摘 要：物理教學離不開師生互動教學，如何使互動教學更有趣味性、藝術性、成效性，是物理老師需要認真思考、探討的課題。有效互動要求老師建立和諧教學環境，採用靈活多變的多種教學手段，使學生既敢於互動、樂於互動，又在互動中啟發思維，激發學生學習物理的發散思維和創新思維，使學生主體地位和老師主導作用淋漓盡致地展現出來，更優質地實現課堂教學目標，使學生在互動中找到快樂感、成功感。
關鍵詞：初中物理教學 互動手段 互動效率
傳統初中物理教學基本是填鴨式教學，物理實驗老師程式化和僵硬化地單純講授，使學生漸漸成為等食吃的小鳥，抹殺學生聰明才智和主觀能動性，學生漸漸對物理失去興趣，產生厭學、怕學物理的心理，課堂教學效果不言而喻。隨著物理新課程改革的推進，我觀摩了一些青年老師的觀摩課、示範課、評優課，從中發現了一些低效的互動教學。有些互動純粹就是花架子，沒有思考互動內容的價值、互動的時機、互動的方式和互動的對象，表面上學生爭先恐後、熱熱鬧鬧，其實是華而不實的虛假繁榮，由於缺少互動教學的針對性，沒有把握互動關節點，往往使學生在膚淺、浮誇的互動中抓不住問題本質，撿了西瓜丟了芝麻，這樣的課是低效的。只有在互動中激發學生興趣，引導學生敢於探究、質疑、討論、發現，有的放矢地設計一些互動問題，科學地把握互動策略、時機，這樣的互動才有成效。下面結合自己的物理教學經驗談談互動教學的有效性，供同仁切磋。
一、轉變教學理念，激發學生參與互動教學的興趣
傳統教學理念認為教師是知識先知先覺者，是知識的化身，擁有絕對權威，只要簡單賣力傳道解惑足也，所以老師一直占據課堂主陣地，特別是物理教學，學生都是在看老師表演，成為看客，自然沒有師生間的情感溝通，學生之間沒有問題的爭鳴、爭論、議論、討論。慢慢優等生失去質疑勇氣，中等生不敢發表自己的見解，所謂的學困生更加難以逾越自卑的心理障礙，產生厭學情緒。隨著新課程的改革的深入，物理教學優課評價機制重要一環就是看是否把學生積極性調動起來，是否給學生展示互動的平台，給學生展示的機會，是否使學生享受互動的快樂，分享物理合作探究帶來的成就感。打破教學理念的框框條條，老師要放下師道尊嚴的架子，以課堂組織者、參與者、討論者、評價者的身份和學生互動，使學生在人格上接受老師，在物理教學中愉快地聽課。興趣是學習的動力，是最好的老師。孔子言：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」只要學生在互動中找到成功的喜悅，就能使學生對物理學習產生濃厚興趣，提高自信心，從而最終使學生由被動到主動、由主動到互動，增強課堂教學效果。
二、創設教學情境，提高學生在互動中求知的慾望
創設精彩的教學情境往往在互動教學中收到意想不到的成果。我們可以利用多媒體、幻燈片，或者在物理實驗室創設模擬實驗教學情境吸引學生注意力，激發學生好奇心、求知慾。這樣可以改變物理課堂學生參與不足、枯燥有餘的教學狀態。如講水的幾種形態的轉變時，要求每個學生用口呼氣，並提問：看到了什麼？為什麼會出現這種狀態？學生面面相覷，（我提醒一下）我們此時正處於冰冷的冬天，我們呼出來的是蒸氣，如果我們朝冰冷的鐵塊上呼氣又會出現什麼現象？這時學生開始互動起來，就連平時不愛學習、不愛說話、不愛交流的學生也開始互動起來，此時我又不失時機地問：呼出來的蒸氣到冰冷的鐵上變成一個個小水珠，不會結成小冰晶，學生通過閱讀教材和討論自然而然地接受了凝華、升華、液化、溶化的概念。這時我利用多媒體舉一反三，例如，夏天剛拿出來的冰棒為什麼冒氣，這是什麼現象？還有在冬天看到中老年人散步時頭髮上、鬍子上會凝結一層冰霜，這種現象是什麼？為什麼？這樣學生在好奇中一一找到了答案，效果立竿見影，體現了情境對有效互動教學的重要性。
三、擯棄虛假繁榮，使互動教學有效落到實處
青年教師上示範課時不停地提問學生，造成互動假象，並且老是提問固定的成績好的學生，而且學生回答「一流似水」，似乎給人感覺課既熱鬧又順暢，其實在我看來這種互動沒有解決實質問題，至多就是虛假繁榮。要想使物理教學真正互動起來：1、師生角色要真正轉變過來，使師生互動起來。特別實驗課堂上，學生是課堂的真正載體，如講九年級物理上冊的動能、勢能、機械能時，指導學生做小車在木板上滑動的實驗，老師只是點撥者，學生身臨其境地動手、動眼、動腦，真正成為唱戲的主角。2、互動要關注全體學生，體現公平性，不僅局限於個別尖子生。因為中等生、學困生在某種情況下也有進取心，更需要通過提問促動，更需要老師溫暖陽光的普照，不要讓他們遺忘在互動的角落裡，只有不同層面的學生參與互動，這樣的教學才有價值。3、要科學彈性分組，這就要求老師根據不同學生個性、興趣、情商、智商、基礎、能力、態度等分組，每組成績都要分為a、b、c三擋。通過小組合作在互動中起到提優補差、共同提高的作用，同時通過互助合作，提高物理教學水平。
總之，在初中物理教學中施行精彩互動教學，就要樹立全新的教育理念，增強師生互動意識；加強師生互動，提高教學效率；關注全體學生，增強互動效果；完善學生合作學習評價。培養學生主動參與、自主探究的習慣，營造合作學習、師生互動的課堂氣氛，使學生學會生活、學會創新，最終使學生在有效的互動物理教學中更熱愛物理教學，提高物理成績。
參考文獻：
[1]劉海明.目標互動教學模式下強化訓練教學技藝在初中物理教學中的運用.新課程學習·下旬，2014（4）.
[2]艾力·艾散.初中物理課堂互動討論教學模式的構建.中學課程輔導：教學研究，2015（9）.
關鍵詞：初中物理教學 互動手段 互動效率
傳統初中物理教學基本是填鴨式教學，物理實驗老師程式化和僵硬化地單純講授，使學生漸漸成為等食吃的小鳥，抹殺學生聰明才智和主觀能動性，學生漸漸對物理失去興趣，產生厭學、怕學物理的心理，課堂教學效果不言而喻。隨著物理新課程改革的推進，我觀摩了一些青年老師的觀摩課、示範課、評優課，從中發現了一些低效的互動教學。有些互動純粹就是花架子，沒有思考互動內容的價值、互動的時機、互動的方式和互動的對象，表面上學生爭先恐後、熱熱鬧鬧，其實是華而不實的虛假繁榮，由於缺少互動教學的針對性，沒有把握互動關節點，往往使學生在膚淺、浮誇的互動中抓不住問題本質，撿了西瓜丟了芝麻，這樣的課是低效的。只有在互動中激發學生興趣，引導學生敢於探究、質疑、討論、發現，有的放矢地設計一些互動問題，科學地把握互動策略、時機，這樣的互動才有成效。下面結合自己的物理教學經驗談談互動教學的有效性，供同仁切磋。
一、轉變教學理念，激發學生參與互動教學的興趣
傳統教學理念認為教師是知識先知先覺者，是知識的化身，擁有絕對權威，只要簡單賣力傳道解惑足也，所以老師一直占據課堂主陣地，特別是物理教學，學生都是在看老師表演，成為看客，自然沒有師生間的情感溝通，學生之間沒有問題的爭鳴、爭論、議論、討論。慢慢優等生失去質疑勇氣，中等生不敢發表自己的見解，所謂的學困生更加難以逾越自卑的心理障礙，產生厭學情緒。隨著新課程的改革的深入，物理教學優課評價機制重要一環就是看是否把學生積極性調動起來，是否給學生展示互動的平台，給學生展示的機會，是否使學生享受互動的快樂，分享物理合作探究帶來的成就感。打破教學理念的框框條條，老師要放下師道尊嚴的架子，以課堂組織者、參與者、討論者、評價者的身份和學生互動，使學生在人格上接受老師，在物理教學中愉快地聽課。興趣是學習的動力，是最好的老師。孔子言：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」只要學生在互動中找到成功的喜悅，就能使學生對物理學習產生濃厚興趣，提高自信心，從而最終使學生由被動到主動、由主動到互動，增強課堂教學效果。
二、創設教學情境，提高學生在互動中求知的慾望
創設精彩的教學情境往往在互動教學中收到意想不到的成果。我們可以利用多媒體、幻燈片，或者在物理實驗室創設模擬實驗教學情境吸引學生注意力，激發學生好奇心、求知慾。這樣可以改變物理課堂學生參與不足、枯燥有餘的教學狀態。如講水的幾種形態的轉變時，要求每個學生用口呼氣，並提問：看到了什麼？為什麼會出現這種狀態？學生面面相覷，（我提醒一下）我們此時正處於冰冷的冬天，我們呼出來的是蒸氣，如果我們朝冰冷的鐵塊上呼氣又會出現什麼現象？這時學生開始互動起來，就連平時不愛學習、不愛說話、不愛交流的學生也開始互動起來，此時我又不失時機地問：呼出來的蒸氣到冰冷的鐵上變成一個個小水珠，不會結成小冰晶，學生通過閱讀教材和討論自然而然地接受了凝華、升華、液化、溶化的概念。這時我利用多媒體舉一反三，例如，夏天剛拿出來的冰棒為什麼冒氣，這是什麼現象？還有在冬天看到中老年人散步時頭髮上、鬍子上會凝結一層冰霜，這種現象是什麼？為什麼？這樣學生在好奇中一一找到了答案，效果立竿見影，體現了情境對有效互動教學的重要性。
三、擯棄虛假繁榮，使互動教學有效落到實處
青年教師上示範課時不停地提問學生，造成互動假象，並且老是提問固定的成績好的學生，而且學生回答「一流似水」，似乎給人感覺課既熱鬧又順暢，其實在我看來這種互動沒有解決實質問題，至多就是虛假繁榮。要想使物理教學真正互動起來：1、師生角色要真正轉變過來，使師生互動起來。特別實驗課堂上，學生是課堂的真正載體，如講九年級物理上冊的動能、勢能、機械能時，指導學生做小車在木板上滑動的實驗，老師只是點撥者，學生身臨其境地動手、動眼、動腦，真正成為唱戲的主角。2、互動要關注全體學生，體現公平性，不僅局限於個別尖子生。因為中等生、學困生在某種情況下也有進取心，更需要通過提問促動，更需要老師溫暖陽光的普照，不要讓他們遺忘在互動的角落裡，只有不同層面的學生參與互動，這樣的教學才有價值。3、要科學彈性分組，這就要求老師根據不同學生個性、興趣、情商、智商、基礎、能力、態度等分組，每組成績都要分為a、b、c三擋。通過小組合作在互動中起到提優補差、共同提高的作用，同時通過互助合作，提高物理教學水平。
總之，在初中物理教學中施行精彩互動教學，就要樹立全新的教育理念，增強師生互動意識；加強師生互動，提高教學效率；關注全體學生，增強互動效果；完善學生合作學習評價。培養學生主動參與、自主探究的習慣，營造合作學習、師生互動的課堂氣氛，使學生學會生活、學會創新，最終使學生在有效的互動物理教學中更熱愛物理教學，提高物理成績。
參考文獻：
[1]劉海明.目標互動教學模式下強化訓練教學技藝在初中物理教學中的運用.新課程學習·下旬，2014（4）.
[2]艾力·艾散.初中物理課堂互動討論教學模式的構建.中學課程輔導：教學研究，2015（9）.
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