俗話說：「授之以魚，不如授之以漁。」很多時候我們衡量學生學業水平時僅僅依靠學科測試成績，也就是學生學習的結果，而往往忽視了在整個學生學習過程中的方式和方法。對於每個人而言，好的學習方法能夠起到事半功倍的作用，有效率的學習方法能夠影響人的整個學習生涯。因此，我們如何在初中數學學科教學中培養學生自主探究學習的能力尤其重要。
一、備課前合理掌握學生的學情並進行認真分析是培養學生自主探究學習能力的根本
備好一節課的關鍵在於能否合理地掌握學生的學情。在課堂中設計問題，教師就要首先考慮到學生對這個知識點在以前的學習中的接觸程度、學生對這個問題的理解程度、對於不同層次的學生應該設計怎樣難度的問題，教師對這些都要了如指掌。只有做到細緻分析，在課堂上才不會顯得慌亂而不知所措，才能真正做到有的放矢。這樣學生通過自主探究學習方式解決了給自己量身定做的問題，學生就會產生一種很強烈的知識獲得感，極大地提高了學習數學的原動力。
二、在課堂教學設計中要突出學生自主探究學習的教學模式
人是通過聽、說、讀、寫、感受和體驗來獲取知識的，而我們很多時候的課堂屬於滿堂灌式的教學，就是老師在講台上邊講，學生只管聽的一種教學模式。其實在這樣的教學過程中只發揮了知識獲得途徑中的「聽」，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究表明：「只是通過聽獲得的知識遺忘速度是最快的。」所以要想讓學生能夠保持較長的記憶，我們必須發揮知識獲得途徑中的其他功能。這就需要教師在課堂教學設計中設計自主探究、總結歸納、針對練習，這樣能夠讓學生通過聽、說、讀、寫、感受和體驗來獲取知識。自主探究學習能夠充分地調動人的感知功能。長此以往，這樣的教學模式會引導學生髮現學習的方法，這樣對學生以後的發展很有幫助。在高考的指揮棒下很多老師往往極度重視學生的成績，也就是說，只注重了學生學習的結果而忽視了學生學習方法的培養，導致很多學生不會自主探究學習，也不會進行研究性的學習。因此，在課堂教學設計中我們務必突出學生自主探究學習的教學模式。
三、在課堂中要逐步培養學生自主總結和歸納的能力
在數學中存在很多具有普遍性的、規律性的問題。比如：我們學習過的公理、定理、推論等等。在教學每一個定理和推論的時候教師往往都會首先設計一些問題，通過這些問題的研究，逐步地讓學生明白一種普遍存在的規律，在學生的腦海中初步出現這個定理的影子。這個時候就是一個關鍵點，老師要切記不能直接將定理說給學生聽，然後讓學生記憶。這樣的記憶是最淺的記憶，這樣的學習是不深刻的學習。在這個時候一定要給學生給予充分的發揮空間，讓學生大膽地將這些問題中存在的這一普遍性的規律進行總結、歸納，讓每個同學都暢所欲言，通過大家智慧的共鳴能夠形成最終的定理。而在這個過程中老師只起到引導學生和對學生語言組織進行修補的作用。
四、兵教兵教學模式能夠更加優化培養學生自主學習的能力
有一種很常見的現象，就是在每一次剛考完試的時候同學們會聚在一起討論試卷中出現的問題。在這個過程中好多同學會突然意識到自己哪一道題做得不對，有一種恍然大悟的感覺。這其實就是兵教兵教學模式的一種自然表現。我們在課堂上用好兵教兵教學模式會起到很好的效果，比如：在班級里進行分組，各學科指定的小組長一般情況下是在這個學科上有優勢的學生。在我們自主探究過程中小組長可以幫助每個同學完成探究的問題。在這個過程中實際上最受益的是小組長，因為這樣極大地鍛鍊了小組長解決問題的能力和講解的能力。通過解決問題再給組員進行講解這一點正好符合德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線研究中的複習記憶。通過講解小組長自然而然地加深了對問題的理解和記憶。而對於我們的組員可能老師講解的時候聽的注意力遠遠不如在小組內解決問題時的注意力集中，而且同學之間的講解更有共同語言。這也是在教學中培優補差的一種有力的措施。
五、及時合理地評價學生是培養學生自主探究學習能力的原動力
學生通過自主探究解決了問題，就會有一種知識的獲得感，在這個時候老師要及時地發現並給予合理的評價，這樣就能夠極大地提高學生學習數學的興趣。及時做到這一點能讓我們的每一個學生都會在數學這個知識的海洋中尋找到突破和展現自我的舞台。
六、設計探究性的和實踐性的作業有助於培養學生自主學習的能力
布置課後作業一定要有針對性和目的性，不能讓作業成為學生重複性的任務和負擔。初中數學教學中有很多實際問題，而這些實際、實地能夠解決的問題不能拿到教室進行理論化學習，我們就要走出教室。例如：在相似這一章中利用太陽光線測量旗杆的高度、測量樹的高度、測量樓的高度等等；類似於這些問題我們就應該放手讓學生走出教室，去進行動手操作、去實踐。這樣就能夠很大程度上提高學生解決實際問題的能力。
總之，培養學生自主探究學習的能力是擺在我們面前的一個重要課題，我們必須根據教學實際，立足於課堂，逐步進行全方位的自主探究學習能力的培養，讓每一個同學都學會如何學習，讓每一個學生都能夠站在巨人的肩膀上超越自我。
一、備課前合理掌握學生的學情並進行認真分析是培養學生自主探究學習能力的根本
備好一節課的關鍵在於能否合理地掌握學生的學情。在課堂中設計問題，教師就要首先考慮到學生對這個知識點在以前的學習中的接觸程度、學生對這個問題的理解程度、對於不同層次的學生應該設計怎樣難度的問題，教師對這些都要了如指掌。只有做到細緻分析，在課堂上才不會顯得慌亂而不知所措，才能真正做到有的放矢。這樣學生通過自主探究學習方式解決了給自己量身定做的問題，學生就會產生一種很強烈的知識獲得感，極大地提高了學習數學的原動力。
二、在課堂教學設計中要突出學生自主探究學習的教學模式
人是通過聽、說、讀、寫、感受和體驗來獲取知識的，而我們很多時候的課堂屬於滿堂灌式的教學，就是老師在講台上邊講，學生只管聽的一種教學模式。其實在這樣的教學過程中只發揮了知識獲得途徑中的「聽」，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究表明：「只是通過聽獲得的知識遺忘速度是最快的。」所以要想讓學生能夠保持較長的記憶，我們必須發揮知識獲得途徑中的其他功能。這就需要教師在課堂教學設計中設計自主探究、總結歸納、針對練習，這樣能夠讓學生通過聽、說、讀、寫、感受和體驗來獲取知識。自主探究學習能夠充分地調動人的感知功能。長此以往，這樣的教學模式會引導學生髮現學習的方法，這樣對學生以後的發展很有幫助。在高考的指揮棒下很多老師往往極度重視學生的成績，也就是說，只注重了學生學習的結果而忽視了學生學習方法的培養，導致很多學生不會自主探究學習，也不會進行研究性的學習。因此，在課堂教學設計中我們務必突出學生自主探究學習的教學模式。
三、在課堂中要逐步培養學生自主總結和歸納的能力
在數學中存在很多具有普遍性的、規律性的問題。比如：我們學習過的公理、定理、推論等等。在教學每一個定理和推論的時候教師往往都會首先設計一些問題，通過這些問題的研究，逐步地讓學生明白一種普遍存在的規律，在學生的腦海中初步出現這個定理的影子。這個時候就是一個關鍵點，老師要切記不能直接將定理說給學生聽，然後讓學生記憶。這樣的記憶是最淺的記憶，這樣的學習是不深刻的學習。在這個時候一定要給學生給予充分的發揮空間，讓學生大膽地將這些問題中存在的這一普遍性的規律進行總結、歸納，讓每個同學都暢所欲言，通過大家智慧的共鳴能夠形成最終的定理。而在這個過程中老師只起到引導學生和對學生語言組織進行修補的作用。
四、兵教兵教學模式能夠更加優化培養學生自主學習的能力
有一種很常見的現象，就是在每一次剛考完試的時候同學們會聚在一起討論試卷中出現的問題。在這個過程中好多同學會突然意識到自己哪一道題做得不對，有一種恍然大悟的感覺。這其實就是兵教兵教學模式的一種自然表現。我們在課堂上用好兵教兵教學模式會起到很好的效果，比如：在班級里進行分組，各學科指定的小組長一般情況下是在這個學科上有優勢的學生。在我們自主探究過程中小組長可以幫助每個同學完成探究的問題。在這個過程中實際上最受益的是小組長，因為這樣極大地鍛鍊了小組長解決問題的能力和講解的能力。通過解決問題再給組員進行講解這一點正好符合德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線研究中的複習記憶。通過講解小組長自然而然地加深了對問題的理解和記憶。而對於我們的組員可能老師講解的時候聽的注意力遠遠不如在小組內解決問題時的注意力集中，而且同學之間的講解更有共同語言。這也是在教學中培優補差的一種有力的措施。
五、及時合理地評價學生是培養學生自主探究學習能力的原動力
學生通過自主探究解決了問題，就會有一種知識的獲得感，在這個時候老師要及時地發現並給予合理的評價，這樣就能夠極大地提高學生學習數學的興趣。及時做到這一點能讓我們的每一個學生都會在數學這個知識的海洋中尋找到突破和展現自我的舞台。
六、設計探究性的和實踐性的作業有助於培養學生自主學習的能力
布置課後作業一定要有針對性和目的性，不能讓作業成為學生重複性的任務和負擔。初中數學教學中有很多實際問題，而這些實際、實地能夠解決的問題不能拿到教室進行理論化學習，我們就要走出教室。例如：在相似這一章中利用太陽光線測量旗杆的高度、測量樹的高度、測量樓的高度等等；類似於這些問題我們就應該放手讓學生走出教室，去進行動手操作、去實踐。這樣就能夠很大程度上提高學生解決實際問題的能力。
總之，培養學生自主探究學習的能力是擺在我們面前的一個重要課題，我們必須根據教學實際，立足於課堂，逐步進行全方位的自主探究學習能力的培養，讓每一個同學都學會如何學習，讓每一個學生都能夠站在巨人的肩膀上超越自我。
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