[摘要]本文就如何培養學生的 英語 語感，從五個方面進行了分析與探討，即培養學生大聲朗讀英語的習慣；培養學生多寫英語的習慣；培養學生運用英語思維的習慣；創造有利於學生學習英語的環境和氛圍；培養學生學法指導的能力。
[關鍵詞]英語 英語語感 朗讀
英語，不同於母語，學生用它來進行交際實踐的機會很少，語言知識的習得和語感的形成往往比較困難，而我們每一個英語教學者都知道，語感對於英語學習者來說，意義非同尋常，何謂語感？英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反覆感性認識上升為理性認識的經驗和體會。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。語感來自於語言實踐，又指導語言實踐，人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。所謂語感是經過長期的規範的語言訓練逐步養成的一種比較直接，迅速地感受語言文字的能力，那麼究竟如何才能培養語感？筆者在教學實踐中從以下幾方面進行了嘗試，效果不錯。
一、培養學生大聲朗讀英語的習慣
大聲的朗讀訓練是培養語感的行之有效的途徑。而一部分學生由於受到初中時不良學習習慣或惟恐自己蹩腳的語音為同學笑話不願大聲朗讀。開學初，筆者曾做過一個問卷調查，所任教班級中只有21%的學生偶爾朗讀，因此，每天一上課，我要求課代表讓同學們讀十分鐘單詞和課文，天天讀，每節課讀，講完一點練習就讀，且進行分層朗讀和背誦。
對背誦我分為三種：
第一種，較好的同學要求背誦每個單元的閱讀課文，重點對話及複習重點。
第二種， 考試 成績在50—60多分的同學要求背誦課文的重點段落，重點句子及複習要點中有用的習慣表達部分。
第三種，個別極差，各 科學 習較吃力的同學，只要背誦一些重點詞組和單詞。
堅持背誦，學生不僅聽、說、讀、寫有大幅度提高,而且語感也明顯提高,口頭表達能力,理解能力和書面表達能力都大大超過那些背書較少的學生。
二、培養學生多寫英語的習慣
多讀有助於語感的發生和 發展 ,這種發展常常是潛意識的,而多寫則有助於語感的表現和成型。
1.平時在教學中，要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，並多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟於心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2.充分利用現有教材，精心設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷；針對性地對所教的知識進行系統考核，並能有效地控制題目的難度、區分度，提高試題的效度；能恰當地運用統計學原理對考核結果進行量化分析，找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，不斷改進教學方法，提高教學效果。設計各種形式寫的練習，如縮寫課文，改寫課文等。利用聽寫,默寫等手段進行有目的背誦檢查,如叫個別同學在黑板上聽寫,單詞、短語、精彩的句子,然後大家一起當面批改,找出錯誤,這樣學生也記得牢。
三、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中堅持「儘量使用英語，適當利用母語」的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典，這有利於學生準確掌握詞彙的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。
[關鍵詞]英語 英語語感 朗讀
英語，不同於母語，學生用它來進行交際實踐的機會很少，語言知識的習得和語感的形成往往比較困難，而我們每一個英語教學者都知道，語感對於英語學習者來說，意義非同尋常，何謂語感？英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反覆感性認識上升為理性認識的經驗和體會。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。語感來自於語言實踐，又指導語言實踐，人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。所謂語感是經過長期的規範的語言訓練逐步養成的一種比較直接，迅速地感受語言文字的能力，那麼究竟如何才能培養語感？筆者在教學實踐中從以下幾方面進行了嘗試，效果不錯。
一、培養學生大聲朗讀英語的習慣
大聲的朗讀訓練是培養語感的行之有效的途徑。而一部分學生由於受到初中時不良學習習慣或惟恐自己蹩腳的語音為同學笑話不願大聲朗讀。開學初，筆者曾做過一個問卷調查，所任教班級中只有21%的學生偶爾朗讀，因此，每天一上課，我要求課代表讓同學們讀十分鐘單詞和課文，天天讀，每節課讀，講完一點練習就讀，且進行分層朗讀和背誦。
對背誦我分為三種：
第一種，較好的同學要求背誦每個單元的閱讀課文，重點對話及複習重點。
第二種， 考試 成績在50—60多分的同學要求背誦課文的重點段落，重點句子及複習要點中有用的習慣表達部分。
第三種，個別極差，各 科學 習較吃力的同學，只要背誦一些重點詞組和單詞。
堅持背誦，學生不僅聽、說、讀、寫有大幅度提高,而且語感也明顯提高,口頭表達能力,理解能力和書面表達能力都大大超過那些背書較少的學生。
二、培養學生多寫英語的習慣
多讀有助於語感的發生和 發展 ,這種發展常常是潛意識的,而多寫則有助於語感的表現和成型。
1.平時在教學中，要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，並多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟於心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2.充分利用現有教材，精心設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷；針對性地對所教的知識進行系統考核，並能有效地控制題目的難度、區分度，提高試題的效度；能恰當地運用統計學原理對考核結果進行量化分析，找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，不斷改進教學方法，提高教學效果。設計各種形式寫的練習，如縮寫課文，改寫課文等。利用聽寫,默寫等手段進行有目的背誦檢查,如叫個別同學在黑板上聽寫,單詞、短語、精彩的句子,然後大家一起當面批改,找出錯誤,這樣學生也記得牢。
三、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中堅持「儘量使用英語，適當利用母語」的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典，這有利於學生準確掌握詞彙的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。
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