【摘要】隨著素質教育的不斷深入，英語教學也已經從原本的應對考試，變成了一門讓學生交流感情，提高思想的學科了，其中，英語寫作能力更是學生英語水平的直接表現。所以，老師在初中英語寫作的教學中，應用過程教學法，是一種適合學生、適合課堂的教學手段。本文通過對過程教學法在課堂的實際應用，得出一些看法和建議，希望能對我們的英語老師，起到一些積極的幫助。
【關鍵詞】初中英語寫作 過程教學法 應用策略
在初中的英語教學中，一直以來，大家的關注點，都沒有脫離寫作能力的訓練。隨著新課改思想的普及，有關寫作訓練的內容，也被放到了重要的位置上，英語寫作水平的高低，對學生英語方面的水平有著直接影響。但由於傳統教育的根深蒂固，導致當下的英語教育中，老師多是重視知識點的灌輸，教學程式的講解背誦。所以，將過程法應用進英語寫作的教學之中，可以適當的改善課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
一、寫前階段，老師注重素材的演示
在整個學習過程中，老師最重要的一點教學任務，就是幫助學生進行素材的積累，讓他們從原來的被動接受，變為主動深入課堂。所以，老師在初中英語寫作教學的過程中，不能只是一味的灌輸理論知識，重視結果而輕視過程。英語說到底還是一門語言學科，寫作在這方面表現的更加明顯，在進行寫作訓練時。老師可以運用過程法，讓學生用素材進行大概的寫作規劃。一方面幫助學生對自己的寫作結構有所感知，形成謀篇意識，其次讓他們養成在寫作前，進行材料分析、搭好框架的好習慣。
例如，像「An Spring Outing」這篇文章的寫作中，首先，老師不妨利用教室，來幫助學生創設一個春遊的場景，讓學生根據自己以往的春遊經歷，在課堂上，藉助小道具，用一些簡短的英文句子，或是詞彙來進行講述；其次，老師可以讓大家根據學生在台上的表演，來進行自己的發言，內容不受限制，可以是對這位同學表演的評價，也能是自己的春遊經歷，只要是能夠豐富課堂發言，幫助大家積累一些寫作素材的內容，都可以在課堂上講述出來。當然，老師可以根據這個題目，將內容和生活積極的聯繫在一起，幫助大家改觀對英語寫作的一些誤解，讓他們理解這門語言的深意，不僅僅是用來考試，還能進一步提升自己的文化素養。
二、寫中階段，老師適時引導
在正式寫作的過程里，學生要根據自己在第一階段列出的提綱，來進行更加深入的描寫。當然，在這一過程中，主要內容還是在學生身上，老師要注意不能用干涉者的身份，來對學生的寫作過程「指手畫腳」。不要害怕學生在寫作中出現錯誤，只有發現錯誤，學生才能不斷進步。師在幫助學生進行基礎建設後，就要給予他們高度的「自由」，讓他們用自己喜歡的方式來進行創作。這樣寫作的過程，能對前期工作鞏固，讓學生對自己在第一階段的表現進行反思，不斷改進，以此來提高自己對寫作的認知能力。
例如，在進行「My favorite subject is …」這種半命題的作文進行寫作時，經過前期的提綱準備，以及學生間的討論，老師不妨放開手腳，在課堂上給予學生二十分鐘左右的時間，讓他們來進行自主的創作。當然，在學生寫作的過程里，老師可以用小黑板，將題目中常用的詞彙和語法結構表示出來，這樣，在學生的寫作結束後，老師可以及時的將寫作要求的知識點進行全面的講解。學生在寫作完成後，老師不能讓學生放鬆心態。首先，可以讓他們對於自己在寫作中遇到的問題進行一個小點評，然後，老師再根據自己小黑板上的內容進行「範文形式」的創作，這個過程中，要讓大家參與進來，一方面提高課堂的活躍程度，一方面讓學生根據自己的認識進行二次創作。
三、寫後階段，提倡小組總結
作為一門語言學科，英語學習的核心離不開交流。在初中英語寫作教學的課堂上，老師要幫助學生營造一個適合交流的課堂氣氛，讓他們從原來的不敢說，到想說、願意說的方向發展。只有在討論中，才能發現自己在寫作過程中存在的問題。小組討論總結的方式，打破了傳統英語教學中，那種以老師為主體的教學觀念，讓學生在互評交流的過程中發現自己的不足，並且及時予以改正，這在整個過程教學法中，有著重要的作用。前期興趣的營造，中期老師的引導，就是為了讓學生在最後，對於自己的寫作能夠進行合理的審視，通過大家的交流，取長補短。
當然，在分組的過程中，老師也不能馬虎。要根據學生的實際情況來進行分配，組員不能太多，也不能太少，同時還要保證每個小組的學習水平能夠保持平穩。老師不妨讓五名學生為一個小組進行討論，其中兩名學優生，兩名學困生，一名中等生，來進行寫作內容的互相評點。進行點評總結時，大家可以根據自己在第二階段時，自己在寫作過程中遇到的問題進行交流，同時對於一些比較典型的內容進行記錄，這樣也會方便老師進行系統的解答。當然，在不同的環境因素下，小組評測總結所發揮的作用也是不同的，老師要靈活運用，最大限度的提高學生的學習效率。
結語：隨著英語教學的不斷改進，過程式的學習機制也越來越被大家所接受。在初中英語寫作的訓練中，清晰的學習方式，能讓他們對英語學習的概念所認知，歸根結底，英語寫作是一門藝術，大家在過程教學的課堂上取長補短，才能更利於提升自身的語言水平，促進課堂教學的和諧發展。
參考文獻：
[1]趙琳.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究[D].上海師範大學，2014.
[2]桑紹美.過程教學方法在初中英語寫作教學中的應用[D].天津師範大學，2015.
[3]許靖.過程寫作法在初中英語教學中的應用研究[D].南京師範大學，2011.
【關鍵詞】初中英語寫作 過程教學法 應用策略
在初中的英語教學中，一直以來，大家的關注點，都沒有脫離寫作能力的訓練。隨著新課改思想的普及，有關寫作訓練的內容，也被放到了重要的位置上，英語寫作水平的高低，對學生英語方面的水平有著直接影響。但由於傳統教育的根深蒂固，導致當下的英語教育中，老師多是重視知識點的灌輸，教學程式的講解背誦。所以，將過程法應用進英語寫作的教學之中，可以適當的改善課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
一、寫前階段，老師注重素材的演示
在整個學習過程中，老師最重要的一點教學任務，就是幫助學生進行素材的積累，讓他們從原來的被動接受，變為主動深入課堂。所以，老師在初中英語寫作教學的過程中，不能只是一味的灌輸理論知識，重視結果而輕視過程。英語說到底還是一門語言學科，寫作在這方面表現的更加明顯，在進行寫作訓練時。老師可以運用過程法，讓學生用素材進行大概的寫作規劃。一方面幫助學生對自己的寫作結構有所感知，形成謀篇意識，其次讓他們養成在寫作前，進行材料分析、搭好框架的好習慣。
例如，像「An Spring Outing」這篇文章的寫作中，首先，老師不妨利用教室，來幫助學生創設一個春遊的場景，讓學生根據自己以往的春遊經歷，在課堂上，藉助小道具，用一些簡短的英文句子，或是詞彙來進行講述；其次，老師可以讓大家根據學生在台上的表演，來進行自己的發言，內容不受限制，可以是對這位同學表演的評價，也能是自己的春遊經歷，只要是能夠豐富課堂發言，幫助大家積累一些寫作素材的內容，都可以在課堂上講述出來。當然，老師可以根據這個題目，將內容和生活積極的聯繫在一起，幫助大家改觀對英語寫作的一些誤解，讓他們理解這門語言的深意，不僅僅是用來考試，還能進一步提升自己的文化素養。
二、寫中階段，老師適時引導
在正式寫作的過程里，學生要根據自己在第一階段列出的提綱，來進行更加深入的描寫。當然，在這一過程中，主要內容還是在學生身上，老師要注意不能用干涉者的身份，來對學生的寫作過程「指手畫腳」。不要害怕學生在寫作中出現錯誤，只有發現錯誤，學生才能不斷進步。師在幫助學生進行基礎建設後，就要給予他們高度的「自由」，讓他們用自己喜歡的方式來進行創作。這樣寫作的過程，能對前期工作鞏固，讓學生對自己在第一階段的表現進行反思，不斷改進，以此來提高自己對寫作的認知能力。
例如，在進行「My favorite subject is …」這種半命題的作文進行寫作時，經過前期的提綱準備，以及學生間的討論，老師不妨放開手腳，在課堂上給予學生二十分鐘左右的時間，讓他們來進行自主的創作。當然，在學生寫作的過程里，老師可以用小黑板，將題目中常用的詞彙和語法結構表示出來，這樣，在學生的寫作結束後，老師可以及時的將寫作要求的知識點進行全面的講解。學生在寫作完成後，老師不能讓學生放鬆心態。首先，可以讓他們對於自己在寫作中遇到的問題進行一個小點評，然後，老師再根據自己小黑板上的內容進行「範文形式」的創作，這個過程中，要讓大家參與進來，一方面提高課堂的活躍程度，一方面讓學生根據自己的認識進行二次創作。
三、寫後階段，提倡小組總結
作為一門語言學科，英語學習的核心離不開交流。在初中英語寫作教學的課堂上，老師要幫助學生營造一個適合交流的課堂氣氛，讓他們從原來的不敢說，到想說、願意說的方向發展。只有在討論中，才能發現自己在寫作過程中存在的問題。小組討論總結的方式，打破了傳統英語教學中，那種以老師為主體的教學觀念，讓學生在互評交流的過程中發現自己的不足，並且及時予以改正，這在整個過程教學法中，有著重要的作用。前期興趣的營造，中期老師的引導，就是為了讓學生在最後，對於自己的寫作能夠進行合理的審視，通過大家的交流，取長補短。
當然，在分組的過程中，老師也不能馬虎。要根據學生的實際情況來進行分配，組員不能太多，也不能太少，同時還要保證每個小組的學習水平能夠保持平穩。老師不妨讓五名學生為一個小組進行討論，其中兩名學優生，兩名學困生，一名中等生，來進行寫作內容的互相評點。進行點評總結時，大家可以根據自己在第二階段時，自己在寫作過程中遇到的問題進行交流，同時對於一些比較典型的內容進行記錄，這樣也會方便老師進行系統的解答。當然，在不同的環境因素下，小組評測總結所發揮的作用也是不同的，老師要靈活運用，最大限度的提高學生的學習效率。
結語：隨著英語教學的不斷改進，過程式的學習機制也越來越被大家所接受。在初中英語寫作的訓練中，清晰的學習方式，能讓他們對英語學習的概念所認知，歸根結底，英語寫作是一門藝術，大家在過程教學的課堂上取長補短，才能更利於提升自身的語言水平，促進課堂教學的和諧發展。
參考文獻：
[1]趙琳.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究[D].上海師範大學，2014.
[2]桑紹美.過程教學方法在初中英語寫作教學中的應用[D].天津師範大學，2015.
[3]許靖.過程寫作法在初中英語教學中的應用研究[D].南京師範大學，2011.
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