物理是以實驗為基礎的科學.在物理教學中，總會穿插一些實驗，而實驗教學給學生提供了一個開展創新性學習的環境.在新課標背景下，教學目的就是把學生培養成為具有創新精神的人才.因此，實驗教學在物理教學中有著不可替代的作用.教師應該充分了解學生的特點，挖掘實驗教學資源，設計科學的創新實驗.在物理實驗教學中，教師要激發學生的學習熱情，提高學生的實驗素質，培養學生的創新能力.下面具體談談初中物理實驗教學創新策略.
一、演示實驗要做到創新
在物理課本中有很多演示實驗.這些演示實驗，有些實驗用到的實驗物品是日常很少見到的，有些實驗非常複雜，有些實驗現象不明顯.因此，有些學生對物理實驗沒有興趣.在傳統的教學觀念下，教師在做演示實驗時都是自己在講台上做，學生在下面看，根本沒有學生參與實驗的機會.這樣，不僅達不到教師的實驗目的，而且容易使學生上課「走神」，不注意聽講.因此，在演示實驗的過程中，教師應該多找一些貼近生活的實驗物品，將生活中的物品搬到講台上，給學生耳目一新的感覺，讓學生感知物理源於生活，又服務於生活，從而提高教學效率.在實驗過程中，教師應該讓學生參與實驗，和學生一起做實驗，調動學生學習的積極性，培養學生的探究能力.例如，在做「慣性現象」演示實驗時，這個實驗的教學目標主要是通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.對於這個實驗，很多學生最先想到的就是汽車在行駛時具有慣性.為了讓學生對實驗學習有興趣，教師必須設計更加新穎的實驗.這個實驗的特點是比較簡單，可操作性強，在演示過程中可以讓學生參與實驗操作.教師可以這樣設計這個實驗：在裝有水的杯子上放一張硬紙板，紙板上放一個雞蛋.迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，並沒有沿著水平方向運動.這個實驗可以證明，靜止的物體是具有慣性的，不僅僅是運動的物體.這個實驗看起來比較新穎，能夠激發學生的學習興趣.
二、在探究中創新
新課改重視探究教學的開展.但是，初中生年齡小，他們的探究能力還不高.這就導致有些教師不能有效開展探究教學.初中生能否認真聽課，大多在於他們是否有興趣.有些教師不了解學生的學習情況，在學生沒有認真聽課的情況下開展探究學習，在學生認真聽課的情況下恢復了傳統的教學模式.這種方法，在新課標背景下是不允許使用的.這樣的教學模式無法培養學生的創新能力的.為此，教師必須深入了解學生，實現創新的探究實驗教學.
例如，在做「電路的連接」演示實驗時，電路離我們很近，但是又很遠.「電」本身屬於看不見、摸不到的東西.為了讓學生感受到這個實驗，教師可以直接向學生分發電池組、開關、導線、小燈泡等器材，然後向學生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，看看有多少種方法能夠讓小燈泡亮起來？這時，學生特別認真地做這個實驗.通過這種提問的方式，可以增強學生的探究意識.同時，可以讓學生想一想：能不能增加一根導線，使燈熄滅呢？很多學生對這種不常見的問題都是非常有興趣探究的.所以，讓學生在探究中創新，不僅能夠激發他們的學習熱情，而且能夠培養他們的創新能力.
三、小製作，大作用
鼓勵學生進行小製作的主要目的是，讓學生在實驗學習中都有自己動手製作的機會.同樣的一個問題，學生可能自己動手製作後就會有不一樣的體會.隨著經濟的發展，各級領導對學校的投入也在不斷增加，很多學校都設有多個實驗室，實驗器材相對來說也是比較齊全的.因此，教師可以向學生定期地開放實驗室，指導學生利用生活中的物品自己製作器材.
例如，在做「摩擦起電」實驗時，課本上用到的器材有玻璃棒、膠棒、毛皮、絲綢和碎紙屑.這些實驗器材也是生活中常見的.教師可以不使用這些器材，引導學生自己製作實驗器材.如，引導學生將一張紙撕成小紙屑，放在桌子上，然後用自己的筆在頭髮上摩擦幾下，就可以吸引起紙屑.這個實驗，可以證明摩擦起電.通過自己製作實驗器材，學生對這個實驗產生更深的理解.因此，學生的小製作，其實具有很大的作用.
總之，實驗是物理教學中的重中之重.為了提高學生的創新意識和創新能力，教師應該不斷探索，了解學生的特點，引導學生敢於創新，使學生對物理實驗產生興趣.學生只有有了學習興趣，才能主動學習，不斷探究，從而提高學習效果.
一、演示實驗要做到創新
在物理課本中有很多演示實驗.這些演示實驗，有些實驗用到的實驗物品是日常很少見到的，有些實驗非常複雜，有些實驗現象不明顯.因此，有些學生對物理實驗沒有興趣.在傳統的教學觀念下，教師在做演示實驗時都是自己在講台上做，學生在下面看，根本沒有學生參與實驗的機會.這樣，不僅達不到教師的實驗目的，而且容易使學生上課「走神」，不注意聽講.因此，在演示實驗的過程中，教師應該多找一些貼近生活的實驗物品，將生活中的物品搬到講台上，給學生耳目一新的感覺，讓學生感知物理源於生活，又服務於生活，從而提高教學效率.在實驗過程中，教師應該讓學生參與實驗，和學生一起做實驗，調動學生學習的積極性，培養學生的探究能力.例如，在做「慣性現象」演示實驗時，這個實驗的教學目標主要是通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.對於這個實驗，很多學生最先想到的就是汽車在行駛時具有慣性.為了讓學生對實驗學習有興趣，教師必須設計更加新穎的實驗.這個實驗的特點是比較簡單，可操作性強，在演示過程中可以讓學生參與實驗操作.教師可以這樣設計這個實驗：在裝有水的杯子上放一張硬紙板，紙板上放一個雞蛋.迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，並沒有沿著水平方向運動.這個實驗可以證明，靜止的物體是具有慣性的，不僅僅是運動的物體.這個實驗看起來比較新穎，能夠激發學生的學習興趣.
二、在探究中創新
新課改重視探究教學的開展.但是，初中生年齡小，他們的探究能力還不高.這就導致有些教師不能有效開展探究教學.初中生能否認真聽課，大多在於他們是否有興趣.有些教師不了解學生的學習情況，在學生沒有認真聽課的情況下開展探究學習，在學生認真聽課的情況下恢復了傳統的教學模式.這種方法，在新課標背景下是不允許使用的.這樣的教學模式無法培養學生的創新能力的.為此，教師必須深入了解學生，實現創新的探究實驗教學.
例如，在做「電路的連接」演示實驗時，電路離我們很近，但是又很遠.「電」本身屬於看不見、摸不到的東西.為了讓學生感受到這個實驗，教師可以直接向學生分發電池組、開關、導線、小燈泡等器材，然後向學生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，看看有多少種方法能夠讓小燈泡亮起來？這時，學生特別認真地做這個實驗.通過這種提問的方式，可以增強學生的探究意識.同時，可以讓學生想一想：能不能增加一根導線，使燈熄滅呢？很多學生對這種不常見的問題都是非常有興趣探究的.所以，讓學生在探究中創新，不僅能夠激發他們的學習熱情，而且能夠培養他們的創新能力.
三、小製作，大作用
鼓勵學生進行小製作的主要目的是，讓學生在實驗學習中都有自己動手製作的機會.同樣的一個問題，學生可能自己動手製作後就會有不一樣的體會.隨著經濟的發展，各級領導對學校的投入也在不斷增加，很多學校都設有多個實驗室，實驗器材相對來說也是比較齊全的.因此，教師可以向學生定期地開放實驗室，指導學生利用生活中的物品自己製作器材.
例如，在做「摩擦起電」實驗時，課本上用到的器材有玻璃棒、膠棒、毛皮、絲綢和碎紙屑.這些實驗器材也是生活中常見的.教師可以不使用這些器材，引導學生自己製作實驗器材.如，引導學生將一張紙撕成小紙屑，放在桌子上，然後用自己的筆在頭髮上摩擦幾下，就可以吸引起紙屑.這個實驗，可以證明摩擦起電.通過自己製作實驗器材，學生對這個實驗產生更深的理解.因此，學生的小製作，其實具有很大的作用.
總之，實驗是物理教學中的重中之重.為了提高學生的創新意識和創新能力，教師應該不斷探索，了解學生的特點，引導學生敢於創新，使學生對物理實驗產生興趣.學生只有有了學習興趣，才能主動學習，不斷探究，從而提高學習效果.
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