最近，有作者在蒲公英評論網撰文呼籲，「教師的入職門檻不能降下來」。從我們實地調研情況來看，邊遠山區小學教師的入職門檻尤其存在這樣的問題，教師的入口質量令人擔憂。
今年8月下旬，西部某市的人力資源與社會保障網上公示了某縣的教師公招名單。在該縣專為15所高寒邊遠小學招聘的15名新教師里，由師範院校培養、具有師範專業背景的新教師僅2名，其他13名新教師的院校或專業背景與師範教育完全沒有關係。儘管這些新教師都獲得了教師資格證，具有從教的資格，但從最近幾年該縣邊遠山區學校教師投入的效果來看，情況並不令人滿意，學生及家長意見較大。
一是這些沒有經過師範專業培養的新教師普遍缺乏教學基本功。邊遠山區小學需要全科教師，不僅能教語文、數學、英語等文化學科，還要能教音樂、體育、美術等藝術學科；不僅能教學，還要會管理。但這些非師範專業畢業的新教師，除了具備最基本的語言文字本領外，藝術教學能力幾乎為零。音樂只會唱卡拉OK，體育只會打檯球，美術連簡筆畫都不會。語文、數學等文化課程的教學基本上是照本宣科，既不懂教學目標、教學重難點，也不知如何駕馭課堂、培養學生的能力。有的甚至連最基本的「三字一話」都不過關，漢字書寫既不講筆畫，也不講筆順，普通話連漢語拼音都不熟悉。加之這些老師多數是一人一校，缺乏骨幹教師的專業引領，教學質量的低劣就可以想像了。
二是這些新教師普遍缺乏獻身山區教育的理想追求。部分新教師應聘到山區學校，只是迫於就業的壓力，把教師當作求職的跳板，先掙一個事業編制，再為考公務員或者跳槽到其他事業單位做準備。因此，多數老師「身在曹營心在漢」，一天到晚只管自己看書複習，對學生和教學不管不顧。有的老師甚至說走就走，連招呼都不向學生和學校打一聲，嚴重影響學校教學秩序的穩定。
三是這些新教師對學生缺乏仁愛之心。這些新教師由於在校期間，沒有系統地學習過教師教育專業課程，缺乏最起碼的教育學、心理學和師德修養、教育政策法規等知識，因此，在教學中打罵、侮辱等體罰學生的事件時有發生，對學生缺乏人文關懷。有的甚至把教書當作賺錢的手段，把學生視為賺錢的對象，一上崗就亂收費、亂辦班，完全喪失了做教師的起碼標準。
那麼，如何提高邊遠山區小學教師的入口質量呢？
首先，改革教師招聘和派遣方式，從制度上保障邊遠山區教師的質量。當前，多數區縣招聘新教師均採用分類招聘的方法，分為重點學校、城區學校、鄉鎮中心校、一般村校、邊遠山區村小等，不同類別的學校設置的招聘條件各不相同。而邊遠山區的村小屬於招聘的末端，設置的招聘條件最低。基本上是只要有教師資格證、文化考試不是太差，就可以被聘用。這種分類招聘的方法，從制度上造成了邊遠山區學校教師的入口質量不高。因此，必須改變這種分類招聘的方法，由縣級教育行政部門按統一的標準、統一招聘，然後根據各校的實際情況，派遣合格的教師。這種招聘方法，雖然可能會增加地方人事部門、教育行政部門在新教師派遣工作上的難度，但卻能有效提高邊遠山區教師的質量。
其次，加強新入職教師的培訓，培訓不合格的不能上崗使用。對於這些沒有經過專業訓練的新教師，不能急於使用。但有的學校由於教師緊缺，新教師到校後，只做一個簡單的入職教育，如講講學校的校情、制度後，就讓新教師匆忙上崗，甚至做班主任。很多新教師上崗後，兩眼一抹黑，不知如何備課、上課、輔導、批改作業，更不知如何組建班集體，如何同學生家長聯繫溝通。因此，這些非師範專業的新教師入編後，首先必須經過當地教師培訓機構3—6個月的專業培訓，以彌補師範教育專業的不足。培訓考核不合格的，不能上崗作為教師使用。
再次，嚴格新教師的試用管理，對考核不合格的要堅決解聘。要建立新教師的試用考核制度，對在試用期間，教學基本功太差、師德表現不良、工作嚴重不負責任、學生及家長不滿意的新教師，要堅決解聘，絕不能因為人情關係，任其在教學崗位上誤人子弟。
邊遠山區學校，是邊遠山區文明的希望，也是振興邊遠山區的希望。因此，不能因為邊遠，就對其師資的配備降格以求。振興山區教育，讓山區學校小而美，請從優選山區教師開始。
今年8月下旬，西部某市的人力資源與社會保障網上公示了某縣的教師公招名單。在該縣專為15所高寒邊遠小學招聘的15名新教師里，由師範院校培養、具有師範專業背景的新教師僅2名，其他13名新教師的院校或專業背景與師範教育完全沒有關係。儘管這些新教師都獲得了教師資格證，具有從教的資格，但從最近幾年該縣邊遠山區學校教師投入的效果來看，情況並不令人滿意，學生及家長意見較大。
一是這些沒有經過師範專業培養的新教師普遍缺乏教學基本功。邊遠山區小學需要全科教師，不僅能教語文、數學、英語等文化學科，還要能教音樂、體育、美術等藝術學科；不僅能教學，還要會管理。但這些非師範專業畢業的新教師，除了具備最基本的語言文字本領外，藝術教學能力幾乎為零。音樂只會唱卡拉OK，體育只會打檯球，美術連簡筆畫都不會。語文、數學等文化課程的教學基本上是照本宣科，既不懂教學目標、教學重難點，也不知如何駕馭課堂、培養學生的能力。有的甚至連最基本的「三字一話」都不過關，漢字書寫既不講筆畫，也不講筆順，普通話連漢語拼音都不熟悉。加之這些老師多數是一人一校，缺乏骨幹教師的專業引領，教學質量的低劣就可以想像了。
二是這些新教師普遍缺乏獻身山區教育的理想追求。部分新教師應聘到山區學校，只是迫於就業的壓力，把教師當作求職的跳板，先掙一個事業編制，再為考公務員或者跳槽到其他事業單位做準備。因此，多數老師「身在曹營心在漢」，一天到晚只管自己看書複習，對學生和教學不管不顧。有的老師甚至說走就走，連招呼都不向學生和學校打一聲，嚴重影響學校教學秩序的穩定。
三是這些新教師對學生缺乏仁愛之心。這些新教師由於在校期間，沒有系統地學習過教師教育專業課程，缺乏最起碼的教育學、心理學和師德修養、教育政策法規等知識，因此，在教學中打罵、侮辱等體罰學生的事件時有發生，對學生缺乏人文關懷。有的甚至把教書當作賺錢的手段，把學生視為賺錢的對象，一上崗就亂收費、亂辦班，完全喪失了做教師的起碼標準。
那麼，如何提高邊遠山區小學教師的入口質量呢？
首先，改革教師招聘和派遣方式，從制度上保障邊遠山區教師的質量。當前，多數區縣招聘新教師均採用分類招聘的方法，分為重點學校、城區學校、鄉鎮中心校、一般村校、邊遠山區村小等，不同類別的學校設置的招聘條件各不相同。而邊遠山區的村小屬於招聘的末端，設置的招聘條件最低。基本上是只要有教師資格證、文化考試不是太差，就可以被聘用。這種分類招聘的方法，從制度上造成了邊遠山區學校教師的入口質量不高。因此，必須改變這種分類招聘的方法，由縣級教育行政部門按統一的標準、統一招聘，然後根據各校的實際情況，派遣合格的教師。這種招聘方法，雖然可能會增加地方人事部門、教育行政部門在新教師派遣工作上的難度，但卻能有效提高邊遠山區教師的質量。
其次，加強新入職教師的培訓，培訓不合格的不能上崗使用。對於這些沒有經過專業訓練的新教師，不能急於使用。但有的學校由於教師緊缺，新教師到校後，只做一個簡單的入職教育，如講講學校的校情、制度後，就讓新教師匆忙上崗，甚至做班主任。很多新教師上崗後，兩眼一抹黑，不知如何備課、上課、輔導、批改作業，更不知如何組建班集體，如何同學生家長聯繫溝通。因此，這些非師範專業的新教師入編後，首先必須經過當地教師培訓機構3—6個月的專業培訓，以彌補師範教育專業的不足。培訓考核不合格的，不能上崗作為教師使用。
再次，嚴格新教師的試用管理，對考核不合格的要堅決解聘。要建立新教師的試用考核制度，對在試用期間，教學基本功太差、師德表現不良、工作嚴重不負責任、學生及家長不滿意的新教師，要堅決解聘，絕不能因為人情關係，任其在教學崗位上誤人子弟。
邊遠山區學校，是邊遠山區文明的希望，也是振興邊遠山區的希望。因此，不能因為邊遠，就對其師資的配備降格以求。振興山區教育，讓山區學校小而美，請從優選山區教師開始。
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