摘 要：通過對叛逆期初中生這一特殊群體的剖析，在教學中，通過多種方式了解叛逆期學生心理變化，行為變現等，轉變以往的教學觀念，結合現代新型多媒體等先進的教學工具，探索出適合叛逆期初中生美術課堂的實施方法，培養學生的藝術素養，提高學生綜合素質，從而改善正處於叛逆期的初中生的叛逆行為以及自我意識。通過對這一工作過程的描述和分析，力求揭示美術這一學科對促進正處於叛逆期的初中生的身心健康發展的作用。通過美術課，疏導其叛逆心理，幫助他們樹立自尊心與自信心，健全人格，促進其身心發展，從而有效幫助他們度過叛逆期。
關鍵詞：叛逆期；初中生；美術；方法；作用
一、叛逆心理在美術課上的表現
處於叛逆期的初中生固執且脆弱、敏感且多疑。他們的獨立意識增強了，但辨別美與丑、好與壞的能力低弱。因此，他們喜歡幫助那些和老師背道而馳的學生，給予那些學生大力讚美，對於老師的批評不屑一顧，並且容易反感。
受教育環境的影響，長期的應試教育使教育陷入了誤區，死記硬背，學習內容以升學考試為目的，過分強調主課的分數，學生視美術課為一門可有可無的學科，對待美術室的設備，美術老師持懷疑否定的態度，對待美術課的態度懶散，遲到、早退以及曠課的現象嚴重。
上美術課時，那些叛逆心理的學生通常不攜帶美術作畫工具，當要做作業的時候就隨便找旁邊的同學借一支筆，勉強畫幾筆就算完成了；還有些學生故意在老師講課的時候畫畫，等老師講完後，他就開始打擾其他學生，找其他學生聊天，當老師問他時，他會以自己已經完成美術作業為理由影響課堂秩序。當教師示範時，總有一些學生對老師的專業水平進行否定、攻擊，甚至拉幫結派的進行諷刺，目的是為了自己標新立異的觀點被外界所發現。
二、針對初中生叛逆心理美術課堂的實施方法
（一）不可強行禁止，用美術情感教學資源正確引導學生
初中生不再像小學生那樣對待周圍的人或事乖乖順從了，他們有了自己的思維方式，對待事情敢於質疑，喜歡爭辯。對待這些學生，老師不可對其言行去簡單地禁止，少用命令性的語言，儘量多用一些比較緩和的話語，讓學生感受到老師對他們的尊重，耐心疏導學生，利用美術的學科特性將正確的價值觀植入學生的內心，減少學生內心的焦慮與不安。利用優秀美術作品中富含的人文精神來對學生進行教育，通常，美術作品中的形象與觀念通過作品呈現出來，對學生起到直觀的教育功能。課堂上可以多挖掘一些具有情感因素的教材，比如：記錄英雄事跡的美術作品；弘揚美好道德品質的作品；描述艱苦環境下學生渴望知識的畫面，等等，利用美術欣賞課展示給學生看，讓學生通過直觀的作品受到正能量感染，凈化思想，讓學生形成真善美的品質。例如：在上油畫欣賞課——羅中立的《父親》時，學生通過對作品的直觀感受，創作手法、創作背景的了解，受到藝術視覺的衝擊、心靈的震撼，就會不由自主地萌發出對父親的崇拜與尊敬，進而升華為一種高尚的情操。在播放德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《拾穗者》、董希文的《開國大典》等一類作品時，能喚起學生對於美好事物與正義事業的嚮往與熱愛。又比如，在欣賞梵谷、蒙德里安等畫家的作品時，通過正確解說，幫助學生分別「怪異」與「個性」的不同。通過這種名畫感染的方式，薰陶學生的思想，幫助學生樹立榜樣，約束他們自身的行為，這種潛移默化的方式比家長和老師整體苦口婆心的勸說更具說服力。
（二）明辨是非，建立規則約束機制
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」課堂氛圍應該是有張有弛，形成一種「節律」。雖說老師對待叛逆行為不能強行抑制，但如果對其放縱的行為不加任何制約的話，將會對他們以後的人生造成嚴重的危害。除了利用美術中的情感教學資源來幫助學生約束自身行為以外，還必須建立實在詳細的課堂規章制度，用規矩來規範學生的行為。
比如，每上第一次課時，我都會先對我的課堂要求進行詳細的闡述，把規章制度以文字的方式列印呈現出來，貼在公告牆上。尤其是新老師，一定要首先樹立老師的威嚴，不要急著與學生打成一片，在規矩形成後，可以慢慢的給學生嘗到一些甜頭，與學生適當開玩笑，讓學生對老師又愛又怕。
在實施規則的時候要注意兩點，公平與嚴格。規則面前人人平等，不可偏向於平時成績較好的學生，更不能對某個學生有偏見。在實施過程中，當遇到一些挑戰時，老師千萬別放棄，一定要想辦法堅持下去，不可輕易妥協，否則會讓學生覺得這個老師很好搞定，導致在以後的美術課堂上沒有原則，學生為所欲為，便會加大美術課的管理難度。
（三）優化評估，及時讚美
美術，是一個相對開放的學科，它不像數學那樣絕對，1+1必須等於2，美術中兩種顏色相加是可以調出多種顏色的，它沒有一成不變的評判標準。因此，由於每個人的家庭環境、人生經歷以及審美感受不同，會存在個體差異，對藝術作品的感受以及創作出來的作品也是有差異的。
比如，在上創意課時，我讓學生跟著我播放的音樂，隨著節奏變化去自由創作，將內心的感受視覺化。我放了大家都很熟悉的「兩隻老虎」，一個是歡快版的，一個是低沉版的，節奏不同，作畫感受不同，加上學生的個體差異，最後呈現出來的作品也大不相同。有的畫面詼諧且深沉；有的畫面特別積極明快。通常情況下，歡快的節奏會讓學生畫出明快的繪畫作品，而低沉的節奏會呈現出較為暗沉的畫面。但是通過對於結果的分析，我發現那些平時較為叛逆的學生，他們聽完兩個不同版本的音樂作品後創作出來的繪畫作品都是偏消極、暗沉的色調，而那些經常受到老師表揚的優等生，他們的畫面效果都比較明朗、艷麗。作為老師，這時候不能簡單地去評判哪一種畫面效果為好，哪一種為不好，因為作品都是學生內心情感的體現，應該受到尊重，可以通過畫面效果去更好地了解學生，走進學生的內心世界，尋找他們身上的閃光點並及時讚揚。不可太苛刻於作品呈現的效果，對於學生來說，做畫的過程遠遠比結果更為重要。畢竟，初中美術課的目的不是把每個學生都培養成未來的畫家，而是通過此課程更好地幫助學生去完善心智、讓他們更好地成長。
對學生表示讚揚還可以通過提高分數的方式進行。實踐證明，老師給學生的分數比實際分數偏高的學生，會感到興高采烈，讓原本調皮的學生變得認真起來，甚至發展成美術生。生活中，我們每個人都喜歡聽到讚美的話，更何況是缺少關愛的叛逆生呢，他們急切地渴望得到社會、老師、家長的認可，美術老師可以通過挖掘他們作品中的閃光點，抓住時機，對其進行有針對性的讚美，讓他們感受到自我價值的存在。
除了以上這些外部評價，教師還可以採用讓學生自我評價的方式去進行，每一堂課最後預留五分鐘，讓每個學生對自己的作品進行評價、講解。這種方式所能產生的作用本質就是叛逆學生為自己的學習承擔責任，使學習變得更主動、更有效、更為持久。
三、美術課對處於叛逆期的初中生產生的作品
18世紀德國傑出思想家席勒主張通過美育來培養出理想、完美以及全面發展的人，而美術作為美育的主要載體，它獨具的視覺性、實踐性、人文性以及愉悅性的課程性質，對初中生身心健康發展具有不可忽視和不可替代的作用。
（一）轉移興趣，陶冶高尚的審美情操
隨著信息技術的發展，電子產品的興起，很多中學生沉迷於網絡世界，把遊戲當成「至親」，漸漸疏遠家人朋友。通過培養他們對於美術的興趣，轉移注意力，通過美育的影視作品、創意視頻以及多彩的圖片來陶冶學生的高尚審美情操，幫助他們從虛擬的網絡世界逃離出來，多關注身邊的人和事，回到現實生活中。
（二）尊重個性，為學生樹立自尊心與自信心
初中生自我意識劇增，自尊心特強，渴望得到周圍人的關注跟肯定，十分看重面子。學校教育很多都是以分數、排名論英雄，為了激勵學生拿高分，將考試成績公布於眾，赤裸裸地傷害到部分學生的自尊心。美術區別於其它學科的最大特徵就是評估多元化，允許多樣性，提倡個性與創作力。教師在課堂上不可過度強調技法跟效果，應鼓勵學生積極表達自己的觀點，並且根據不同個性的學生，實行多元的表揚方式，讓學生感受到自身價值，幫助他們樹立自尊心與自信心。
（三）豐富生活，開拓學生視野
受「應試教育」的影響，校園氣氛緊張有餘，學生感到生活單一枯燥，對學習越來越厭惡甚至牴觸。美術課上，教師通過放映一些圖片，比如旅遊景點的奇特建築、文物古蹟，等等。伴隨著背景音樂，通過教師的講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，使其身心得到放鬆，這樣既豐富了校園生活，又開拓了學生的視野，讓學生產生了美的感受，從而身體、精神都得到了愉快的滿足，這對於他們的身心發展十分有利。
四、結語
初中生是一個較特殊的群體，在此階段，學生的身心各方面都在迅速發展，他們的世界觀還未定型，可塑性還很強。因此，教師和家長要引起重視，讓孩子順利度過叛逆期是一個漫長且繁雜的工程，需要社會、家庭、學校以及學生個人共同的努力，社會應加大對於學校開設美術課的重視程度。作為美術老師，應在教學上不斷探索，力求完善美術課堂，更好地發揮美術課堂對於叛逆期學生的特殊作用。
參考文獻：
[1]陳衛和.全國優秀美術教育論文集[C].長沙：湖南美術出版社，1999.
[2]張利.名師最有效的激勵智慧[M].北京：九州出版社出版，1982.
[3]王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京：高等教育出版社，1994.
[4]徐建敏，管錫基.國內外當代教學理論簡明讀本[M].北京：教育科學出版社出版，2011.
關鍵詞：叛逆期；初中生；美術；方法；作用
一、叛逆心理在美術課上的表現
處於叛逆期的初中生固執且脆弱、敏感且多疑。他們的獨立意識增強了，但辨別美與丑、好與壞的能力低弱。因此，他們喜歡幫助那些和老師背道而馳的學生，給予那些學生大力讚美，對於老師的批評不屑一顧，並且容易反感。
受教育環境的影響，長期的應試教育使教育陷入了誤區，死記硬背，學習內容以升學考試為目的，過分強調主課的分數，學生視美術課為一門可有可無的學科，對待美術室的設備，美術老師持懷疑否定的態度，對待美術課的態度懶散，遲到、早退以及曠課的現象嚴重。
上美術課時，那些叛逆心理的學生通常不攜帶美術作畫工具，當要做作業的時候就隨便找旁邊的同學借一支筆，勉強畫幾筆就算完成了；還有些學生故意在老師講課的時候畫畫，等老師講完後，他就開始打擾其他學生，找其他學生聊天，當老師問他時，他會以自己已經完成美術作業為理由影響課堂秩序。當教師示範時，總有一些學生對老師的專業水平進行否定、攻擊，甚至拉幫結派的進行諷刺，目的是為了自己標新立異的觀點被外界所發現。
二、針對初中生叛逆心理美術課堂的實施方法
（一）不可強行禁止，用美術情感教學資源正確引導學生
初中生不再像小學生那樣對待周圍的人或事乖乖順從了，他們有了自己的思維方式，對待事情敢於質疑，喜歡爭辯。對待這些學生，老師不可對其言行去簡單地禁止，少用命令性的語言，儘量多用一些比較緩和的話語，讓學生感受到老師對他們的尊重，耐心疏導學生，利用美術的學科特性將正確的價值觀植入學生的內心，減少學生內心的焦慮與不安。利用優秀美術作品中富含的人文精神來對學生進行教育，通常，美術作品中的形象與觀念通過作品呈現出來，對學生起到直觀的教育功能。課堂上可以多挖掘一些具有情感因素的教材，比如：記錄英雄事跡的美術作品；弘揚美好道德品質的作品；描述艱苦環境下學生渴望知識的畫面，等等，利用美術欣賞課展示給學生看，讓學生通過直觀的作品受到正能量感染，凈化思想，讓學生形成真善美的品質。例如：在上油畫欣賞課——羅中立的《父親》時，學生通過對作品的直觀感受，創作手法、創作背景的了解，受到藝術視覺的衝擊、心靈的震撼，就會不由自主地萌發出對父親的崇拜與尊敬，進而升華為一種高尚的情操。在播放德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《拾穗者》、董希文的《開國大典》等一類作品時，能喚起學生對於美好事物與正義事業的嚮往與熱愛。又比如，在欣賞梵谷、蒙德里安等畫家的作品時，通過正確解說，幫助學生分別「怪異」與「個性」的不同。通過這種名畫感染的方式，薰陶學生的思想，幫助學生樹立榜樣，約束他們自身的行為，這種潛移默化的方式比家長和老師整體苦口婆心的勸說更具說服力。
（二）明辨是非，建立規則約束機制
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」課堂氛圍應該是有張有弛，形成一種「節律」。雖說老師對待叛逆行為不能強行抑制，但如果對其放縱的行為不加任何制約的話，將會對他們以後的人生造成嚴重的危害。除了利用美術中的情感教學資源來幫助學生約束自身行為以外，還必須建立實在詳細的課堂規章制度，用規矩來規範學生的行為。
比如，每上第一次課時，我都會先對我的課堂要求進行詳細的闡述，把規章制度以文字的方式列印呈現出來，貼在公告牆上。尤其是新老師，一定要首先樹立老師的威嚴，不要急著與學生打成一片，在規矩形成後，可以慢慢的給學生嘗到一些甜頭，與學生適當開玩笑，讓學生對老師又愛又怕。
在實施規則的時候要注意兩點，公平與嚴格。規則面前人人平等，不可偏向於平時成績較好的學生，更不能對某個學生有偏見。在實施過程中，當遇到一些挑戰時，老師千萬別放棄，一定要想辦法堅持下去，不可輕易妥協，否則會讓學生覺得這個老師很好搞定，導致在以後的美術課堂上沒有原則，學生為所欲為，便會加大美術課的管理難度。
（三）優化評估，及時讚美
美術，是一個相對開放的學科，它不像數學那樣絕對，1+1必須等於2，美術中兩種顏色相加是可以調出多種顏色的，它沒有一成不變的評判標準。因此，由於每個人的家庭環境、人生經歷以及審美感受不同，會存在個體差異，對藝術作品的感受以及創作出來的作品也是有差異的。
比如，在上創意課時，我讓學生跟著我播放的音樂，隨著節奏變化去自由創作，將內心的感受視覺化。我放了大家都很熟悉的「兩隻老虎」，一個是歡快版的，一個是低沉版的，節奏不同，作畫感受不同，加上學生的個體差異，最後呈現出來的作品也大不相同。有的畫面詼諧且深沉；有的畫面特別積極明快。通常情況下，歡快的節奏會讓學生畫出明快的繪畫作品，而低沉的節奏會呈現出較為暗沉的畫面。但是通過對於結果的分析，我發現那些平時較為叛逆的學生，他們聽完兩個不同版本的音樂作品後創作出來的繪畫作品都是偏消極、暗沉的色調，而那些經常受到老師表揚的優等生，他們的畫面效果都比較明朗、艷麗。作為老師，這時候不能簡單地去評判哪一種畫面效果為好，哪一種為不好，因為作品都是學生內心情感的體現，應該受到尊重，可以通過畫面效果去更好地了解學生，走進學生的內心世界，尋找他們身上的閃光點並及時讚揚。不可太苛刻於作品呈現的效果，對於學生來說，做畫的過程遠遠比結果更為重要。畢竟，初中美術課的目的不是把每個學生都培養成未來的畫家，而是通過此課程更好地幫助學生去完善心智、讓他們更好地成長。
對學生表示讚揚還可以通過提高分數的方式進行。實踐證明，老師給學生的分數比實際分數偏高的學生，會感到興高采烈，讓原本調皮的學生變得認真起來，甚至發展成美術生。生活中，我們每個人都喜歡聽到讚美的話，更何況是缺少關愛的叛逆生呢，他們急切地渴望得到社會、老師、家長的認可，美術老師可以通過挖掘他們作品中的閃光點，抓住時機，對其進行有針對性的讚美，讓他們感受到自我價值的存在。
除了以上這些外部評價，教師還可以採用讓學生自我評價的方式去進行，每一堂課最後預留五分鐘，讓每個學生對自己的作品進行評價、講解。這種方式所能產生的作用本質就是叛逆學生為自己的學習承擔責任，使學習變得更主動、更有效、更為持久。
三、美術課對處於叛逆期的初中生產生的作品
18世紀德國傑出思想家席勒主張通過美育來培養出理想、完美以及全面發展的人，而美術作為美育的主要載體，它獨具的視覺性、實踐性、人文性以及愉悅性的課程性質，對初中生身心健康發展具有不可忽視和不可替代的作用。
（一）轉移興趣，陶冶高尚的審美情操
隨著信息技術的發展，電子產品的興起，很多中學生沉迷於網絡世界，把遊戲當成「至親」，漸漸疏遠家人朋友。通過培養他們對於美術的興趣，轉移注意力，通過美育的影視作品、創意視頻以及多彩的圖片來陶冶學生的高尚審美情操，幫助他們從虛擬的網絡世界逃離出來，多關注身邊的人和事，回到現實生活中。
（二）尊重個性，為學生樹立自尊心與自信心
初中生自我意識劇增，自尊心特強，渴望得到周圍人的關注跟肯定，十分看重面子。學校教育很多都是以分數、排名論英雄，為了激勵學生拿高分，將考試成績公布於眾，赤裸裸地傷害到部分學生的自尊心。美術區別於其它學科的最大特徵就是評估多元化，允許多樣性，提倡個性與創作力。教師在課堂上不可過度強調技法跟效果，應鼓勵學生積極表達自己的觀點，並且根據不同個性的學生，實行多元的表揚方式，讓學生感受到自身價值，幫助他們樹立自尊心與自信心。
（三）豐富生活，開拓學生視野
受「應試教育」的影響，校園氣氛緊張有餘，學生感到生活單一枯燥，對學習越來越厭惡甚至牴觸。美術課上，教師通過放映一些圖片，比如旅遊景點的奇特建築、文物古蹟，等等。伴隨著背景音樂，通過教師的講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，使其身心得到放鬆，這樣既豐富了校園生活，又開拓了學生的視野，讓學生產生了美的感受，從而身體、精神都得到了愉快的滿足，這對於他們的身心發展十分有利。
四、結語
初中生是一個較特殊的群體，在此階段，學生的身心各方面都在迅速發展，他們的世界觀還未定型，可塑性還很強。因此，教師和家長要引起重視，讓孩子順利度過叛逆期是一個漫長且繁雜的工程，需要社會、家庭、學校以及學生個人共同的努力，社會應加大對於學校開設美術課的重視程度。作為美術老師，應在教學上不斷探索，力求完善美術課堂，更好地發揮美術課堂對於叛逆期學生的特殊作用。
參考文獻：
[1]陳衛和.全國優秀美術教育論文集[C].長沙：湖南美術出版社，1999.
[2]張利.名師最有效的激勵智慧[M].北京：九州出版社出版，1982.
[3]王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京：高等教育出版社，1994.
[4]徐建敏，管錫基.國內外當代教學理論簡明讀本[M].北京：教育科學出版社出版，2011.
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