會計工作是一門需要較高實踐能力的工作，會計畢業生必須得靈活掌握會計理論和實踐知識才能在工作中勝任各類會計業務。高校一直都很重視會計的實踐教學環節，開設了各種各樣的會計實踐教學課程，但是都有自己的局限性。
一、國外高校的會計實踐教學現狀
國外的高校會計實踐教學，都比較傾向於理論與實踐的結合，在課程實踐中突出學生的主體體位，並以多種課程實踐的方法開展。美國會計實踐教學將學生置於教學的主體地位，教師在課程實踐中只承擔教學任務的引導，學生則通過小組協作、案例研究和探討的方式，達到能力的鍛鍊提升；強調會計專業教師和實務界人士的合作教育，將更多的研究成果應用於教學，在其實驗操作中多採用模擬和探索的項目形式完成等。加拿大的會計實踐教學形式，有採用合作課程教學，將學生的理論學習同工商企業和政府部門業務結合起來，學生能夠與外界的管理人員一起共同工作，外界參與學校合作課程的建設，學生在畢業前能夠獲得有價值的工作經驗。可以看到，國外高校非學重視會計實踐教學環節，課程形式多種多樣，案例研究較多，特別是在會計教學過程中能和實務界聯合起來共同培養學生，是非常值得學習和借鑑的。
二、我國高校的會計實踐教學現狀
我國高校也同樣重視會計的實踐教學環節，因為實踐教學能鞏固深化理論知識，培養學生的綜合實踐操作能力，讓學生在工作後能儘快適應工作內容。由於我國會計學專業綜合實踐教學受到客觀環境的影響，會計綜合實踐教學的教學形式還是比較單一，主要集中於校內模擬實驗室實訓，以建賬———憑證———賬簿———報表的工作流程，按照模擬企業特定月份的經濟業務進行。在教學過程中，主要依靠教師的教授，仿真環境很難體現出來；並且在整個過程中，很少有政府機關和商業實體參與進來，在這種缺少「工作情景」中實施的會計實踐教學，學生畢業後的角色轉換仍存在難度。為了彌補課堂實踐教學的不足，高校普遍又開設了實習環節及校企合作項目。高校的實習環節一般設在暑假，時間在2個星期左右。由於受到時間的影響，學生在企業里走馬觀花或是打打雜，很難接觸到核心的賬務處理工作。有些高校通過校企合作項目提高實踐教學質量，確實很大程度上彌補了高校課堂教授的不足，提高了學生的實踐能力，但也是有限的。高校通過購買企業模擬操作軟體和教具，始終都沒有擺脫模擬操作的方式，與實際工作相差甚遠。
三、我國高校會計實踐教學受約束的原因
（一）企業財務信息保密的需求
企業的財務數據是非常機密的資料，不能外泄出去，財務資料的這種特點就決定了企業不太能接受不相識的學生進入本單位進行短暫時間的實習，學生大多只能通過家庭的關係進行尋找。學校也建立了實習基地，但是企業較少，多數為事務所及其他組織，可以吸納少量學生進行集中實習，但由於名額太少，不能滿足大部分學生的實習需求。
（二）實習時間太短
一般高校在大學期間會有1～2次的實習安排在暑假，時間一般以2個星期左右，最長也只能是一個暑假55天左右，結束時學生一般以寫實習報告作為考核的依據。由於實習時間太短，學生並不能真正成為企業職工的一份子，而只能是去體驗一下工作的環境，簡單了解一下企業的情況，簡單學習一下實習企業的工作內容，很難提高實際操作技能。
（三）校企合作項目沒有改變模擬教學的本質
現在有越來越多的高校購買教學軟體，或是與校企合作使用企業開發的全套的教學工具，這些教學方式的引進確實能提高學生的理論知識和實踐操作能力，但也是有限的。因為這些教學軟體或教學工具，基本都沒有擺脫以課堂老師為主的教學方式，仍然是以一個模擬企業為對象，模擬處理它發生的一個月的經濟業務。
（四）會計類學生數量越來越龐大
近三年來，會計招生越來越火爆，會計類大學生招生人數直線上升。財會類大學生數量的急劇增加，給相應的高校教學帶來了許多影響，例如師資力量不夠、實習單位缺乏、管理效果削弱等，也讓高校已有的教學方法大打折扣。（五）應用型高校重科研，輕實踐教學應用型高校應以培養社會需要的應用型人才為主，部分高校的定位雖然是應用型高校，但是工作重點卻明顯向科研型高校靠攏，重科研輕應用型教學，這在一定程序上影響了實踐教學的發展。
四、我國高校會計實踐教學方法的改進
（一）購買相應教學類軟體
有些企業開發的會計相關教學類應用軟體，在一定程序上還原了一個企業內部各崗位的工作內容，建立了一個適合本學院的仿真教學環境，裡面涵蓋銀行、稅務局、不同的商業企業，通過企業運作，模擬原始憑證的產生與傳送，及會計循環的財務處理。這些教學軟體的使用，可以極大的提高學生的綜合管理能力和會計實踐技能。
（二）改革教學計劃，增加實習時長
現在的高校，一般大四隻有2-5周的課程，結束以後就開始實習，這時候的學生基本已經開始尋找工作單位，並在工作單位渡過自己的實習期，導致學生的競爭能力不強。高校如果能在教學階段增加實習的時長，例如3～6個月，讓學生去工作中學習和掌握實踐操作技能，是最直觀有效的方法。
作者：王芳 單位：文華學院經濟管理學部
一、國外高校的會計實踐教學現狀
國外的高校會計實踐教學，都比較傾向於理論與實踐的結合，在課程實踐中突出學生的主體體位，並以多種課程實踐的方法開展。美國會計實踐教學將學生置於教學的主體地位，教師在課程實踐中只承擔教學任務的引導，學生則通過小組協作、案例研究和探討的方式，達到能力的鍛鍊提升；強調會計專業教師和實務界人士的合作教育，將更多的研究成果應用於教學，在其實驗操作中多採用模擬和探索的項目形式完成等。加拿大的會計實踐教學形式，有採用合作課程教學，將學生的理論學習同工商企業和政府部門業務結合起來，學生能夠與外界的管理人員一起共同工作，外界參與學校合作課程的建設，學生在畢業前能夠獲得有價值的工作經驗。可以看到，國外高校非學重視會計實踐教學環節，課程形式多種多樣，案例研究較多，特別是在會計教學過程中能和實務界聯合起來共同培養學生，是非常值得學習和借鑑的。
二、我國高校的會計實踐教學現狀
我國高校也同樣重視會計的實踐教學環節，因為實踐教學能鞏固深化理論知識，培養學生的綜合實踐操作能力，讓學生在工作後能儘快適應工作內容。由於我國會計學專業綜合實踐教學受到客觀環境的影響，會計綜合實踐教學的教學形式還是比較單一，主要集中於校內模擬實驗室實訓，以建賬———憑證———賬簿———報表的工作流程，按照模擬企業特定月份的經濟業務進行。在教學過程中，主要依靠教師的教授，仿真環境很難體現出來；並且在整個過程中，很少有政府機關和商業實體參與進來，在這種缺少「工作情景」中實施的會計實踐教學，學生畢業後的角色轉換仍存在難度。為了彌補課堂實踐教學的不足，高校普遍又開設了實習環節及校企合作項目。高校的實習環節一般設在暑假，時間在2個星期左右。由於受到時間的影響，學生在企業里走馬觀花或是打打雜，很難接觸到核心的賬務處理工作。有些高校通過校企合作項目提高實踐教學質量，確實很大程度上彌補了高校課堂教授的不足，提高了學生的實踐能力，但也是有限的。高校通過購買企業模擬操作軟體和教具，始終都沒有擺脫模擬操作的方式，與實際工作相差甚遠。
三、我國高校會計實踐教學受約束的原因
（一）企業財務信息保密的需求
企業的財務數據是非常機密的資料，不能外泄出去，財務資料的這種特點就決定了企業不太能接受不相識的學生進入本單位進行短暫時間的實習，學生大多只能通過家庭的關係進行尋找。學校也建立了實習基地，但是企業較少，多數為事務所及其他組織，可以吸納少量學生進行集中實習，但由於名額太少，不能滿足大部分學生的實習需求。
（二）實習時間太短
一般高校在大學期間會有1～2次的實習安排在暑假，時間一般以2個星期左右，最長也只能是一個暑假55天左右，結束時學生一般以寫實習報告作為考核的依據。由於實習時間太短，學生並不能真正成為企業職工的一份子，而只能是去體驗一下工作的環境，簡單了解一下企業的情況，簡單學習一下實習企業的工作內容，很難提高實際操作技能。
（三）校企合作項目沒有改變模擬教學的本質
現在有越來越多的高校購買教學軟體，或是與校企合作使用企業開發的全套的教學工具，這些教學方式的引進確實能提高學生的理論知識和實踐操作能力，但也是有限的。因為這些教學軟體或教學工具，基本都沒有擺脫以課堂老師為主的教學方式，仍然是以一個模擬企業為對象，模擬處理它發生的一個月的經濟業務。
（四）會計類學生數量越來越龐大
近三年來，會計招生越來越火爆，會計類大學生招生人數直線上升。財會類大學生數量的急劇增加，給相應的高校教學帶來了許多影響，例如師資力量不夠、實習單位缺乏、管理效果削弱等，也讓高校已有的教學方法大打折扣。（五）應用型高校重科研，輕實踐教學應用型高校應以培養社會需要的應用型人才為主，部分高校的定位雖然是應用型高校，但是工作重點卻明顯向科研型高校靠攏，重科研輕應用型教學，這在一定程序上影響了實踐教學的發展。
四、我國高校會計實踐教學方法的改進
（一）購買相應教學類軟體
有些企業開發的會計相關教學類應用軟體，在一定程序上還原了一個企業內部各崗位的工作內容，建立了一個適合本學院的仿真教學環境，裡面涵蓋銀行、稅務局、不同的商業企業，通過企業運作，模擬原始憑證的產生與傳送，及會計循環的財務處理。這些教學軟體的使用，可以極大的提高學生的綜合管理能力和會計實踐技能。
（二）改革教學計劃，增加實習時長
現在的高校，一般大四隻有2-5周的課程，結束以後就開始實習，這時候的學生基本已經開始尋找工作單位，並在工作單位渡過自己的實習期，導致學生的競爭能力不強。高校如果能在教學階段增加實習的時長，例如3～6個月，讓學生去工作中學習和掌握實踐操作技能，是最直觀有效的方法。
作者：王芳 單位：文華學院經濟管理學部
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