一、增強教師創新意識，構建開放課堂
利用網際網路的優勢，構建更為寬廣的平台，走出校園，在更大的範圍內與教師展開充分地交流與討論，從而達到對創新的正確認識與全面了解。進行不斷實踐探索。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。創新教育也是如此，空有理論是不夠的，還要與具體的教學實踐結合起來，在實踐中檢驗，在實踐中提升，從而將創新理念與認知完美地體現於教學實踐中，真正為學生構建開放而富有活力的課堂教學。作為職教中心的語文教師，我們更是要具有前瞻意識，要將教學與實踐結合起來，提高自身的素養與能力，這樣才能真正提高學生的綜合能力，提升學生的就業能力，為學生走出校園，走上工作崗位打下堅實的基礎。
二、激發學生學習興趣，引導學生主動參與
眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學生學習的強大動力，如果學生對語文學習不感興趣，那麼一切都將成為空中樓閣。培養學生的創新能力也是如此，需要建立在學生對語文學習濃厚的學習興趣基礎之上。學生只有對語文學科感興趣，才能表現出積極的學習行為與認知傾向，才能積極調動已有的知識儲備與生活閱歷等智力與非智力因素。這樣才能突破傳統教學條條框框的限制，將自身的思維活動推向高潮，展開主動而積極的探究活動。因此，在教學中，我們要改變傳統教學中枯燥單調的教學模式，要善於運用多種教學手段，講究教學藝術，為學生營造愉悅的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。多媒體是一種先進的教學手段，以圖文聲像的形式來傳遞教學信息，這比黑板加粉筆加教材的講述式教學更富有吸引力與趣味性，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識。
三、確立學生主體地位，引導學生主體參與
以教師為中心的講授式、分析式教學，使學生完全處於次要從屬地位，是被動接收知識的容器，是典型的填鴨式、灌輸式教學。學生的個性受到壓抑，對知識處於死記硬背與機械運用層次，根本談不上發明與創造。新課程提倡要將學習的主動權還給學生，讓學生以學習主體身份參與到課堂教學活動中來，成為知識的主動構建者，真正的探究者。只有這樣才能讓學生學會學習，獲取知識與技能，才能培養學生的創新能力。因此，在教學中我們要放下教師的權威，從高高在上的講台走下來，充分放權，將學習的主動權與選擇權交給學生，確立學生學習的主體地位，引導學生主體參與，充分發揮學生學習的主體性、主動性、能動性與創造性。在這樣自由的學習空間裡，學生的個性才能得以充分展現，才能挖掘學習的潛能，發揮學生學習的主觀能動性，將學生的智力與思維發揮到極致，這樣學生的智慧與創新的火花才能得以閃現，學生創新能力的培養才能有了根本。
四、創設有效問題情境，引導學生積極探
問題是思維的開端、智慧的窗口，是開啟學生創新之門的金鑰匙。在教學中我們要善於運用提問來激活學生的思維，開發學生的智力，以問題為契機來誘發學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生能夠突破教學常規，突破教室與文本的限制，開闢更為寬廣的學習平台，讓學生有所創新、有所突破，進行創造性學習。在設計問題時，教師要充分考慮到：
一是問題的探索性。只有具有一定的探索性，才能拓寬學生的認知空間，升華學生的認知，開闊學生的視野，學生才能真正地立足文本、超越文本，才能拓寬學生思維的深度與廣度。
二是問題的科學性。模稜兩可的語言甚至是錯誤的語言只會將學生引入誤區，使得學生對問題與答案產生誤解，這不利於學生認知活動的開展，更加不利於學生創新能力的培養。因此，教師在提問時要充分考慮到語言的嚴謹性，問題本身的科學性，這既利於學生的探究，同時也利於培養學生嚴謹的求學作風。
三是問題的全體性。教育的對象不是個別優生，而是全體學生，我們的教育目標也是要基於全體學生的基礎提高學生素養，培養創新能力。因此，教師在設計問題時要充分考慮到問題的層次性，要滿足不同層次學生的不同需求，這樣才能激起全體學生參與的激情與探究的動機，促進全體學生創新能力的全面發展。
作者：李新峰 單位：淶源縣職教中心
利用網際網路的優勢，構建更為寬廣的平台，走出校園，在更大的範圍內與教師展開充分地交流與討論，從而達到對創新的正確認識與全面了解。進行不斷實踐探索。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。創新教育也是如此，空有理論是不夠的，還要與具體的教學實踐結合起來，在實踐中檢驗，在實踐中提升，從而將創新理念與認知完美地體現於教學實踐中，真正為學生構建開放而富有活力的課堂教學。作為職教中心的語文教師，我們更是要具有前瞻意識，要將教學與實踐結合起來，提高自身的素養與能力，這樣才能真正提高學生的綜合能力，提升學生的就業能力，為學生走出校園，走上工作崗位打下堅實的基礎。
二、激發學生學習興趣，引導學生主動參與
眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學生學習的強大動力，如果學生對語文學習不感興趣，那麼一切都將成為空中樓閣。培養學生的創新能力也是如此，需要建立在學生對語文學習濃厚的學習興趣基礎之上。學生只有對語文學科感興趣，才能表現出積極的學習行為與認知傾向，才能積極調動已有的知識儲備與生活閱歷等智力與非智力因素。這樣才能突破傳統教學條條框框的限制，將自身的思維活動推向高潮，展開主動而積極的探究活動。因此，在教學中，我們要改變傳統教學中枯燥單調的教學模式，要善於運用多種教學手段，講究教學藝術，為學生營造愉悅的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。多媒體是一種先進的教學手段，以圖文聲像的形式來傳遞教學信息，這比黑板加粉筆加教材的講述式教學更富有吸引力與趣味性，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識。
三、確立學生主體地位，引導學生主體參與
以教師為中心的講授式、分析式教學，使學生完全處於次要從屬地位，是被動接收知識的容器，是典型的填鴨式、灌輸式教學。學生的個性受到壓抑，對知識處於死記硬背與機械運用層次，根本談不上發明與創造。新課程提倡要將學習的主動權還給學生，讓學生以學習主體身份參與到課堂教學活動中來，成為知識的主動構建者，真正的探究者。只有這樣才能讓學生學會學習，獲取知識與技能，才能培養學生的創新能力。因此，在教學中我們要放下教師的權威，從高高在上的講台走下來，充分放權，將學習的主動權與選擇權交給學生，確立學生學習的主體地位，引導學生主體參與，充分發揮學生學習的主體性、主動性、能動性與創造性。在這樣自由的學習空間裡，學生的個性才能得以充分展現，才能挖掘學習的潛能，發揮學生學習的主觀能動性，將學生的智力與思維發揮到極致，這樣學生的智慧與創新的火花才能得以閃現，學生創新能力的培養才能有了根本。
四、創設有效問題情境，引導學生積極探
問題是思維的開端、智慧的窗口，是開啟學生創新之門的金鑰匙。在教學中我們要善於運用提問來激活學生的思維，開發學生的智力，以問題為契機來誘發學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生能夠突破教學常規，突破教室與文本的限制，開闢更為寬廣的學習平台，讓學生有所創新、有所突破，進行創造性學習。在設計問題時，教師要充分考慮到：
一是問題的探索性。只有具有一定的探索性，才能拓寬學生的認知空間，升華學生的認知，開闊學生的視野，學生才能真正地立足文本、超越文本，才能拓寬學生思維的深度與廣度。
二是問題的科學性。模稜兩可的語言甚至是錯誤的語言只會將學生引入誤區，使得學生對問題與答案產生誤解，這不利於學生認知活動的開展，更加不利於學生創新能力的培養。因此，教師在提問時要充分考慮到語言的嚴謹性，問題本身的科學性，這既利於學生的探究，同時也利於培養學生嚴謹的求學作風。
三是問題的全體性。教育的對象不是個別優生，而是全體學生，我們的教育目標也是要基於全體學生的基礎提高學生素養，培養創新能力。因此，教師在設計問題時要充分考慮到問題的層次性，要滿足不同層次學生的不同需求，這樣才能激起全體學生參與的激情與探究的動機，促進全體學生創新能力的全面發展。
作者：李新峰 單位：淶源縣職教中心
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