同時也以檢驗教師的授課技能。總之,測試周期一般為4-5周一次,採用方式有提問、聽寫、簡短交談等形式。
三、結論
綜上所述,在口語課教學中,我們提倡「以聽導說」的教學法,以聽力訓練放在首位,多聽多講,循序漸進,同時訓練好學生的英語思維、組織、表達能力及反應能力等口語基本功。
高中英語最新教學方法1
很多的老師問過很多類似的問題：在課程上到底是滿堂灌知識好，還是時不時的要說點閒話?興趣是學生學習的動力，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知慾，就會自覺地去學習。課程上知識量達到多少才能讓學生達到最好的接受狀態?甚至在社會上也會時不時的有人批評新東方老師在課程上講笑話是不對的。甚者以此來攻擊新東方為自己臉上貼金。
有很多的老師反映過一個共同的問題，那就是如果老師把一節150分鐘的課上的味同嚼蠟，索然無味，是沒有人願意上這樣的課的，即使老師的初衷是多麼的為學生們著想。想給學生更多的知識，想讓學生學到更多東西，想讓學生快速成長等等美好的初衷在無聊的沒有任何趣味的課堂里會迅速的成為泡影。
所以我個人認為僅就口語教學來說一個毫無趣味可言的課程就意味著失敗。
口語教學作為一種不同於一般考試類課程的一種教學顯然需要下大功夫來研究如何使課程更有趣、更開心、更高效。而無論學習那種語言要學好口語就需要在下面幾個語言的要素上下功夫：語音;詞彙;句子;聽力;思維;文化。而教師就是應該想辦法如何把語言的這些諸要素用生動、有趣、活潑、好玩的形式講授出來。我曾經在一篇文章中寫到：任何知識本身都不是醜陋的，只是我們的很多教師以不讓人喜歡或者沒法讓人喜歡的形式呈現出來之後知識就變的面目可憎、毫無生趣了。
對於語音的教授應該理論和實戰相結合。只講理論不講實戰只會把很簡單的東西變的複雜且無聊。很多老師講語音喜歡羅列很多語音學的專業知識，喜歡拽很多語音學古今中外的專家學者，從而讓自己聽起來很權威。在我看來給學生介紹一下語音學的.一些歷史和發展過程是必要的，但占的比例太多無疑對學生來說並無太大的意義。尤其對於一些企業培訓的項目更是如此。工作的學員更多的是想要實實在在的東西。而不是對實戰、實用無太多作用的理論知識。在我看來語音講解理論和實戰的講解比例應該是2：8。因為語音只能是練出來的，學是學不出來的。就像你要想會開車，首先學一些怎樣開車的理論知識是必要的，但如果只學理論知識，不去實踐，不去開，你無論學多少理論你永遠也不可能真的會開。所以對於語音的講解我總結為：鼓勵學員成為一個 self-ice-breaker,勇敢開口，大膽練習，要有一個音標練1000遍的決心和毅力。因為好的漂亮的發音是教不出來的，只能練出來。而老師就是最好的陪練和矯正者。就像教練和場上球員的關係一樣，如果老師忘記了自己教練的角色，每堂課都把大部分的時間做了自己的展示和show off，那麼即使你的英語再漂亮，對於學生來說也是毫無意義的。
關於詞彙和句子的教授我認為應該在課程上創造更多的機會和形式讓學生練習，而不是老師個人的脫口秀。如果是口語小班，那麼每個人練習的機會肯定要多，但大班一樣有很好的練習方式。比如一對一同桌練習;一對多練習(老師和學生);組與組練習等等等。同樣的學習內容用不同的形式展示出來就能更吸引學生。比如有的學生是視覺型的，那你在課堂上就要多做一些圖片啊什麼的來達到傳授詞彙和句子的目的，有的學生是聽覺型的，那你就可以播放一些磁帶啊、電影片段啊等等來傳授同樣的內容，而還有些學生可能是活動型的，那你就要多設計一些讓學生動的課程環節從而達到最好的傳授效果。而在真實的課堂上，各種方式的有機結合往往會讓你的課程受到學生的歡迎。單一的、乏味的、缺乏樂趣的課程是對老師的一種折磨，更是對學生的摧殘。世界上沒有不好的學生，只要沒有把知識講美麗，把知識美麗化的老師。
對於聽力的教授我經驗不多所以在此不多談。但有一點個人的體會：以說促聽，以聽固說。
也就是說要告訴學生提高聽力光聽不說是不行的，光說不聽也不行。
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教孩子英語口語和聽力，應該擅長應用影像資源與孩子互動，這樣才可以激勵孩子對英語口語學習充滿興趣。
網上的英語口語學習方法各種版本，需要作為家長、老師的您認真思考，如何抉擇。維持豐碩多樣的互動情勢。以多角度學習少兒英語口語教學方法，以滿意孩子不同的興致，耳、眼、嘴、手並用，通過看、視察、觀賞、唱、說、模擬、扮演等不同的方法與孩子互動。
一、英語口語和聽力要與生活相結合
通過看電視、用餐、洗衣、起床、去植物園、購物等各種日常生涯運動隨機與幼兒進行英語溝通和交換，有針對性的和孩子在日常生涯中應用生涯情形天然輕鬆的互動。隨機抓住孩子的興致。控制準確的機遇，增加孩子學習英語的興趣。尤其是在造就孩子對英語口語教導的興趣階段。(熟悉色彩，做車看霓紅燈。認數字，車牌)隨機學，而不是在一個固定的時光學習，防止孩子發生壓力和逆反心理。把家裡變成遊戲的場合。家裡的每個角落都可以成為少兒英語口語學習遊戲的場合，如廚房、衛生間、臥室、餐廳、客廳等，為了乏味的互動，家長可以搜集一些好玩的遊戲。例如，可以應用不同主題的閃卡或搜集一些好玩的遊戲。(實例：繩子、球)家裡的所有可以成為孩子用英語互動的載體。
在這個歷程中，家長可以自動地探究適宜孩子的方法，與孩子的方法，與孩子交換，探究豐碩乏味的遊戲。
一、營造良好的家庭環境學習英語猶如學習游泳，須要環境。究竟如何創設一個良好少兒英語口語教學方法的環境，如何讓孩子快活的學習，也是家長始終很苦惱的。所以，我想通知家長几個癥結的要素，願望家長可以從中受害。
二、家長的'準確態度——定位，家長應當扮演的角色長是孩子的第一任教師，孩子具有很強的模擬才能，家長的態度在很大水平上抉擇了孩子的開展。家長應當是孩子學習英語口語和聽力歷程中的模範、引誘者和學習同伴。首先家長應當自動的學習，為孩子建立一個好的模範，自動跟孩子說英語，多與孩子溝通、分享學習後果。(埋怨孩子回家不自動說，他說給誰聽)其次，家長應準確的引誘孩子學習英語口語，防止功利心的存在。不要批判孩子在學習中犯的同伴，把學英語放在興致造就上，讓孩子在輕鬆痛快的氣氛中學習英語。最後連鎖加盟教導專家還得提示各位家長應當成為孩子學習的同伴，和孩子一起學唱歌曲、聽故事、答覆問題、點數、繪畫、講故事、獨特探究、尋覓答案。
三、少兒英語口語學習的主要性興許還有家長有這樣的疑難：幼兒年紀小，有的連話還沒能說全，普通話發音也不准，要他們學英語口語幾乎是天方夜譚。想想身邊的事例，沒有小冤家由於學了英語不會講母語了。並且，3歲到6歲是言語開展的癥結期，比成人更輕易控制好另一門言語。很多小冤家小時分保姆帶就會講保姆的他鄉話，而成人很難學得會。所以如今讓孩子學英語應當是事倍功半的後果。
四、孩子學習英語口語最大的攪擾攀比。跟他人比，讓孩子聽了十分喪氣，可以發生逆反的心理。所以家長應當維持良好的心態，應給孩子勉勵與肯定。批判。無論是孩子還是成人，都願望得到他人的賞識與肯定，批判會造故意理上的壓力，會消除人做事件的踴躍性和進取心。防止說「你怎樣這麼笨!你上課幹嗎去了?再這樣上來你就不要學英語口語和聽力了!」應採用賞識的態度贊助孩子學習，當體現好時給予他誇獎，當孩子湧現同伴是給予他勉勵和支撐。任何讓幼兒更有效的英語口語學習方法興致。很多家長已經意識到這個問題。在好的少兒英語口語教學方法中，不是非要學多少，而是有興致。怕孩子失去興致於是家長更多的是勉勵。有效的勉勵，不是孩子做了任何事件都說「棒棒你真棒」。這樣教導孩子會讓孩子失去方向，不曉得本人究竟哪裡做得好了。針對一個問題一點表彰，如「今日你自動拿碟進去了」「這句話我認為你的發音很入耳」。談到勉勵，再談談有效的批判。或不叫批判，與孩子談談，及交換吧。(舉例)在孩子鎮靜時，跟他說，用他聽得懂的話。如睡前交換很好，把一天做的總結，不要太多，可以很慎重的跟孩子講。「媽媽今日和你說一件事件。」以後你說這句話，孩子就會領會要細心聽了。逝世記硬背。輕易讓孩子在乾燥無味的學習中對英語口語失去興致。想想看，最初學習母語時，絕不是靠逝世記硬背學來的，而是靠天天始終的聽和說的歷程中天然習得的。翻譯。逐句翻譯會在肯定水平上阻礙孩子應用英語口語學習方法和處理問題的才能。應當造就孩子英語思想才能。
二、注意情緒態度的造就
一方面，讓孩子樂於踴躍參加各種英語運動，喜愛接收各種挑釁;
二是造就孩子對生涯、對天然的酷愛，例如自動關切身邊的同伴、喜愛小植物、掩護環境等。
所以，在家庭互動中，通過讓孩子親身閱歷並與孩子分享的情勢，造就孩子不同成面的情緒態度，一踴躍悲觀的態度影響孩子，給孩子營造一個衰弱快活的生長氣氛。少兒英語口語和聽力為兒童學習英語開拓了幼兒英語學習頻道，專業供給全方位少兒英語與兒童英語信息，處理了兒童英語學習難題，深信通過完善的少兒英語口語教學方法會讓孩子從人生起跑開端就遠遠搶先!
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1.雙語教學的改進
可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利於提高學生的聽力水平，有利於給學生提供大量說英語口語的示範，便於學生口頭模仿，有利於激發學生說英語口語的慾望，並提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以藉助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。
2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙
教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的「雙向反饋」，將情感作為橋樑，達到的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的'實踐而形成的。可以多組織一些關於英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對於英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易於學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。
4.尊重學生的個性，培養學生的自信心
英語口語老師不但要了解學生的個性，還要注意不同學生的不同語言特點。性格內向的學生，往往說話聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。在進行講故事(看圖說話)、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲地訓練口語熱情。
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1.以學生為中心，引導學生積極參與口語活動。
有效的語言教學是教師和教材去適應學生，有助於學習並促進學習，不能讓學生去適應教師與教材。傳統的「以教師為中心」的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，為了適應教師與教材，學生被動地聽講、記筆記和做練習，這些練習是機械式的重複操練，教與學是單向傳導，缺乏互動，這樣進行的交際活動並無真正的交際性質，也不能有效地提高他們口語。語言學家Stevick說：至關重要的是把「學習原則」放在「教學原則」之前。也就是說教師不應是課堂的中心。真正的中心是學生，他們應是口語教學中的積極參與者。以學生為中心的教學模式是一種全新的教學指導思想。它避免了傳統教學中學生圍繞教師轉的模式，調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用。這種以學生為中心的主題教學模式，雖使教師退到後台，但並不意味著抹煞教師的作用，相反教師的作用更重要了(應惠蘭等，1998)。教師在口語課過程中始終是「導演」者、管理者與參與者，在學生遇到困難時，及時給予指導和幫助，保證課堂活動的順利進行。
2.營造良好氛圍，增加語言輸入與儲備;合理選材，增加語言輸入。
材料不但要生動有趣，而且其語言更要具有時代感，易於學生使用，深受學生歡迎。口語課上得成功與否，關鍵之一就是教師的選題和由此而展開的口語活動能否激發學生的興趣。現代社會迅猛發展，青少年接受新鮮事物的能力不可小視。陳舊的話題很可能激發不了學生的學習興趣。因此在把握學生接受和理解程度的同時，開發全新話題尤其有意義。教師要善於把周圍很多有趣且有意義的平常事件、社會新聞和學生中的熱門話題變成口語課上的精彩話題，比如智慧財產權、盜版問題、假貨問題等都是很好的口語話題。也可結合信息時代網絡歌曲深受學生歡迎的情況，選擇些旋律優美的英文歌曲，讓學生在聆聽歌曲、理解歌詞中提高他們的英語能力。這樣既消除了學生的威脅感和恐懼心理，營造了濃厚而又輕鬆的英語氛圍，又培養了學生的聽力、理解能力，使學生在不知不覺中對英語口語學習產生興趣。羅賓奈特(Robinett)說過:「教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。」這種態度應是對所有的學生而言的，這有利於形成和諧的師生關係，創造良好的課堂氣氛。
3.正確對待學生口語訓練中的錯誤。
學生在口語訓練中出現這樣那樣的錯誤是正常現象。學生出錯不要緊，關鍵是如何對待這些錯誤，什麼錯誤應該糾正，什麼時候糾正。這些都需要教師掌握好尺度。英語口語過程是個交際過程，我們的目的是鼓勵學生開口，所以對那些對交際造成很大影響，或者說干擾了交際的全局性，導致交際被誤解的錯誤語句應給予糾正，而並非單個詞語或詞組的使用不當，教師在糾正學生錯誤時還應掌握時間，在學生表達個人見解的過程中，不宜打斷，因為在口語表達中完成交際是首要目的。如果停下來糾正學生的錯誤，肯定會打斷學生的思路，破壞其思維的連續性，增加學生的心理負擔。教師應肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤。只要學生哪怕取得一點點成績，就要在全班面前表揚他們。當他們出現典型錯誤時，待學生操練後委婉地提醒並要求重新訓練。多肯定他們取得的成績，以減輕學生的心理負擔。鼓勵學生大膽地「表現自己」，給學生一個啟發式的手勢，一個信任的眼神，一個企盼的目光，一個欣賞的姿態，他們自然會採取和教師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。
4.方式不能只局限於課堂，而應與多種課外活動形式結合。
在英語口語學習中常有「學在課內練在課外」之說，因為學生在課堂上的練習機會畢竟是非常有限的，一般每周只有4―5個學時的聽說課，可見課外才是口語訓練的實戰場。為了優化語言環境，強化能力培養，激勵每一位學生積極參與，我們應該用實際的語言交際來訓練學生的口語水平，可在課外開展以下豐富多彩的口語課外活動，來吸引大批學生參加英語交際活動，這對提高學生的英語口語水平有很大的促進作用：利用英語角可讓學生開展各種各樣的英語活動，如猜謎語、講故事、討論等，使學生在一種輕鬆自由的、真實的環境中提高英語口語表達能力。英語演講比賽可以發展學生的英語口語技能，鍛鍊學生講英語的膽量，刺激學生的求知慾望;辯論賽可積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析，激發學生的靈感，活躍其思維，從而達到「訓練口語」、「訓練思維」並能夠談論身邊事物的目的。總之，任何激發學生積極地、輕鬆地練習語言的活動都能促進相互間的交流，而這種交流正是語言學習成功的關鍵。因而英語教師在課下要做大量的準備工作，使自己成為學習上的組織者、監督者、管理者和合作者，設法做到以學生為中心，組織多種多樣的交際活動，激發每位學生的積極性，讓每位學生都融入英語口語課堂。
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口語教學的目的是培養學生的口頭表達能力,使學生能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談,能就所聽的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發言。口頭表達必須符合語法(grammar),語音(sound)、語調(tone)的規範和使用恰當的詞彙(vocabulary)。
但大部分學生(有的雖然有較好的語法基礎,有閱讀書刊的能力)存在的問題是英語聽說能力差,尤其是聽力差。因此,針對這些總是有必要彌補這一缺陷,在培養學生的書面英語能力外,設法提高學生的聽、說能力,只有這樣,才能更好地掌握這門語言。尤其對英語專業的學生來說,聽說能力更為重要。我提倡「以聽導說」的口語教學法,學好這門課。英語口語教學,必須從實際情況出發,多聽、多講。
二、「以聽導說「的理論基礎
兼聽說法(Audio-lingual method)、直觀法(visual method)和功能交際法(Functional communication method)的長處,綜合教學法(elect method)將語言視為一種習慣(a set of habits),強調在反覆運用中學習,掌握外語,在美國的外語教學中,語言學家普遍認為:「語言學中科學的有效程序。首先是聽、說、讀、寫是學習語言的四個必要環節。實踐證明,在語言實驗室里,複述難度低於學生聽力水平的口語體材料是達到口語流暢準確的最佳方式,在此,我們謂之為「以聽導說」。
Ⅰ.說與英語水平的關係
眾所周知,口語與英語水平有密切關係。口語課與綜合課、閱讀課、語法課、語音課都是相輔相成,互相制約的。因此,要提高口語,就必須提高學生的英語水平。這就牽涉到學生的閱讀能力、語法知識、語音知識、聽說能力等一系列問題,忽視任何一面都不行。
⑴詞彙(vocabulary)問題:詞彙是口語的基礎。「巧婦難為無米之炊。一個詞彙量少的人是很難說成句子的。學生在掌握了大量詞彙、句型、慣用法等基本知識後,才可能將所學的英語知識應用到口語中去,以致能用英語自如地表達思想。我們平時要儘量擴大詞彙量。
⑵結構(struture)問題:學生就學氨基配搭句子結構。交際法倡導人D.Hyous認為交際能力應包括三方面素質:首先需要掌握語法、句式等語言知識;其二是了解各句式在交際生活中的功用;其三是熟悉英美國家的社會文化。由此我們可以看出,提高交際能力並不排斥基本句式的掌握。心理語言學家Steinberg(1982)在制定語言模式時說過:「任何一種語文模式都必須有一套特殊的運用方法,其中包括對常見結構的使用……」毫無凝問,按固定規則來造句或理解句意,所花的時間比尋找貯藏資料所花的時間多。「貯存資料」是指「the little boy ,a blind man ,sooner or later,the city of Bejing ,where is it? Howdo you do ?look after ,lead to .It is necessary to do…There be 句型 ,It is all right…等常見結構。因此,學生需要記住並掌握大量的常見結構,如短語、套語、句型等。這樣在口語練習中就能脫口而出,將思想自如地表達式清楚。
⑶語音(sound)問題:要注意糾正音調,使別人聽懂你所說的話不造成誤解。如下列二段對話:
Dialogue 1:A:Kate,gland to see you.
B:To see you,too.
A:Do you know the girl who is sitting by the window?
B:She is a new student.
A:Where does she come from.
B:She comes from France.
Dialogne 2:A:Mary,Do you know the girl who is singing in the next room?
B:Yes ,I know a little about her,Her name is Luly.
A:Where does she come from?
B:She comes from france.
A:She comes from france.? But she is singing English songsofluently.
B:The girl was born in England,Then her family moved to …?
兩段對話都有這句She comes from france.即兩句句法一樣,都不得是述句,但She comes from france.句末用降調,表示肯定,意為「她來自法國。」而She comes from france?句末用升調,表示疑問,「意為她來自法國嗎?」表示說話者對「她來自法國「這句不理解,表示懷疑。倘若學生只知句法方面的功用,不知調的效果,一聽到類似上述的句子,就會不解,不知如何作答。教師在教學過程中,要創造條件,幫助學生過好語音、語調這關,掌握口語所需技能。另外還可學些音調。如Mnm-nmm,Hub-uh.
⑷說與聽的關係:聽和說是是密切聯繫的。聽是屬於理解和吸收信息的活動,說是屬於一掃而空思想和傳播信息的言語交際活動。聽是說的基礎,聽懂了,才能進行說(交談)。聽即理解、吸收,是活用的基礎,沒有理解和吸收,就不能達到活用,吸收不進,就談不上表達。,同樣,沒有表達和活用,理解和吸收能力也得不到鞏固和發展。「以聽導說」,是指以聽帶動說,在聽的基礎上提高說的能力。
Ⅱ.如何指導和和學好這門課
⑴克服心理障礙,培養學生興趣:大部分學生上課時不敢或不願開口說英語,主要是由於膽小、被動、怕出錯等心理原因造成的。教師在課堂上要用英語教學,給學生多聽多說的機會。課堂上最好少做個別提門,多以小組為單位開展口語活動,一般來說,小組最好僅由2~5人組成,這樣每個人說話的機會就多,且不會冷落任何人。如:可將一個班分成若干級,每組5人。然後給出一個主題(topic),如:What do you think of smoking?讓小組各成員輪流發言談談自己對吸煙的看法。
A:I think we should forbid people smoking,because smoking is harmful to people’s health…
B:Cigarette contain many drugs, which may make people spiritless, …
C:Smoking wastes people’s time and money, …接著輪到其他兩位同學,這樣既調動了他們的積極性(因為所選主題是大家所熟悉的),使他們有話可談,又培養了他們的興趣,此外,也使同學之間互相了角、溝通。興趣提高了,學生就沒心理負擔,可以盡情表達思想,提商口語能力。
⑵選好材料教學:可以選一些語言清晰,語速規範,易於模仿,故事短小、精悍,情節性強,且語言有趣味性和幽默的材料.也可選擇一些日常會話\專題討論等學生非常熟悉,而又可幫助獲得英語國家文化風俗的對話,讓學生聽從的渠道獲得信息.日常會話如:「Function Of American English」(今日美國會話),該教材可使學生避過模擬操練來提高口語。如下列一段在檢票處的對話:
Agent:Good morning,your ticket,please?
Zhou:Okay,here you are.
Agent:Ang luggage?
Zhou:I have only got this carry-on bag.
Agent:Ok,where would you like to sit?
Zhou:Make it a window seat,please.
Agent:Sorry,there are not any left.Is an aisle seat ok?
Zhou:Yes,I will take it.
Agent:Nonsmoking.
Agent:Wh-huh,here you go.Here is your boarding pass.Your flight will be boarding in 20 minutes at gate45.
Zhou:Thanks a lot.
Agent:You are welcome,Have a nice flght.
可以由兩位學生分別扮演 Agent or Zhhou.
總之,所選材料的難度要低於學生的聽力水平,這樣,學生才不會感到有很大的壓力,才能學生集中精力進行口語練習。
⑶將聽力訓練放在首位:英語會話主要涉及聽、說兩方面。而這兩方面又是相互影響,相互制約的。要達到語言交談,首先要聽懂,至少要聽懂大意,然後才好開口,否則,難以達到交流的目的.。為訓練好聽力,可以採取下列做法:A.課堂上用英語講課,使學生儘可能用英語思維,養成習慣,增強語感。B.開展電化教學,通過看英文錄像、電影,也可提高聽力.;因為錄像、電影有情有景,而且可以聽到地道的英語,為模擬練習提供了很好的機會。C.組織英語角。可以訓練學生的會話能力和交際能力。因為組織英語角可以彌補課堂上沒法學到的東西。D.選擇材料進行泛聽。如:《英語900句》、《新概念英語》以及VOA和B.B.C等英語廣播,讓學生想說、想聽,必說、必聽,愛說、愛聽,進行學習,儘快提高口語。
⑷教學中堅持循序漸進的原則:首先,可採用短小精悍,情節性強,趣味性濃的小故事為材料,旨在培養興趣,充分發揮其主動性,積極性。其次,是意象會話即採用各種表達複雜情感的會話。如表示高興的會話:
A:Hi,Xiao Zhang.Are you free this Saturday?
B:Yes,I am free.
A:Will you go fishing with me?
B:That is great !
A:Wei Fang,Can you take part in our next Wednesday Evening Party
B:I am very sorry,But next Thursday we have an exam,and I have to prepare for it,How wish I can join your party!
…
此外還包括表示抱怨、致謝等的會話。意象離不開生活情景,如問候、告別、邀請、祝賀等。最後,可採用辯論的方法討論。選定一個貼近生活現實且學生熟悉的題目。例如:「電視機對兒童利大於弊,金錢是人生中最重要的東西嗎?」等題目,讓學生認真準備幾分鐘,然後分組討論,這種方法最能吸引學生的注意力。
⑸動用五要素進行教學:在「以聽導說」的口語教學中,教師可採取「拉西思」的教學法,運用五要素進行教學。
①手勢(body language):教師教學時,輔之以擺手、搖頭等各種動作來表示拒絕,不贊成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使聽者輕鬆愉快地接受,聽懂信息。
②眼神(eye contact):比如說話時眼睛要注視對方,通達眼神流露出喜悅、讚許、遺憾等情感,也易於讓學生接受。
③接近(proximity)就是上課時不能總是站在講台上,要與學生接近,可以走下講台邊講邊做,了解情況這樣更易活躍氣氛。
④觸摸(tacility):比如好友或親戚等好久不見,可以握手以表示親近、友善。
⑤文化背景(culture):注意引導學生了解和掌握有關英美文化方面的知識。因為語言和文化不可分割的,不了解英美文化想學好英語是不可能的。例如,對於不了解我國風俗習慣的英美人來說,是很難想像我國的Spring Festival是什麼?反之,不了解英美人的風俗習慣,我們也不清楚Christmas是怎麼回事。
Ⅲ.口語測試是不可缺少的重要環節
測試是英語教學中不可缺少的重要組成部分。測試的主要目的是獲得教與學的反饋信息,可以了解學生掌握聽、說、讀、寫的能力,以利於改進教學,調動學生的學習積極性,激發競爭能力意識,促進學習同時也以檢驗教師的授課技能。總之,測試周期一般為4-5周一次,採用方式有提問、聽寫、簡短交談等形式。
三、結論
綜上所述,在口語課教學中,我們提倡「以聽導說」的教學法,以聽力訓練放在首位,多聽多講,循序漸進,同時訓練好學生的英語思維、組織、表達能力及反應能力等口語基本功。
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