無論是什麼樣的外語，在學習和掌握方法上都有著一定的共性，我們在學習的起步階段可以事先了解一些，然後在後續的學習方面我們可以因材施教，根據不同外語的特點採取不同的方式學習。下面我們看一下如何準確的記住日語單詞。
首先，關於單詞讀音的記憶，其實是有捷徑可走的。日語的漢字幾乎都有音讀與訓讀，這一規律基本是固定不變的。
如，「書」這一漢字，其訓讀為「かく」，音讀則為「しょ」，記住這兩個讀音應該說並不困難，問題在於這如同枯木一樣站立的無生機的讀音，我們始終無法強化它們在腦中的記憶，當突然被問及「書」的音讀是長音還是短音時，我們總會猶豫片刻。這時候我們需要一些輔助手段，比如說你在記憶「書」一字時，可以一同記憶「書道（しょどう）、書籍（しょせき）、書（しょさい）、書類（しょるい）」等單詞，通過四五次的刺激，在你大腦里就會留在較深的印象。
這是第一步，我們需要做的第二步是，確認日語漢字與中文意思的對應。例如以上所舉各例的中文意思分別為「書法，書籍，書房，文件」，前三個單詞的中文意思與日語漢字所體現的基本相同，而最後一個「書類（しょるい）」卻與中文含意相差較遠，這就是，我們尤其需要注意的。也就是說我們在記憶普遍規律時，需要反覆強化，但強化決不是機械性的，而是在不斷的擴展中，逐漸展開的。另外，在特殊讀音，或特殊含義面前，我們的注意力本身就是較高的，不知不覺中我們便能記住。
第二點，我們的記憶必須準確無誤，那才是真正的效率。舉幾個特別簡單的例子。比如說「自車、手碝う、文法」，請你思考一下這些詞的讀音，想一想是「じてんしゃ」還是「じでんしゃ」，是「てづたう、てつだう、てつたう」中的哪一個，是「ぶんぽう」，還是「ぶんぼう」。是啊，我們的記憶開始模糊了，開始猶豫了，這難道不是我們的記憶不夠準確造成的麼？
所以，記憶單詞讀音的幾個原則是，「規律優先，關注特殊，準確記憶」。
接著我們要關注的是單詞的含義以及活用。舉個例子「一般」，不認識這兩個漢字的學員應該沒有吧。好的，我們來看幾個例句。
韓國料理は一般に辛い。
一般に小さい女の子は人形が好きだ。
この美術館は一般に公開されている。
電話が一般に普及したために、今日では手紙を書く人々は少なくなってきた。
看過例句我們知道，「一般」在日語中經常以「一般に」的形式出現，這似乎是一個新的發現。接下來，在例1、例2中，「一般に」的含義基本與中文意思相同，因此可以翻譯成「一般來說」，所以前兩個例句的含義是「一般來說韓國菜都比較辣」，「一般來說小女孩都喜歡洋娃娃」。可是在後兩個例句中，「一般に」解釋為「一般來說」有些牽強，當我們仔細辨認後，發現後兩個「一般に」中的「一般」是當作名詞用的，中文意思是「普通民眾、老百姓、大眾」，因此，後兩句分別翻譯為「這個美術館向公眾開放」，「由於電話在大眾當中的普及……」由此可見，我們對待漢字，並不是缺乏最基本的認識，而是對其的活用以及多種含義認識不足。當然最好的解決方式就是，將某一個單詞放入不同的語境，開動腦筋，勤查工具書，找出各種用法以及含義的差異。
第三點，記憶單詞也好，記憶語法也好，有一個尤其好的方法，那就是自己動手翻譯每一個例句。通常我們的學員習慣於聽老師講解或拿著書本觀望。但我們必須了解，其實，在聽講或是觀望的過程中，大部分的內容是帶有遺漏性和欺騙性的。那是因為我的思維往往帶有跳躍性，模糊的或是不通順的語句在大腦中似乎可以連成一片，讓你感覺自己搞懂了，也就是我們常說的「言葉がわかるが、意味がわからない」的現象。
舉個例子。「親も親なら、子も子だ」「～も～なら、～も～だ」一般表示前後兩者都不好，所以不到哪裡去」。
那好，我們再來看一個句子，「するほうもするほうなら、させるほうもさせるほうだね」。
這回輪到你翻譯了，怎麼難住了？其實，說來很簡單，記住一點，規律是永遠不會變的，剛才說了「～も～なら、～も～だ」一般表示前後兩者都不好，所以，這句話的意義當然就是「做（這件事）的人也不好，讓別人做（這件事）的人也不好」。只有通過實踐翻譯，語法和單詞才能融會貫通，真正地變為自己的東西。而且翻譯的另一好處是，再將翻譯好的中文，翻回日語，又能找出你掌握上的不足與差錯。
首先，關於單詞讀音的記憶，其實是有捷徑可走的。日語的漢字幾乎都有音讀與訓讀，這一規律基本是固定不變的。
如，「書」這一漢字，其訓讀為「かく」，音讀則為「しょ」，記住這兩個讀音應該說並不困難，問題在於這如同枯木一樣站立的無生機的讀音，我們始終無法強化它們在腦中的記憶，當突然被問及「書」的音讀是長音還是短音時，我們總會猶豫片刻。這時候我們需要一些輔助手段，比如說你在記憶「書」一字時，可以一同記憶「書道（しょどう）、書籍（しょせき）、書（しょさい）、書類（しょるい）」等單詞，通過四五次的刺激，在你大腦里就會留在較深的印象。
這是第一步，我們需要做的第二步是，確認日語漢字與中文意思的對應。例如以上所舉各例的中文意思分別為「書法，書籍，書房，文件」，前三個單詞的中文意思與日語漢字所體現的基本相同，而最後一個「書類（しょるい）」卻與中文含意相差較遠，這就是，我們尤其需要注意的。也就是說我們在記憶普遍規律時，需要反覆強化，但強化決不是機械性的，而是在不斷的擴展中，逐漸展開的。另外，在特殊讀音，或特殊含義面前，我們的注意力本身就是較高的，不知不覺中我們便能記住。
第二點，我們的記憶必須準確無誤，那才是真正的效率。舉幾個特別簡單的例子。比如說「自車、手碝う、文法」，請你思考一下這些詞的讀音，想一想是「じてんしゃ」還是「じでんしゃ」，是「てづたう、てつだう、てつたう」中的哪一個，是「ぶんぽう」，還是「ぶんぼう」。是啊，我們的記憶開始模糊了，開始猶豫了，這難道不是我們的記憶不夠準確造成的麼？
所以，記憶單詞讀音的幾個原則是，「規律優先，關注特殊，準確記憶」。
接著我們要關注的是單詞的含義以及活用。舉個例子「一般」，不認識這兩個漢字的學員應該沒有吧。好的，我們來看幾個例句。
韓國料理は一般に辛い。
一般に小さい女の子は人形が好きだ。
この美術館は一般に公開されている。
電話が一般に普及したために、今日では手紙を書く人々は少なくなってきた。
看過例句我們知道，「一般」在日語中經常以「一般に」的形式出現，這似乎是一個新的發現。接下來，在例1、例2中，「一般に」的含義基本與中文意思相同，因此可以翻譯成「一般來說」，所以前兩個例句的含義是「一般來說韓國菜都比較辣」，「一般來說小女孩都喜歡洋娃娃」。可是在後兩個例句中，「一般に」解釋為「一般來說」有些牽強，當我們仔細辨認後，發現後兩個「一般に」中的「一般」是當作名詞用的，中文意思是「普通民眾、老百姓、大眾」，因此，後兩句分別翻譯為「這個美術館向公眾開放」，「由於電話在大眾當中的普及……」由此可見，我們對待漢字，並不是缺乏最基本的認識，而是對其的活用以及多種含義認識不足。當然最好的解決方式就是，將某一個單詞放入不同的語境，開動腦筋，勤查工具書，找出各種用法以及含義的差異。
第三點，記憶單詞也好，記憶語法也好，有一個尤其好的方法，那就是自己動手翻譯每一個例句。通常我們的學員習慣於聽老師講解或拿著書本觀望。但我們必須了解，其實，在聽講或是觀望的過程中，大部分的內容是帶有遺漏性和欺騙性的。那是因為我的思維往往帶有跳躍性，模糊的或是不通順的語句在大腦中似乎可以連成一片，讓你感覺自己搞懂了，也就是我們常說的「言葉がわかるが、意味がわからない」的現象。
舉個例子。「親も親なら、子も子だ」「～も～なら、～も～だ」一般表示前後兩者都不好，所以不到哪裡去」。
那好，我們再來看一個句子，「するほうもするほうなら、させるほうもさせるほうだね」。
這回輪到你翻譯了，怎麼難住了？其實，說來很簡單，記住一點，規律是永遠不會變的，剛才說了「～も～なら、～も～だ」一般表示前後兩者都不好，所以，這句話的意義當然就是「做（這件事）的人也不好，讓別人做（這件事）的人也不好」。只有通過實踐翻譯，語法和單詞才能融會貫通，真正地變為自己的東西。而且翻譯的另一好處是，再將翻譯好的中文，翻回日語，又能找出你掌握上的不足與差錯。
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