周建洋
作為一個從教30多年並一直工作在一線的教師，也作為學校的管理者之一，參加過也組織過多次教師培訓，我想，一些學校的教師之所以對校本培訓不感興趣，一個重要的原因是培訓背離了學校教師內在的需要。如何提高校本培訓的效果？結合我們學校的做法及自己的思考，我覺得應該從如下幾方面人手。
第一，從教師的內在需要出發。我們要理解校本培訓的真實含義，所謂的校本培訓，在我看來，是指以學校為本，從學校的實際出發，立足於學校的實際需要，以解決本校一定的問題為目的，以本校教師為培訓對象。通過培訓，使本校教師的教育教學觀念得到轉變，能力得到提升，問題得到解決。這就要求學校管理者從自己的學校實際需要出發制定培訓方案。
第二，讓學校草根教師參與培訓。不少學校在開展校本培訓的時候，都喜歡請大學的專家教授、研究院的專門學者、外校的名師到校為教師進行培訓。毋庸置疑，這些專家學者名師的培訓，讓教師收穫很大，特別是在教育觀念的引領、教育前沿理論的介紹、成功的經驗上有很多好的做法。我就參加過多次這樣的培訓，如，教育部組織的新課程培訓、省市組織的教育英才及特級後備培訓等，我發現這些專家學者理論功底深厚，問題抓得准，教育方法妙，聽時令人振奮，但聽後細細想來，在實際中卻很難用得上。就拿對待學生的態度上，不少名師都談到自己對待班級的一些特殊學生，怎麼用心，用了什麼樣的方法，最後促進了學生改變。而事實上，在我們平時的工作中，由於種種原因，我們很難讓班級的每一個學生都得到很好的發展，遇到一些實際問題我們很難有時間有耐心等待轉化。再如，名師介紹，教師要注重學生的能力，要對學生的將來負責，不要在意學生的成績，而事實上，如果你是一個普通的教師，教學成績比較差，不要說學校，就是家長也會把你趕下台。為什麼不少教師對專家的培訓不感興趣，一個重要的原因就是這些專家由於專家的特殊身份，說的東西脫離實際，教師很難學得上。在我們學校，除了專家的培訓，我們經常安排學校的教師參與培訓組織，由於大家都在同一個學校，情況比較了解，說的方法都是實際工作中的方法，比較真實可信，有很大的可操作性，教師學後用得上，教師對這樣的培訓很感興趣。
第三，為教師培訓搭建平台。現在各級教育行政部門組織的培訓很多，學校要充分利用這樣的機會，讓儘可能多的教師參加培訓。我們學校在教師外出培訓學習上捨得花錢，只要有學習的機會，儘可能派教師去參加，我們覺得在教師培訓上花錢是值得的，培訓也是教師最好的福利。教師外出培訓，不僅開闊了自己的眼界，轉變了教師自己的觀念，也在教師中形成了一種積極的導向，更何況在我們學校，所有外出的教師參加培訓，回來後都要寫主題總結，並在全校教師大會上介紹後，費用才能報銷。教師的外出培訓，真正發揮了一人培訓，全校受益的功用。
第四，發揮教師群體中骨幹的作用。在學校的教師群體中，肯定會有一部分教師是校本培訓的積極參與者，學校要努力發揮這些教師的作用，為他們搭建平台，提供幫助，讓他們去帶動其他的教師。我們不僅讓外出參加培訓的教師回來後向全校教師介紹自己的學習體會，而且還定期舉辦教師論壇，對學校平時教育教學中的問題進行研討，論壇的主持者往往都是學校的骨幹教師，說的都是學校實際中的問題。我們通過課題研究來帶動教師的培訓，學校現在有18個市級課題，5個省級課題，這些課題的主持者不僅在教育教學上成績突出，而且也對教育研究有著濃厚興趣，這些課題分布在學校的各個學科、年級，課題組的成員都是一些大家熟悉談得來的同事，課題來自於一線，教師興趣很濃，效果也很好。
我們還成立名師工作室，充分發揮學校的教授級教師、特級教師、學科帶頭人等名師的示範作用，讓這些名師帶領相應的教師團隊進行研究。當然，學校在資金上也給予了一定的支持，如，教師的論文發表、課題結題、工作室建設、教師出書等都有一定的資助，而且這些資助都會在全校大會上加以公布，取得的成績也會加以表彰。
（作者單位：江蘇清江中學）
作為一個從教30多年並一直工作在一線的教師，也作為學校的管理者之一，參加過也組織過多次教師培訓，我想，一些學校的教師之所以對校本培訓不感興趣，一個重要的原因是培訓背離了學校教師內在的需要。如何提高校本培訓的效果？結合我們學校的做法及自己的思考，我覺得應該從如下幾方面人手。
第一，從教師的內在需要出發。我們要理解校本培訓的真實含義，所謂的校本培訓，在我看來，是指以學校為本，從學校的實際出發，立足於學校的實際需要，以解決本校一定的問題為目的，以本校教師為培訓對象。通過培訓，使本校教師的教育教學觀念得到轉變，能力得到提升，問題得到解決。這就要求學校管理者從自己的學校實際需要出發制定培訓方案。
第二，讓學校草根教師參與培訓。不少學校在開展校本培訓的時候，都喜歡請大學的專家教授、研究院的專門學者、外校的名師到校為教師進行培訓。毋庸置疑，這些專家學者名師的培訓，讓教師收穫很大，特別是在教育觀念的引領、教育前沿理論的介紹、成功的經驗上有很多好的做法。我就參加過多次這樣的培訓，如，教育部組織的新課程培訓、省市組織的教育英才及特級後備培訓等，我發現這些專家學者理論功底深厚，問題抓得准，教育方法妙，聽時令人振奮，但聽後細細想來，在實際中卻很難用得上。就拿對待學生的態度上，不少名師都談到自己對待班級的一些特殊學生，怎麼用心，用了什麼樣的方法，最後促進了學生改變。而事實上，在我們平時的工作中，由於種種原因，我們很難讓班級的每一個學生都得到很好的發展，遇到一些實際問題我們很難有時間有耐心等待轉化。再如，名師介紹，教師要注重學生的能力，要對學生的將來負責，不要在意學生的成績，而事實上，如果你是一個普通的教師，教學成績比較差，不要說學校，就是家長也會把你趕下台。為什麼不少教師對專家的培訓不感興趣，一個重要的原因就是這些專家由於專家的特殊身份，說的東西脫離實際，教師很難學得上。在我們學校，除了專家的培訓，我們經常安排學校的教師參與培訓組織，由於大家都在同一個學校，情況比較了解，說的方法都是實際工作中的方法，比較真實可信，有很大的可操作性，教師學後用得上，教師對這樣的培訓很感興趣。
第三，為教師培訓搭建平台。現在各級教育行政部門組織的培訓很多，學校要充分利用這樣的機會，讓儘可能多的教師參加培訓。我們學校在教師外出培訓學習上捨得花錢，只要有學習的機會，儘可能派教師去參加，我們覺得在教師培訓上花錢是值得的，培訓也是教師最好的福利。教師外出培訓，不僅開闊了自己的眼界，轉變了教師自己的觀念，也在教師中形成了一種積極的導向，更何況在我們學校，所有外出的教師參加培訓，回來後都要寫主題總結，並在全校教師大會上介紹後，費用才能報銷。教師的外出培訓，真正發揮了一人培訓，全校受益的功用。
第四，發揮教師群體中骨幹的作用。在學校的教師群體中，肯定會有一部分教師是校本培訓的積極參與者，學校要努力發揮這些教師的作用，為他們搭建平台，提供幫助，讓他們去帶動其他的教師。我們不僅讓外出參加培訓的教師回來後向全校教師介紹自己的學習體會，而且還定期舉辦教師論壇，對學校平時教育教學中的問題進行研討，論壇的主持者往往都是學校的骨幹教師，說的都是學校實際中的問題。我們通過課題研究來帶動教師的培訓，學校現在有18個市級課題，5個省級課題，這些課題的主持者不僅在教育教學上成績突出，而且也對教育研究有著濃厚興趣，這些課題分布在學校的各個學科、年級，課題組的成員都是一些大家熟悉談得來的同事，課題來自於一線，教師興趣很濃，效果也很好。
我們還成立名師工作室，充分發揮學校的教授級教師、特級教師、學科帶頭人等名師的示範作用，讓這些名師帶領相應的教師團隊進行研究。當然，學校在資金上也給予了一定的支持，如，教師的論文發表、課題結題、工作室建設、教師出書等都有一定的資助，而且這些資助都會在全校大會上加以公布，取得的成績也會加以表彰。
（作者單位：江蘇清江中學）
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