作為教育刊物編輯，我接觸教育時評近20年了。從《湖南教育》的「半月談」到「十日談」再到「卷首語」，責任編輯都是我，將近70%的文章均出自我手。
我覺得，寫好教育時評，要把握好「三性」和「四在」。所謂「三性」，即新聞時效性、理論闡發性、教育專業性；所謂「四在」，即在議論風生中傳播教育規律、在追求時效時突出社會效率、在專業話語裡彰顯大眾情結、在引導輿論中抒發獨到見解。「三性」好理解，無需多言，這裡講講我對「四在」的體會。
第一，在議論風生中傳播教育規律。教育時評所評論的話題無疑都與教育相關，或是普遍現象，或是極端個案，或是具有典型價值的線索，或是對背後底蘊的詮釋，不一而足。但是，要成為教育時評的題材，需要有所選擇與角度的取捨，努力產生「情理之中」「意料之外」的「出奇效應」。這就是教育時評的「韻味」，即在議論風生中傳播教育規律。例如，我寫《做大更要做強》這篇教育時評時，以各地爭相搬遷一中為素材，從學校做大更要做強的角度說事論理，指出人們在對待做大上的偏頗，比較深入地觸及到了盲目做大、貪大求全問題的本質，對澄清認識、傳播正確的辦學理念很有好處。這篇時評獲教育部新聞辦2003-2005年度全國教育報刊優秀新聞作品一等獎。
第二，在追求時效時突出社會效率。既然被稱作「教育時評」，時效性是必須的，即使文章中有過時的舊聞，也是用來作為事實鋪墊、依據素材和說理資料的。因此，教育時評的時效，好比是文章的「時間標籤」。不過，教育時評的時效，並不等於片面追求話題的新聞性，更重要的是所研討問題的現實針對性，這也是更高層次上的「時效」。例如《教育不能承受拆遷之重》這篇評論，是針對2013年底幾起教師被「調職逼遷」事件而寫的，雖是拆遷之事，但與教育相關，值得各地反思。因為只有地方政府真正用法律規範拆遷行為，才會使拆遷真正步入法治軌道，才能避免教師被「調職逼遷」的鬧劇重演。
第三，在專業話語裡彰顯「大眾情結」。教育的話題涉及面廣，眼下幾乎每個人都可對教育問題評頭論足一番。但作為教育時評，則具有較強的專業性，作者需要具備一定的專業理論、實踐經驗，要說「內行話」——了解實情，同時要說「專家話」——有教育家的視角和思想。與此同時，也不能離開大眾所思所想，也要清楚群眾的心裡話，也就是具有「大眾情結」，不能高談闊論「放空炮」。時評只不過是「發他人未發之聲，說他人未說之理」。例如，我寫的《出「教育家」為什麼這樣難》，議題可以說是司空見慣的，但文章著眼於教育家成長的規律，剖析為什麼出不了教育家的原因，顯示了時評的引導力量。這篇時評被2010年第18期《新華文摘》轉載。
第四，在輿論引導中抒發獨到見解。教育時評的影響力主要表現在對社會現象的剖析程度，對人們認知的引導力度以及對人間真理的闡發深度。因此，教育時評不能人云亦云，也不能重複大話套話，而要有自己的獨到見解，而這種獨到見解又能給人們以啟迪，為大多數人所接受。例如，《真正讓素質教育才能真正硬氣起來》這篇評論，針對衡水中學「進駐」浙江嘉興平湖市以及連雲港市贛榆區教育官員大談「應試教育」的「政治正確性」所引發的輿論而寫的，揭示了「應試教育」的觀念在很多人的心中依然根深蒂固、「應試教育」的做法也仍然大有市場的現象及原因，指出要摒棄「應試教育」的觀念與做法仍然任重而道遠。
除了掌握以上四點之外，教育時評寫作還須做到言之有理、言之有據、言之有序、自圓其說。言之有理，是說我們在寫作時要「以道理為準繩」，就是要敢於並善於亮明你的觀點，說出你的道理，並且要說得有道理，才能以理服人，這叫做「有理走遍天下」。言之有據，是說我們在寫時評時要「以事實為依據」做到有理有據、不容置辯、令人信服。言之有序，是指行文的秩序，是起、承、轉、合的規範與要求，也就是我們常說的要有章有法、講究規矩、符合邏輯，是先說什麼、後說什麼、再說什麼、最後說什麼的次序。自圓其說，就是說自己先要能說服自己，要自己先把道理想周全了，想明白了，想仔細了，才可能說得清楚，說得明白，說得周全，才可能說服別人。否則，「以其昏昏，使人昭昭」，是說不通的，也是不可行的。
當然，寫好教育時評，也有許多「功夫在詩外」的準備工作，歸納起來不外乎以下三點：一是多讀書。因為讀書能為寫好時評儲備知識 、積累評論的問題意識。二是多寫作。欲除雜草，必種上莊家。寫作是培養評論的敏銳度、分寸感與突破眼高手低的最好方法。三是多看新聞，培養時代感、訓練思維力。
我覺得，寫好教育時評，要把握好「三性」和「四在」。所謂「三性」，即新聞時效性、理論闡發性、教育專業性；所謂「四在」，即在議論風生中傳播教育規律、在追求時效時突出社會效率、在專業話語裡彰顯大眾情結、在引導輿論中抒發獨到見解。「三性」好理解，無需多言，這裡講講我對「四在」的體會。
第一，在議論風生中傳播教育規律。教育時評所評論的話題無疑都與教育相關，或是普遍現象，或是極端個案，或是具有典型價值的線索，或是對背後底蘊的詮釋，不一而足。但是，要成為教育時評的題材，需要有所選擇與角度的取捨，努力產生「情理之中」「意料之外」的「出奇效應」。這就是教育時評的「韻味」，即在議論風生中傳播教育規律。例如，我寫《做大更要做強》這篇教育時評時，以各地爭相搬遷一中為素材，從學校做大更要做強的角度說事論理，指出人們在對待做大上的偏頗，比較深入地觸及到了盲目做大、貪大求全問題的本質，對澄清認識、傳播正確的辦學理念很有好處。這篇時評獲教育部新聞辦2003-2005年度全國教育報刊優秀新聞作品一等獎。
第二，在追求時效時突出社會效率。既然被稱作「教育時評」，時效性是必須的，即使文章中有過時的舊聞，也是用來作為事實鋪墊、依據素材和說理資料的。因此，教育時評的時效，好比是文章的「時間標籤」。不過，教育時評的時效，並不等於片面追求話題的新聞性，更重要的是所研討問題的現實針對性，這也是更高層次上的「時效」。例如《教育不能承受拆遷之重》這篇評論，是針對2013年底幾起教師被「調職逼遷」事件而寫的，雖是拆遷之事，但與教育相關，值得各地反思。因為只有地方政府真正用法律規範拆遷行為，才會使拆遷真正步入法治軌道，才能避免教師被「調職逼遷」的鬧劇重演。
第三，在專業話語裡彰顯「大眾情結」。教育的話題涉及面廣，眼下幾乎每個人都可對教育問題評頭論足一番。但作為教育時評，則具有較強的專業性，作者需要具備一定的專業理論、實踐經驗，要說「內行話」——了解實情，同時要說「專家話」——有教育家的視角和思想。與此同時，也不能離開大眾所思所想，也要清楚群眾的心裡話，也就是具有「大眾情結」，不能高談闊論「放空炮」。時評只不過是「發他人未發之聲，說他人未說之理」。例如，我寫的《出「教育家」為什麼這樣難》，議題可以說是司空見慣的，但文章著眼於教育家成長的規律，剖析為什麼出不了教育家的原因，顯示了時評的引導力量。這篇時評被2010年第18期《新華文摘》轉載。
第四，在輿論引導中抒發獨到見解。教育時評的影響力主要表現在對社會現象的剖析程度，對人們認知的引導力度以及對人間真理的闡發深度。因此，教育時評不能人云亦云，也不能重複大話套話，而要有自己的獨到見解，而這種獨到見解又能給人們以啟迪，為大多數人所接受。例如，《真正讓素質教育才能真正硬氣起來》這篇評論，針對衡水中學「進駐」浙江嘉興平湖市以及連雲港市贛榆區教育官員大談「應試教育」的「政治正確性」所引發的輿論而寫的，揭示了「應試教育」的觀念在很多人的心中依然根深蒂固、「應試教育」的做法也仍然大有市場的現象及原因，指出要摒棄「應試教育」的觀念與做法仍然任重而道遠。
除了掌握以上四點之外，教育時評寫作還須做到言之有理、言之有據、言之有序、自圓其說。言之有理，是說我們在寫作時要「以道理為準繩」，就是要敢於並善於亮明你的觀點，說出你的道理，並且要說得有道理，才能以理服人，這叫做「有理走遍天下」。言之有據，是說我們在寫時評時要「以事實為依據」做到有理有據、不容置辯、令人信服。言之有序，是指行文的秩序，是起、承、轉、合的規範與要求，也就是我們常說的要有章有法、講究規矩、符合邏輯，是先說什麼、後說什麼、再說什麼、最後說什麼的次序。自圓其說，就是說自己先要能說服自己，要自己先把道理想周全了，想明白了，想仔細了，才可能說得清楚，說得明白，說得周全，才可能說服別人。否則，「以其昏昏，使人昭昭」，是說不通的，也是不可行的。
當然，寫好教育時評，也有許多「功夫在詩外」的準備工作，歸納起來不外乎以下三點：一是多讀書。因為讀書能為寫好時評儲備知識 、積累評論的問題意識。二是多寫作。欲除雜草，必種上莊家。寫作是培養評論的敏銳度、分寸感與突破眼高手低的最好方法。三是多看新聞，培養時代感、訓練思維力。
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