【摘要】小學階段的語文學習對於兒童而言具有重要的作用與意義，其學習水平與質量的高低直接影響到兒童之後的學習，因而在小學階段語文學習對於兒童而言非常重要，因而如何打造高效的語文課堂對於每一位語文教師而言也顯得尤為重要。但是現階段小學語文課堂尤其是農村小學語文課堂當中仍存在著一定的困難，因而本文將從現階段小學語文課堂實施過程中存在的困難與問題出發，在此基礎上有效的分析提高小學語文課堂效率的有效方法，以期能夠有效的促進小學語文高效課堂的實施，為學生進一步學習與發展打下良好的基礎。
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 問題 方法
1.引言
小學的語文課堂是學生獲取語文知識，從而提高自身閱讀理解等方面能力的主要途徑，小學課堂實施質量與效果不僅關係到每位學生的語文水平，還會對學生各方面的發展產生影響，因而越來越多的語文教育工作者開始重視語文課堂開展效率的高低。但是現階段在小學語文課堂尤其是農村地區的語文課堂教學過程中仍存在著一些困難與問題，阻礙著語文課堂效率的提高，因而本文將從現階段農村小學語文課堂進行過程中存在的問題出發，提出能夠促進語文課堂效率提升的相關建議與方法，以期能夠有效的幫助相關教育工作者打造語文高效課堂。
2.小學語文課堂中存在的問題分析
學生是課堂的主體，要想促進課堂效率的提升，就必須調動起學生的積極性與創造性，只有在此基礎上才能有效的提高課堂的效率，這就需要教師來採取相應的激勵方式來引發學生的學習興趣[1]。但是現階段的小學語文教師雖然有了以學生為主題的意識，但是在具體如何運用激勵性的語言與行為來促進激發學生的學習興趣上仍存在著一定的空缺，這對於提高語文課堂效率具有一定的阻礙作用。
除此之外，在傳統的教學理念的基礎上，使得有些語文教師沒有將學生作為課堂的主體，這在一定程度上也會導致師生之間的溝通非常欠缺。在此基礎上又由於現階段語文課程的課時安排較為緊張，教師需要按照之前的教學設計以及教學計劃來實施課程，這就使得由於時間有限，留給教師與學生的溝通互動時間就較少，這就會導致有時候學生的疑問與困惑不能及時的通過課堂上的溝通與交流來解決，這在一定程度上也會制約語文課堂效率的提高。
3.提供語文課堂效率的方法與建議
3.1改變傳統的教學理念，樹立以學生為中心的教學理念
由於傳統的教學理念下的課堂教學是以教師傳授知識為主要的出發點，很少考慮到學生的主體地位，因而要想提高語文課堂的效率就必須轉變原有的教學理念，在課堂中充分體現學生的主體地位，而教師只負責相應的引導工作[2]。比如在一年級下冊《春雨的色彩》這一課時，教師可以事先在合適的時機，比如某個小雨天的時候引導學生觀察雨的顏色，以及在雨中的事物的色彩，並且在上課之前留出一定的時間請學生和大家分享自己的感受與體會，這樣有助於學生在上課之前對於雨的概念以及雨中的景色有一個初步的認識，在此基礎上通過課堂的引導教學，充分尊重學生的主體地位，在促進學生對於日常事物以及生活場景的觀察中，有效的提高課堂效率。
3.2對學生以激勵式評價為主
對學生的有效激勵是促進學生課堂參與程度以及學業興趣的有效方式之一[3]。因而教師在課堂教學以及日常與學生的交往過程中需要仔細觀察發現學生的優點以及其行為背後的積極動機，針對學生的積極一面給與激勵性的評價。而這種激勵性的評價既可以是通過口頭語言表現，也可以通過一些肢體語言來進行有效的反饋，從而有效的促進學生在課堂中的積極思考、發言。比如在三年級下冊的《畫楊桃》這一課時，教師可以提問學生是否在日常生活中見過楊桃，以及進一步詢問其見到的楊桃的具體形狀，並在此基礎上呈現楊桃的圖形，然後請全班同學以期來畫一下楊桃，最後對於能夠將自己所畫楊桃與全班所展示的同學以及之前發言的同學進行口頭鼓勵，並且對於未發言的同學也要進行激勵，從而有效的激發學生的發言，從而提高課堂參與程度，提高課堂的效率。
3.3加強師生間的交流
高效的課堂是需要師生雙方來共同參與，因而師生間的課堂交流對於高效課堂的打造具有重要的作用與意義。而加強師生間的平等交流需要教師摒棄以前的教學理念，不再將自己看做是課堂唯一主導，而是利用合適的方式與學生進行交流互動，營造和諧的課堂氛圍，從而促進學生在課堂中將自己的困惑與觀點表達出來，引發大家的思考，教師也能夠根據學生的困惑有針對性的進行解答，並且這種積極互動能夠有效的促進良性循環，給其他不善於或不敢表達的學生提供較好的示範作用。
4.結語
打造小學高效課堂需要教師轉變傳統的教學理念並善於使用激勵性的評價，並需要與學生加強溝通，打造良好的課堂氛圍。
參考文獻：
[1]丘官游.如何打造小學語文高效課堂[J].新課程（中），2017， （7）：172.
[2]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師， 2015，（3）：65.
[3]羅國等.踐行規範化教學理念 構建農村小學語文高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015，（1）：77-78.
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 問題 方法
1.引言
小學的語文課堂是學生獲取語文知識，從而提高自身閱讀理解等方面能力的主要途徑，小學課堂實施質量與效果不僅關係到每位學生的語文水平，還會對學生各方面的發展產生影響，因而越來越多的語文教育工作者開始重視語文課堂開展效率的高低。但是現階段在小學語文課堂尤其是農村地區的語文課堂教學過程中仍存在著一些困難與問題，阻礙著語文課堂效率的提高，因而本文將從現階段農村小學語文課堂進行過程中存在的問題出發，提出能夠促進語文課堂效率提升的相關建議與方法，以期能夠有效的幫助相關教育工作者打造語文高效課堂。
2.小學語文課堂中存在的問題分析
學生是課堂的主體，要想促進課堂效率的提升，就必須調動起學生的積極性與創造性，只有在此基礎上才能有效的提高課堂的效率，這就需要教師來採取相應的激勵方式來引發學生的學習興趣[1]。但是現階段的小學語文教師雖然有了以學生為主題的意識，但是在具體如何運用激勵性的語言與行為來促進激發學生的學習興趣上仍存在著一定的空缺，這對於提高語文課堂效率具有一定的阻礙作用。
除此之外，在傳統的教學理念的基礎上，使得有些語文教師沒有將學生作為課堂的主體，這在一定程度上也會導致師生之間的溝通非常欠缺。在此基礎上又由於現階段語文課程的課時安排較為緊張，教師需要按照之前的教學設計以及教學計劃來實施課程，這就使得由於時間有限，留給教師與學生的溝通互動時間就較少，這就會導致有時候學生的疑問與困惑不能及時的通過課堂上的溝通與交流來解決，這在一定程度上也會制約語文課堂效率的提高。
3.提供語文課堂效率的方法與建議
3.1改變傳統的教學理念，樹立以學生為中心的教學理念
由於傳統的教學理念下的課堂教學是以教師傳授知識為主要的出發點，很少考慮到學生的主體地位，因而要想提高語文課堂的效率就必須轉變原有的教學理念，在課堂中充分體現學生的主體地位，而教師只負責相應的引導工作[2]。比如在一年級下冊《春雨的色彩》這一課時，教師可以事先在合適的時機，比如某個小雨天的時候引導學生觀察雨的顏色，以及在雨中的事物的色彩，並且在上課之前留出一定的時間請學生和大家分享自己的感受與體會，這樣有助於學生在上課之前對於雨的概念以及雨中的景色有一個初步的認識，在此基礎上通過課堂的引導教學，充分尊重學生的主體地位，在促進學生對於日常事物以及生活場景的觀察中，有效的提高課堂效率。
3.2對學生以激勵式評價為主
對學生的有效激勵是促進學生課堂參與程度以及學業興趣的有效方式之一[3]。因而教師在課堂教學以及日常與學生的交往過程中需要仔細觀察發現學生的優點以及其行為背後的積極動機，針對學生的積極一面給與激勵性的評價。而這種激勵性的評價既可以是通過口頭語言表現，也可以通過一些肢體語言來進行有效的反饋，從而有效的促進學生在課堂中的積極思考、發言。比如在三年級下冊的《畫楊桃》這一課時，教師可以提問學生是否在日常生活中見過楊桃，以及進一步詢問其見到的楊桃的具體形狀，並在此基礎上呈現楊桃的圖形，然後請全班同學以期來畫一下楊桃，最後對於能夠將自己所畫楊桃與全班所展示的同學以及之前發言的同學進行口頭鼓勵，並且對於未發言的同學也要進行激勵，從而有效的激發學生的發言，從而提高課堂參與程度，提高課堂的效率。
3.3加強師生間的交流
高效的課堂是需要師生雙方來共同參與，因而師生間的課堂交流對於高效課堂的打造具有重要的作用與意義。而加強師生間的平等交流需要教師摒棄以前的教學理念，不再將自己看做是課堂唯一主導，而是利用合適的方式與學生進行交流互動，營造和諧的課堂氛圍，從而促進學生在課堂中將自己的困惑與觀點表達出來，引發大家的思考，教師也能夠根據學生的困惑有針對性的進行解答，並且這種積極互動能夠有效的促進良性循環，給其他不善於或不敢表達的學生提供較好的示範作用。
4.結語
打造小學高效課堂需要教師轉變傳統的教學理念並善於使用激勵性的評價，並需要與學生加強溝通，打造良好的課堂氛圍。
參考文獻：
[1]丘官游.如何打造小學語文高效課堂[J].新課程（中），2017， （7）：172.
[2]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師， 2015，（3）：65.
[3]羅國等.踐行規範化教學理念 構建農村小學語文高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015，（1）：77-78.
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