內容摘要：筆者在參加2019年湖北省高考語文閱卷中對考生在實用類文本閱讀的主觀題的答題所出現的問題作了一些總結，主要有缺乏條理性，不規範化答題，以及缺少必要信息篩選能力和相應的轉化問題的能力和卷面不潔等問題。對此，筆者根據問題總結出相應的解決方法，希望能在以後的實用類文本教學中超越高考難度層級，自然輕鬆應對實用類文本考題。
關鍵詞：實用類文本 規範化 能力
筆者有幸參加2019年湖北省高考語文閱卷，且被分到實用類文本閱讀主觀題小組。筆者在近10天的閱卷過程中共閱卷25000餘份，在這25000餘份試題中，滿分率不足10%，且得分多集中在3-4分，閱卷組其他成員也都有類似的感受，這就不得不引起我們對實用類文本閱讀答題的重視。
實用類文本閱讀是最近幾年高考中變革最為劇烈的。雖然歷年《考試大綱》對實用類文本的閱讀要求都是「閱讀實用類文本要準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用」，但實用類文本的形式卻從原本的備選題到必選題，內容從人物傳記類到非連續性文本，問題類型從三道選擇題變為兩選擇一主觀，難度增加，題量變大，範圍更廣，但對於新型實用類文本閱讀的研究還沒有完全形成體系，中學師生對其理解也不那麼透徹，從而導致問題迭生。
2019年全國卷中的實用類文本是摘編自周耀林《可移動文化遺產保護策略研究》，主要講述了模里西斯請求中國幫助修複本國18世紀檔案文物。這樣的材料選擇具有國際視野，落實了立德樹人的目標，激發了學生的民族自豪感和愛國激情，而對應的試題不僅彰顯了核心素養，考查學生的思維發展與提升，更進一步強化了實用性，與時俱進，體現了守正出新的特點[1]。
以筆者自身的閱卷感受來看，2019年全國卷高考實用類文本閱讀中考生出現的問題主要集中在四個方面：
第一，沒有形成條理作答習慣。在進行答題時，眉毛鬍子一把抓，不分段，一逗到底。在內容方面，對於這6分的試題也沒有分條作答，而是抓住其中一個要點，不加選擇和提煉地摘抄原文內容。如在答案要點「酸化」這一點上，眾多考生摘抄原文「酸性物質的來源」以及自我想像「酸性物質」的下形成過程和結果，並沒有將這些材料提煉成「酸化」。這樣的答題，不僅沒有弄清出題人的意圖，而且滿滿當當的一堆原文信息堆砌，也很難獲得閱卷老師青睞。雖然也有一些學生有一定的分條作答能力，但是只是將「酸化」這一要點進行分點作答，從紙質材料，到用墨材質，甚至脫離原文，自我想像是螞蟻蟻酸腐蝕紙質檔案。這樣答題雖多，但仍然局限在「酸化」的方面中，忽略了其他如「歷史原因」和「氣候原因」方面造成的紙質檔案易碎的原因。
第二，沒有形成規範化語言答題習慣。答題口語化現象嚴重，大部分考生仍然習慣使用自己口頭語言來組織答案，往往是用幾個類似主題詞來拼湊出來，有時照抄原文，有時口語堆砌，答案之間也沒有邏輯關係，缺乏從材料中提取信息的能力，甚至根據自己想當然的聯繫和話語來組織語言，毫無章法。這種缺乏由專業術語來組成完整句子的雙重能力的缺失，使得筆者在閱卷過程中已經明顯感覺某些考生知道全部的答案要點，但是受限於語言表達能力而不能完整全面地表現出來，從而使筆者在閱卷中抓不到「得分點」，從而導致失分嚴重。
在閱卷中，筆者發現不僅存在口語化問題，還有一些文藝腔的現象，對於答案「檔案寫於18世紀，歷史悠久因而易碎」的要點描述，有部分考生將該要點散文化，意境化，寫成了「經過歲月的沖刷和時間的洗禮」，這樣的答案雖然也透露出「歷史悠久」的意思，但一來沒有直接表明其中含義，二來沒有明確的「采分點」，因此被歸為不正確答案一列。這就是因為不了解實用類文本的文風是嚴謹樸實的，對應的答案也應該是準確嚴謹，從而採用文學類文本答題時的思維，使得與正確答案失之交臂。
第三，欠缺對非連續文本的信息篩選能力和對問題的審題轉化能力，而採用主觀臆斷代替文本傳達真實含義。如有考生將問題「請結合材料，分析模里西斯想要修復的檔案文件的受損原因」轉化成模里西斯政府為什麼想要修復受損文物，而不是問題真實想要傳達「為什麼檔案文件會受損」的含義。這就錯誤地理解問題中的主體和客體，該部分考生就主要從保護世界文物多樣性，當地政府重視歷史傳承、傳統文化和提升民族文化軟實力以增強文化自信以及中國文物修復技術的高超。考生對問題理解不準確，又難以將問題轉化成自己能夠理解的話語，從而失之毫釐，謬以千里。
第四，考生字跡潦草、難以辨認也是造成得分低和評卷誤差擴大的重要原因。儘管作為主觀題採取的是「踩點給分」的方法，理論上來說只要答出要點就能得分，但隨意塗改，劃掉重寫，甚至打箭頭，寫求情的話，這樣都是造成卷面不潔的原因，若嚴格按照評分標準是可以適當扣分的[2]。
那麼如何才能解決這些問題，使得學生更加適應實用類文本閱讀？筆者認為應針對問題，各個擊破。
首先，在日常實用類文本教學的過程中，學生要養成條理化答題習慣。在形式上分條作答，實行序號化答題，在內容上針對分值多寡進行多方面側重，避免眉毛鬍子一把抓，從而使得答題要點的過度集中或遺漏，從而做到重點清晰明確，要點幾乎覆蓋。
其次，答題的規範模式是提高解題速度的重要途徑。在思維上要熟悉實用文思維，明確嚴謹樸實的文風，杜絕在實用類文本答題中出現文藝腔的情形。同時，還要學會從原文中發現並提煉材料，學會提煉內容要點，專業化答題，所答內容要能夠從材料中直接找出，進行概括，或有理有據地推斷而來，儘量避免主觀臆測，儘量做到答題範圍準確全面，但又沒超越文本。
然後，答題語言規範化，在日常教育中要積累規範化的答題術語和使用完整的句子來進行訓練。能用書面語就不用口語，能用專業術語就不用大白話，這才是體現規範化答題，體現核心素養中「語言建構與運用」的能力培養，也是體現語文學科專業化、規範化的重要表現。同時，在答題中還要自覺採用完整的句子進行答題，開頭關鍵詞或要點列出，隨後用完整的句子進行解釋，從而做到綱舉目張，詳略得當。
接著，實用類文本的考察要點主要是信息篩選能力和對問題的審題轉化能力。本文中的問題的主體是「紙質歷史檔案」而非「模里西斯政府」，轉化成學生能夠理解問題則是「為什麼紙質歷史檔案會變得易碎」，這自然就會從「歷史悠久，潮濕多雨，以及酸性物質的酸化，再到當地修復技術達不到，管理檔案水平不足」等方面進行回答，這樣將較難理解的問題轉化成學生自己的話語來理解，就能在一定程度上避免下筆千言，離題萬里的局面。
最後，卷面是答題的門面。正如《初中語文教學大綱》中「不寫錯別字，格式正確，書寫規範、端正、整潔」的要求一樣。作為高考考生對於字跡要求還要在此之上，否則雜亂的卷面是很難讓閱卷老師靜下心來逐條逐點地尋找采分點的，從而導致得分低和閱卷誤差拉大的問題。
高考實用類文本閱讀考察的不僅是考生在特定的時間內獲取準確有價值信息的能力，還有根據這些信息進行簡要的概括與合理的推斷，並建構運用自己的語言來評價文本觀點的能力[3]。在日常實用類文本教學中，不僅要所需要掌握的必備知識，還要更進一步追溯到關鍵能力、學科素養和核心價值。
參考文獻
[1][3]周文福：重道而本固，守正而新出——淺析2018年高考語文全國卷實用類文本閱讀題[J].語文教學通訊.2019年第3期，第73頁.
[2]劉火苟：語文教育應重視書寫教育——從高考語文閱卷談起[J].語文教學之友，2011年底11期，第6頁.
（作者介紹：楊滿意，畢業於華中師範大學文學院學科語文專業，現任職於廈門一中集美分校）
關鍵詞：實用類文本 規範化 能力
筆者有幸參加2019年湖北省高考語文閱卷，且被分到實用類文本閱讀主觀題小組。筆者在近10天的閱卷過程中共閱卷25000餘份，在這25000餘份試題中，滿分率不足10%，且得分多集中在3-4分，閱卷組其他成員也都有類似的感受，這就不得不引起我們對實用類文本閱讀答題的重視。
實用類文本閱讀是最近幾年高考中變革最為劇烈的。雖然歷年《考試大綱》對實用類文本的閱讀要求都是「閱讀實用類文本要準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用」，但實用類文本的形式卻從原本的備選題到必選題，內容從人物傳記類到非連續性文本，問題類型從三道選擇題變為兩選擇一主觀，難度增加，題量變大，範圍更廣，但對於新型實用類文本閱讀的研究還沒有完全形成體系，中學師生對其理解也不那麼透徹，從而導致問題迭生。
2019年全國卷中的實用類文本是摘編自周耀林《可移動文化遺產保護策略研究》，主要講述了模里西斯請求中國幫助修複本國18世紀檔案文物。這樣的材料選擇具有國際視野，落實了立德樹人的目標，激發了學生的民族自豪感和愛國激情，而對應的試題不僅彰顯了核心素養，考查學生的思維發展與提升，更進一步強化了實用性，與時俱進，體現了守正出新的特點[1]。
以筆者自身的閱卷感受來看，2019年全國卷高考實用類文本閱讀中考生出現的問題主要集中在四個方面：
第一，沒有形成條理作答習慣。在進行答題時，眉毛鬍子一把抓，不分段，一逗到底。在內容方面，對於這6分的試題也沒有分條作答，而是抓住其中一個要點，不加選擇和提煉地摘抄原文內容。如在答案要點「酸化」這一點上，眾多考生摘抄原文「酸性物質的來源」以及自我想像「酸性物質」的下形成過程和結果，並沒有將這些材料提煉成「酸化」。這樣的答題，不僅沒有弄清出題人的意圖，而且滿滿當當的一堆原文信息堆砌，也很難獲得閱卷老師青睞。雖然也有一些學生有一定的分條作答能力，但是只是將「酸化」這一要點進行分點作答，從紙質材料，到用墨材質，甚至脫離原文，自我想像是螞蟻蟻酸腐蝕紙質檔案。這樣答題雖多，但仍然局限在「酸化」的方面中，忽略了其他如「歷史原因」和「氣候原因」方面造成的紙質檔案易碎的原因。
第二，沒有形成規範化語言答題習慣。答題口語化現象嚴重，大部分考生仍然習慣使用自己口頭語言來組織答案，往往是用幾個類似主題詞來拼湊出來，有時照抄原文，有時口語堆砌，答案之間也沒有邏輯關係，缺乏從材料中提取信息的能力，甚至根據自己想當然的聯繫和話語來組織語言，毫無章法。這種缺乏由專業術語來組成完整句子的雙重能力的缺失，使得筆者在閱卷過程中已經明顯感覺某些考生知道全部的答案要點，但是受限於語言表達能力而不能完整全面地表現出來，從而使筆者在閱卷中抓不到「得分點」，從而導致失分嚴重。
在閱卷中，筆者發現不僅存在口語化問題，還有一些文藝腔的現象，對於答案「檔案寫於18世紀，歷史悠久因而易碎」的要點描述，有部分考生將該要點散文化，意境化，寫成了「經過歲月的沖刷和時間的洗禮」，這樣的答案雖然也透露出「歷史悠久」的意思，但一來沒有直接表明其中含義，二來沒有明確的「采分點」，因此被歸為不正確答案一列。這就是因為不了解實用類文本的文風是嚴謹樸實的，對應的答案也應該是準確嚴謹，從而採用文學類文本答題時的思維，使得與正確答案失之交臂。
第三，欠缺對非連續文本的信息篩選能力和對問題的審題轉化能力，而採用主觀臆斷代替文本傳達真實含義。如有考生將問題「請結合材料，分析模里西斯想要修復的檔案文件的受損原因」轉化成模里西斯政府為什麼想要修復受損文物，而不是問題真實想要傳達「為什麼檔案文件會受損」的含義。這就錯誤地理解問題中的主體和客體，該部分考生就主要從保護世界文物多樣性，當地政府重視歷史傳承、傳統文化和提升民族文化軟實力以增強文化自信以及中國文物修復技術的高超。考生對問題理解不準確，又難以將問題轉化成自己能夠理解的話語，從而失之毫釐，謬以千里。
第四，考生字跡潦草、難以辨認也是造成得分低和評卷誤差擴大的重要原因。儘管作為主觀題採取的是「踩點給分」的方法，理論上來說只要答出要點就能得分，但隨意塗改，劃掉重寫，甚至打箭頭，寫求情的話，這樣都是造成卷面不潔的原因，若嚴格按照評分標準是可以適當扣分的[2]。
那麼如何才能解決這些問題，使得學生更加適應實用類文本閱讀？筆者認為應針對問題，各個擊破。
首先，在日常實用類文本教學的過程中，學生要養成條理化答題習慣。在形式上分條作答，實行序號化答題，在內容上針對分值多寡進行多方面側重，避免眉毛鬍子一把抓，從而使得答題要點的過度集中或遺漏，從而做到重點清晰明確，要點幾乎覆蓋。
其次，答題的規範模式是提高解題速度的重要途徑。在思維上要熟悉實用文思維，明確嚴謹樸實的文風，杜絕在實用類文本答題中出現文藝腔的情形。同時，還要學會從原文中發現並提煉材料，學會提煉內容要點，專業化答題，所答內容要能夠從材料中直接找出，進行概括，或有理有據地推斷而來，儘量避免主觀臆測，儘量做到答題範圍準確全面，但又沒超越文本。
然後，答題語言規範化，在日常教育中要積累規範化的答題術語和使用完整的句子來進行訓練。能用書面語就不用口語，能用專業術語就不用大白話，這才是體現規範化答題，體現核心素養中「語言建構與運用」的能力培養，也是體現語文學科專業化、規範化的重要表現。同時，在答題中還要自覺採用完整的句子進行答題，開頭關鍵詞或要點列出，隨後用完整的句子進行解釋，從而做到綱舉目張，詳略得當。
接著，實用類文本的考察要點主要是信息篩選能力和對問題的審題轉化能力。本文中的問題的主體是「紙質歷史檔案」而非「模里西斯政府」，轉化成學生能夠理解問題則是「為什麼紙質歷史檔案會變得易碎」，這自然就會從「歷史悠久，潮濕多雨，以及酸性物質的酸化，再到當地修復技術達不到，管理檔案水平不足」等方面進行回答，這樣將較難理解的問題轉化成學生自己的話語來理解，就能在一定程度上避免下筆千言，離題萬里的局面。
最後，卷面是答題的門面。正如《初中語文教學大綱》中「不寫錯別字，格式正確，書寫規範、端正、整潔」的要求一樣。作為高考考生對於字跡要求還要在此之上，否則雜亂的卷面是很難讓閱卷老師靜下心來逐條逐點地尋找采分點的，從而導致得分低和閱卷誤差拉大的問題。
高考實用類文本閱讀考察的不僅是考生在特定的時間內獲取準確有價值信息的能力，還有根據這些信息進行簡要的概括與合理的推斷，並建構運用自己的語言來評價文本觀點的能力[3]。在日常實用類文本教學中，不僅要所需要掌握的必備知識，還要更進一步追溯到關鍵能力、學科素養和核心價值。
參考文獻
[1][3]周文福：重道而本固，守正而新出——淺析2018年高考語文全國卷實用類文本閱讀題[J].語文教學通訊.2019年第3期，第73頁.
[2]劉火苟：語文教育應重視書寫教育——從高考語文閱卷談起[J].語文教學之友，2011年底11期，第6頁.
（作者介紹：楊滿意，畢業於華中師範大學文學院學科語文專業，現任職於廈門一中集美分校）
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