摘要本科教學中，教學內容與教學主體具有各自的特徵。這些特徵要求本科教學從內容到方法上相應地做出調整以提高教學效果。本文基於本科階段宏觀經濟學的教學實踐經驗，對教學內容與教學主體的特徵進行了經驗性分析。本文發現：教學內容的特徵主要有時代及內容抽象性及非實驗性；教學主體的特徵主要有思維積極、思想多元化與較強的自我意識等。基於上述特徵，本文在教學方法上提出了針對性的改進措施：教學方法上應突出體系化與模塊化、人性化與具象化等特徵。
關鍵詞本科教學方法模塊化具象化
1問題由來
宏觀經濟學是西方經濟學中最重要的分支內容。它是人們認識與理解總量經濟現象與發展規律，解決宏觀經濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環境下，大多數國家普遍展開了宏觀經濟學的普及教育。教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在「短板效應」。同時，宏觀經濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經濟學教學中亟待解決的方法問題。
2教學內容及教學對象的特徵
2.1教學內容的特點
2.1.1時代抽象性
宏觀經濟學的出現與發展具有時代的歷史特徵。在農業居於主導地位時期，斯瓦魁奈編著《經濟表》一書，從農產品生產環節分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當•斯密編著《國民財富的起源與性質》一書，強調自由市場對經濟發展的重要性。20世紀初期，英國出現了有史以來最大的經濟危機。市場自由化已經不能解決現實經濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預市場。綜上所述，宏觀經濟學中的理論均有其特定的歷史背景。教學中，應對理論產生的背景進行描述，加深學生對理論淵源的理解。
2.1.2理論的抽象性
宏觀經濟學的研究對象是一個複雜的經濟系統。例如，在四部門經濟環境下，為什麼政府支出乘數會比三部門經濟環境中的乘數更小。對於該問題，需要對產品市場的國內國外需求進行介紹。在四部門經濟環境下，政府支出的一部分轉化為對國外產品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關係。在國民收入決定理論教學中，對各種變量之間複雜的邏輯關係的梳理尤為重要。同時，在宏觀經濟學理論中，從一種關係到另一種關係的推導比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學內容需要培養與提高學生對問題的發現能力與思考能力。
2.1.3學科內容的非實驗性
宏觀經濟學區別於其他學科（包括微觀經濟學）的另一個重要特徵為非實驗性。該學科所描述的規律及各種理論觀點都是基於發展歷史總結而來的經驗內容。因此，宏觀經濟學的理論內容具有濃厚的主觀經驗色彩。對於歷史發展中的總量經濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構成了宏觀經濟學的主體。由於其內容不可實驗，只能通過對歷史數據的經驗論證實現對經典內容的科學支撐。而在本科階段，學生的模型構建與論證能力基礎較為薄弱，很大程度上不具有可行性。
2.2教學對象的特徵
2.2.1思維活躍，積極進取
隨著社會的進步與發展，信息化與科技化水平日益提高。當代大學生在思想內容與思維方式與早期大學生存在顯著的差異。與後者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多。網際網路海量信息使得當代大學生掌握了更多關於周圍世界的知識。在思想方面，當代大學生具有更多的內容和更豐富的觀點。在大學，自由與民主思想非常活躍，這些思想內容和思維方式被更積極地表現在生活與學習中。活躍的思想成為現代大學生適應校園生活與學習的動力，並促使他們更加廣泛地探索與學習各種文化理論知識，並積極參與社會實踐。
2.2.2思想更加多元化
在教學過程中，不同性格的學生同時存在，對教學內容與教學風格的要求也出現了差異。相比較於規範的課堂教學，學生越來越熱衷於網絡遠程教學視頻。隨著慕課時代的到來，學生對傳統課堂教學的重視程度呈現下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學方法與內容，使學生重新正視傳統教學的地位意義深遠。
2.2.3自我意識較為強烈
現代大學生的自我意識更加強烈。現代大學生具備了更豐富的閱歷和更高的認知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發學生主動學習的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學生對課堂教學重視程度在下降，從而導致課堂教學的效率與質量逐步下降。
2.2.4青春期的心理與生理特徵特別顯著
大學生面臨著人生的重大轉變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學生容易出現躁動的「逆反」心理。這往往會對教學秩序提出挑戰。另外，大學生處於向成年轉變的關鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學與作息平衡，對課程內容、教學進度及作業量提出了新要求。
3教學方法創新
隨著時代的進步，傳統教學方法的弊端已初見端倪並日益顯著。網絡化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統的教學方法必須加以改進以適應時代的變化與要求。
3.1體系化與課程組管理建設
網絡化與信息化帶來了「知識爆炸」的新時代。然而，網際網路所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學區別於其他形式的學習活動的一個極為重要的環節在於課堂教學是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業指導與思維邏輯的培養。體系化與模塊化教育使得學生在認識與理解學科理論方面更加專業化。因此，在現代教育教學中，應該重點突出教學內容的體系化建設，引入課程組管理，強化專業理論和知識的體系。在此基礎上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠將各個知識點進行體系化的邏輯推演與再造。
3.2人性化
目前，多媒體技術已經被普遍應用於教學環節。新的教學手段可以有效地激發了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學生學習的積極性。但是，在實際教學中，我們對基於硬體環境下的軟體內容的應用缺乏了解和操作，使得新的教學方法達不到既定的效果。例如，在展示教學PPT環節，我們對色差的應用方法不科學導致介面顯示效果較差，重難點內容不突出。另外，刻板的背景與靜態的頁面設計使得教學PPT介面的友好性較差，不足以吸引學生的注意力，使得學生對觀察與分析PPT內容的興趣不高。當然，在教學環節中還存在其他若干技術性問題。對此，我們應綜合提高自身的軟體應用能力，充分發揮硬體設施原本的效率。
3.3具象化
在宏觀經濟學的教學中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎較為薄弱的本科學生充分掌握理論的中心思想。故在教學過程中，應積極運用具體案例對理論內容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學中，為什麼在短期內通貨膨脹率與失業率表現為替代關係。我們了解到短期內通貨膨脹率與失業率之間存在此消彼長的關係。如果單純地介紹這樣的知識點，難免會對學生正確理解這樣的內容造成壓力。在教學中，我們結合實際情況，把這種現象解釋如下：當失業率較高的時候，勞動力市場閒置的勞動力資源非常豐富，企業隨時可以從勞動力市場獲取足夠多的勞動力替代現有的勞動力。此時，對失業的恐懼迫使企業中的勞動者沒有足夠的信心提出上調名義工資的要求。所以，名義工資上漲率較低。反之則反是。在薩繆爾森的解釋下，產出在增長率為零，名義工資上漲率等於通貨膨脹率。由此，我們得到了高失業率對應著名義工資較低的上漲率，而低失業率則對應著名義工資較高的上漲率。
參考文獻
[1]陳銀娥,王毓槐《.宏觀經濟學》課程教學改革——來自課堂外的思考[J].廣西師範學院學報(哲學社會科學版),2010(2).
[2]池建宇.宏觀經濟學教學中邏輯體系探討[J].合作經濟與科技,2012(8).
[3]華慧婷.宏觀經濟學課程教學改革實證研究——以西安培華學院為例[J].當代經濟,2013(5).
[4]楊金磊.微宏觀經濟學實踐教學改革與創新研究[J].北方經貿,2013(2).
[5]張寶貴.宏觀經濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經大學學報(高教版),2006(1).課程教學
作者：劉會 吳宏偉 單位：淮北師範大學經濟學院
關鍵詞本科教學方法模塊化具象化
1問題由來
宏觀經濟學是西方經濟學中最重要的分支內容。它是人們認識與理解總量經濟現象與發展規律，解決宏觀經濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環境下，大多數國家普遍展開了宏觀經濟學的普及教育。教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在「短板效應」。同時，宏觀經濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經濟學教學中亟待解決的方法問題。
2教學內容及教學對象的特徵
2.1教學內容的特點
2.1.1時代抽象性
宏觀經濟學的出現與發展具有時代的歷史特徵。在農業居於主導地位時期，斯瓦魁奈編著《經濟表》一書，從農產品生產環節分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當•斯密編著《國民財富的起源與性質》一書，強調自由市場對經濟發展的重要性。20世紀初期，英國出現了有史以來最大的經濟危機。市場自由化已經不能解決現實經濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預市場。綜上所述，宏觀經濟學中的理論均有其特定的歷史背景。教學中，應對理論產生的背景進行描述，加深學生對理論淵源的理解。
2.1.2理論的抽象性
宏觀經濟學的研究對象是一個複雜的經濟系統。例如，在四部門經濟環境下，為什麼政府支出乘數會比三部門經濟環境中的乘數更小。對於該問題，需要對產品市場的國內國外需求進行介紹。在四部門經濟環境下，政府支出的一部分轉化為對國外產品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關係。在國民收入決定理論教學中，對各種變量之間複雜的邏輯關係的梳理尤為重要。同時，在宏觀經濟學理論中，從一種關係到另一種關係的推導比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學內容需要培養與提高學生對問題的發現能力與思考能力。
2.1.3學科內容的非實驗性
宏觀經濟學區別於其他學科（包括微觀經濟學）的另一個重要特徵為非實驗性。該學科所描述的規律及各種理論觀點都是基於發展歷史總結而來的經驗內容。因此，宏觀經濟學的理論內容具有濃厚的主觀經驗色彩。對於歷史發展中的總量經濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構成了宏觀經濟學的主體。由於其內容不可實驗，只能通過對歷史數據的經驗論證實現對經典內容的科學支撐。而在本科階段，學生的模型構建與論證能力基礎較為薄弱，很大程度上不具有可行性。
2.2教學對象的特徵
2.2.1思維活躍，積極進取
隨著社會的進步與發展，信息化與科技化水平日益提高。當代大學生在思想內容與思維方式與早期大學生存在顯著的差異。與後者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多。網際網路海量信息使得當代大學生掌握了更多關於周圍世界的知識。在思想方面，當代大學生具有更多的內容和更豐富的觀點。在大學，自由與民主思想非常活躍，這些思想內容和思維方式被更積極地表現在生活與學習中。活躍的思想成為現代大學生適應校園生活與學習的動力，並促使他們更加廣泛地探索與學習各種文化理論知識，並積極參與社會實踐。
2.2.2思想更加多元化
在教學過程中，不同性格的學生同時存在，對教學內容與教學風格的要求也出現了差異。相比較於規範的課堂教學，學生越來越熱衷於網絡遠程教學視頻。隨著慕課時代的到來，學生對傳統課堂教學的重視程度呈現下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進教學方法與內容，使學生重新正視傳統教學的地位意義深遠。
2.2.3自我意識較為強烈
現代大學生的自我意識更加強烈。現代大學生具備了更豐富的閱歷和更高的認知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發學生主動學習的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學生對課堂教學重視程度在下降，從而導致課堂教學的效率與質量逐步下降。
2.2.4青春期的心理與生理特徵特別顯著
大學生面臨著人生的重大轉變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學生容易出現躁動的「逆反」心理。這往往會對教學秩序提出挑戰。另外，大學生處於向成年轉變的關鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學與作息平衡，對課程內容、教學進度及作業量提出了新要求。
3教學方法創新
隨著時代的進步，傳統教學方法的弊端已初見端倪並日益顯著。網絡化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統的教學方法必須加以改進以適應時代的變化與要求。
3.1體系化與課程組管理建設
網絡化與信息化帶來了「知識爆炸」的新時代。然而，網際網路所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學區別於其他形式的學習活動的一個極為重要的環節在於課堂教學是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業指導與思維邏輯的培養。體系化與模塊化教育使得學生在認識與理解學科理論方面更加專業化。因此，在現代教育教學中，應該重點突出教學內容的體系化建設，引入課程組管理，強化專業理論和知識的體系。在此基礎上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠將各個知識點進行體系化的邏輯推演與再造。
3.2人性化
目前，多媒體技術已經被普遍應用於教學環節。新的教學手段可以有效地激發了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學生學習的積極性。但是，在實際教學中，我們對基於硬體環境下的軟體內容的應用缺乏了解和操作，使得新的教學方法達不到既定的效果。例如，在展示教學PPT環節，我們對色差的應用方法不科學導致介面顯示效果較差，重難點內容不突出。另外，刻板的背景與靜態的頁面設計使得教學PPT介面的友好性較差，不足以吸引學生的注意力，使得學生對觀察與分析PPT內容的興趣不高。當然，在教學環節中還存在其他若干技術性問題。對此，我們應綜合提高自身的軟體應用能力，充分發揮硬體設施原本的效率。
3.3具象化
在宏觀經濟學的教學中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎較為薄弱的本科學生充分掌握理論的中心思想。故在教學過程中，應積極運用具體案例對理論內容進行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學中，為什麼在短期內通貨膨脹率與失業率表現為替代關係。我們了解到短期內通貨膨脹率與失業率之間存在此消彼長的關係。如果單純地介紹這樣的知識點，難免會對學生正確理解這樣的內容造成壓力。在教學中，我們結合實際情況，把這種現象解釋如下：當失業率較高的時候，勞動力市場閒置的勞動力資源非常豐富，企業隨時可以從勞動力市場獲取足夠多的勞動力替代現有的勞動力。此時，對失業的恐懼迫使企業中的勞動者沒有足夠的信心提出上調名義工資的要求。所以，名義工資上漲率較低。反之則反是。在薩繆爾森的解釋下，產出在增長率為零，名義工資上漲率等於通貨膨脹率。由此，我們得到了高失業率對應著名義工資較低的上漲率，而低失業率則對應著名義工資較高的上漲率。
參考文獻
[1]陳銀娥,王毓槐《.宏觀經濟學》課程教學改革——來自課堂外的思考[J].廣西師範學院學報(哲學社會科學版),2010(2).
[2]池建宇.宏觀經濟學教學中邏輯體系探討[J].合作經濟與科技,2012(8).
[3]華慧婷.宏觀經濟學課程教學改革實證研究——以西安培華學院為例[J].當代經濟,2013(5).
[4]楊金磊.微宏觀經濟學實踐教學改革與創新研究[J].北方經貿,2013(2).
[5]張寶貴.宏觀經濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經大學學報(高教版),2006(1).課程教學
作者：劉會 吳宏偉 單位：淮北師範大學經濟學院
收藏