（南京師範大學教育系 許卓婭）
二
以下活動選自一張公開出版的教學唱片，活動設計和執教者是一位美國黑人女教師。（介紹時略有刪改）
（一）木頭熊
兒歌大意：
木頭熊 木頭熊 踏一踏—
木頭熊 木頭熊 轉一圈—
木頭熊 木頭熊 拍一拍—
木頭熊 木頭熊 手碰地—
木頭熊 木頭熊 坐一坐—
木頭熊 木頭熊 舉起小腳來—
活動程序：
１．教師和幼兒一起用較慢的速度複習兒歌。
２．教師一邊用慢速說兒歌，一邊鼓勵幼兒邊說兒歌邊根據兒歌的意思自由做動作。
３．教師和幼兒一起用正常速度說兒歌和做動作。坐下後，教師帶頭「認真」地用手把自己的腳「藏」起 來，說完最後一句的最後一個字，像「獻寶」似地把腳舉起來，並帶頭「開心地」大笑。
分析：這個遊戲十分簡單又十分讓人愉快。其主要目的是讓幼兒能按簡單節奏和詞意自由運動身體，發展 其反應和協調能力。其中更側重讓幼兒體會到參加遊戲活動的快樂。
（二）傑克和基爾
兒歌大意：
傑克和基爾上山打水，／傑克跌倒打翻了水罐，／把基爾淋成了落湯雞。
活動程序：
１．複習兒歌。
２．請幼兒裝做記不清的樣子，故意慢慢地結結巴巴地說兒歌。
３．請幼兒盡力表現出熟練的樣子，快而流利地說兒歌。
４．請幼兒裝作神秘、不想讓人知道的樣子，用說悄悄話的方式說兒歌。
５．請幼兒假想這件事要讓全世界都知道，用歡呼、宣告的聲調和動作來說兒歌。
６．請幼兒假裝覺得自己是倒霉的基爾，渾身濕透，又難受又傷心，用可憐巴巴的聲音來說兒歌。
７．請幼兒想像基爾覺得當「落湯雞」很好玩，用笑得喘不過氣來的聲調說兒歌。
分析：這個遊戲可以看成是一個表情遊戲。在其過程中，教師自然地與幼兒一起討論了表情的問題，並共 同快樂地實踐了假想情境中的感情表達。如果說在快、慢、強、弱；生疏、熟練；神密、自豪；傷心、快樂等 的表現方面有什麼技巧可以學習、練習的話，這一切都天衣無縫地自然地融在遊戲過程中了。
（三）瓊尼在海上
兒歌大意：瓊尼在洋上，／瓊尼在海上，／瓊尼打翻了牛奶，／牛奶灑在我身上。我告訴了爸，／爸告訴 了媽，／瓊尼被打了屁股，／哈哈哈！
活動程序：
１．教師用風趣的語氣說兒歌。
２．教師說每一句的前半句，讓幼兒回憶並說出後半句（劃線部分）。
教師在第七句處問：後來瓊尼怎樣了？幼兒回答結果，然後師生一起開懷大笑。
分析：這是一首詼諧的兒歌，教師用的方法是我們司空見慣的簡單「填充式」教學方法。但教師的熱情極 大地感染了幼兒，使這一十分簡單而短暫的過程充滿了令人神往的天真爛漫的情調。
（四）跳到這裡來
樂譜及歌詞大意：
跳到這裡來
（附圖 {圖}）
活動程序：
１．複習這首歌曲。
２．讓個別幼兒自告奮勇在大家面前獨唱自己編填的新詞。如甲幼兒：我沒有夥伴我怎麼辦，乙幼兒：我 有一塊錢該怎麼花。
３．教師示範編填新的內容。如：我是頭豬我嚕嚕嚕。
４．讓幼兒自告奮勇用新內容編填並獨唱。如丙幼兒：我是只小蟲我咻咻咻，丁幼兒：我是條小蛇我嘶嘶 嘶。
５．教師請幼兒按自己的語言指示跟著音樂自由地做動作。（每遍音樂換一種動作，教師在前奏進行過程 中說指示語）
（１）雙腳輕輕跳，（２）雙腳重重跳，（３）單腳跳，（４）跺腳，（５）走步，（６）踮腳輕輕走， （７）爬行，（８）躲下閉上眼睛假睡，（９）打呼嚕由輕漸響，（１０）慢慢起身，伸懶腰，上位。
［從（８）開始，教師在第一、三句邊彈琴邊說指示語，二、四句唱「啦啦啦」，最後一句即興唱與動作 有關的歌詞］
分析：在編填新詞的活動中，教師沒有用教學組織語言，而是直接用示範的方式暗示出了新任務，這使得 教學過程更接近遊戲。
在律動活動中，教師巧妙地將指示語插在前奏和歌聲當中，使用了一些容易讓幼兒進入情境的暗示性語言 。如第八段：
（附圖 {圖}）
在整個活動過程中，我們作為聽者似乎一直可以想像出師生們臉上愜意的笑容，而且也時常會突然覺悟到 ：自己臉上不知何時已綻開了笑容。在聽到唱片中教師讓幼兒再伸一個大大的懶腰，並聽到教師彈奏的吉它聲 漸漸隱去時，自己也情不自禁地想跟著伸一個大大的自我滿足的懶腰了。
（五）送牛奶的人
樂譜及歌詞大意：
送牛奶的人
（附圖 {圖}）
活動程序：
１．教師範唱歌曲。
２．教師和幼兒一起討論：送牛奶的人會給我們送來什麼？他長得可能是什麼樣子的？他說話的聲音可能 是什麼樣子的。
３．教師用三種完全不同的有趣音色（有尖銳、有低沉、有沙啞）來唱「It's the milkman」。
４．請幼兒志願者來嘗試並體驗改變音色唱法的樂趣。
５．教師和全體幼兒一起同唱這首歌，在唱「It's the milkman」時，各人自由地用自己喜歡的音色來唱 。
分析：這是一個音色遊戲。總體上沒有綜合教學的痕跡。另外，在這裡所強調的似乎只是音色創造的個性 和音色創造的樂趣，而並不強調音色的優美、協調。
總體評析：
以上這組美國幼兒音樂教育活動十分注重遊戲性。無論從哪方面看，都更像母親或大朋友在和小孩子們一 直輕鬆、自由地玩耍，而不大像我們通常所見的教育或教學活動。我們在錄音中總是不斷聽到教師那更接近於 生活語調整的親切、愉快的說話聲、歌聲和師生們暢快的笑聲。因此，時常有身臨其境並渴望加入其中的感覺 。
這組活動不十分注重技能，也不注重以適度的控制體現出「優美」。從錄音中我們可以感覺到：幼兒想怎 麼做就可以怎麼做，能怎麼做就可以怎麼做，教師甚至從未中斷活動來要求「按節奏做動作」，「注意聽琴， 唱准音」，「不要發出不好聽的聲音」等。也許，這就是一種比較典型的強調快樂和自由的音樂教育吧！
以上兩組活動，前者講究細膩、溫情、深沉和優美，後者更講究快樂、風趣、詼諧、自由、粗獷。從中我 們不難看出：世界兒童音樂教育的模式是多種多樣的，不同的組織形式、內容、活動方法、風格，實際上還暗 示著不同的文化傳統，以及不同的審美觀和不同的教育觀。明確這一點，不但有助於我們在借鑑時能從整體上 把握各種外國兒童音樂教育模式和體系的實質，而且也有助於我們清醒地反思和改革我們自己的工作。
目前在我國的幼兒教育工作，對幼兒音樂教育的主要目標，實際上也有著許多不盡相同的看法：如：１． 獲得粗淺的音樂知識、技能；２．掌握一定數量的音樂作品；３．唱唱跳跳、滿足幼兒愛動的天性；４．對核 心工作（如德育、常識、語言等）起調節、潤色或輔助性強化的作用；５．發展欣賞美和創造美的能力；６． 在承擔審美教育、藝術教育任務的同時，責無旁貸地承擔了對兒童進行身體、智力、情感、個性、社會性教育 的義務。
作為一個幼兒教師，要想不斷搞好自己的工作，就必須不斷反省自己的音樂教育目標觀，並在明確努力方 向的前提下，花大力氣不斷改造自己的目標觀，使之能不斷地適應時代發展對幼兒音樂教育提出的新要求。目 標觀的不斷進步，實際上正是幼兒音樂教育工作不斷進步的關鍵所在。（全文完）＊
二
以下活動選自一張公開出版的教學唱片，活動設計和執教者是一位美國黑人女教師。（介紹時略有刪改）
（一）木頭熊
兒歌大意：
木頭熊 木頭熊 踏一踏—
木頭熊 木頭熊 轉一圈—
木頭熊 木頭熊 拍一拍—
木頭熊 木頭熊 手碰地—
木頭熊 木頭熊 坐一坐—
木頭熊 木頭熊 舉起小腳來—
活動程序：
１．教師和幼兒一起用較慢的速度複習兒歌。
２．教師一邊用慢速說兒歌，一邊鼓勵幼兒邊說兒歌邊根據兒歌的意思自由做動作。
３．教師和幼兒一起用正常速度說兒歌和做動作。坐下後，教師帶頭「認真」地用手把自己的腳「藏」起 來，說完最後一句的最後一個字，像「獻寶」似地把腳舉起來，並帶頭「開心地」大笑。
分析：這個遊戲十分簡單又十分讓人愉快。其主要目的是讓幼兒能按簡單節奏和詞意自由運動身體，發展 其反應和協調能力。其中更側重讓幼兒體會到參加遊戲活動的快樂。
（二）傑克和基爾
兒歌大意：
傑克和基爾上山打水，／傑克跌倒打翻了水罐，／把基爾淋成了落湯雞。
活動程序：
１．複習兒歌。
２．請幼兒裝做記不清的樣子，故意慢慢地結結巴巴地說兒歌。
３．請幼兒盡力表現出熟練的樣子，快而流利地說兒歌。
４．請幼兒裝作神秘、不想讓人知道的樣子，用說悄悄話的方式說兒歌。
５．請幼兒假想這件事要讓全世界都知道，用歡呼、宣告的聲調和動作來說兒歌。
６．請幼兒假裝覺得自己是倒霉的基爾，渾身濕透，又難受又傷心，用可憐巴巴的聲音來說兒歌。
７．請幼兒想像基爾覺得當「落湯雞」很好玩，用笑得喘不過氣來的聲調說兒歌。
分析：這個遊戲可以看成是一個表情遊戲。在其過程中，教師自然地與幼兒一起討論了表情的問題，並共 同快樂地實踐了假想情境中的感情表達。如果說在快、慢、強、弱；生疏、熟練；神密、自豪；傷心、快樂等 的表現方面有什麼技巧可以學習、練習的話，這一切都天衣無縫地自然地融在遊戲過程中了。
（三）瓊尼在海上
兒歌大意：瓊尼在洋上，／瓊尼在海上，／瓊尼打翻了牛奶，／牛奶灑在我身上。我告訴了爸，／爸告訴 了媽，／瓊尼被打了屁股，／哈哈哈！
活動程序：
１．教師用風趣的語氣說兒歌。
２．教師說每一句的前半句，讓幼兒回憶並說出後半句（劃線部分）。
教師在第七句處問：後來瓊尼怎樣了？幼兒回答結果，然後師生一起開懷大笑。
分析：這是一首詼諧的兒歌，教師用的方法是我們司空見慣的簡單「填充式」教學方法。但教師的熱情極 大地感染了幼兒，使這一十分簡單而短暫的過程充滿了令人神往的天真爛漫的情調。
（四）跳到這裡來
樂譜及歌詞大意：
跳到這裡來
（附圖 {圖}）
活動程序：
１．複習這首歌曲。
２．讓個別幼兒自告奮勇在大家面前獨唱自己編填的新詞。如甲幼兒：我沒有夥伴我怎麼辦，乙幼兒：我 有一塊錢該怎麼花。
３．教師示範編填新的內容。如：我是頭豬我嚕嚕嚕。
４．讓幼兒自告奮勇用新內容編填並獨唱。如丙幼兒：我是只小蟲我咻咻咻，丁幼兒：我是條小蛇我嘶嘶 嘶。
５．教師請幼兒按自己的語言指示跟著音樂自由地做動作。（每遍音樂換一種動作，教師在前奏進行過程 中說指示語）
（１）雙腳輕輕跳，（２）雙腳重重跳，（３）單腳跳，（４）跺腳，（５）走步，（６）踮腳輕輕走， （７）爬行，（８）躲下閉上眼睛假睡，（９）打呼嚕由輕漸響，（１０）慢慢起身，伸懶腰，上位。
［從（８）開始，教師在第一、三句邊彈琴邊說指示語，二、四句唱「啦啦啦」，最後一句即興唱與動作 有關的歌詞］
分析：在編填新詞的活動中，教師沒有用教學組織語言，而是直接用示範的方式暗示出了新任務，這使得 教學過程更接近遊戲。
在律動活動中，教師巧妙地將指示語插在前奏和歌聲當中，使用了一些容易讓幼兒進入情境的暗示性語言 。如第八段：
（附圖 {圖}）
在整個活動過程中，我們作為聽者似乎一直可以想像出師生們臉上愜意的笑容，而且也時常會突然覺悟到 ：自己臉上不知何時已綻開了笑容。在聽到唱片中教師讓幼兒再伸一個大大的懶腰，並聽到教師彈奏的吉它聲 漸漸隱去時，自己也情不自禁地想跟著伸一個大大的自我滿足的懶腰了。
（五）送牛奶的人
樂譜及歌詞大意：
送牛奶的人
（附圖 {圖}）
活動程序：
１．教師範唱歌曲。
２．教師和幼兒一起討論：送牛奶的人會給我們送來什麼？他長得可能是什麼樣子的？他說話的聲音可能 是什麼樣子的。
３．教師用三種完全不同的有趣音色（有尖銳、有低沉、有沙啞）來唱「It's the milkman」。
４．請幼兒志願者來嘗試並體驗改變音色唱法的樂趣。
５．教師和全體幼兒一起同唱這首歌，在唱「It's the milkman」時，各人自由地用自己喜歡的音色來唱 。
分析：這是一個音色遊戲。總體上沒有綜合教學的痕跡。另外，在這裡所強調的似乎只是音色創造的個性 和音色創造的樂趣，而並不強調音色的優美、協調。
總體評析：
以上這組美國幼兒音樂教育活動十分注重遊戲性。無論從哪方面看，都更像母親或大朋友在和小孩子們一 直輕鬆、自由地玩耍，而不大像我們通常所見的教育或教學活動。我們在錄音中總是不斷聽到教師那更接近於 生活語調整的親切、愉快的說話聲、歌聲和師生們暢快的笑聲。因此，時常有身臨其境並渴望加入其中的感覺 。
這組活動不十分注重技能，也不注重以適度的控制體現出「優美」。從錄音中我們可以感覺到：幼兒想怎 麼做就可以怎麼做，能怎麼做就可以怎麼做，教師甚至從未中斷活動來要求「按節奏做動作」，「注意聽琴， 唱准音」，「不要發出不好聽的聲音」等。也許，這就是一種比較典型的強調快樂和自由的音樂教育吧！
以上兩組活動，前者講究細膩、溫情、深沉和優美，後者更講究快樂、風趣、詼諧、自由、粗獷。從中我 們不難看出：世界兒童音樂教育的模式是多種多樣的，不同的組織形式、內容、活動方法、風格，實際上還暗 示著不同的文化傳統，以及不同的審美觀和不同的教育觀。明確這一點，不但有助於我們在借鑑時能從整體上 把握各種外國兒童音樂教育模式和體系的實質，而且也有助於我們清醒地反思和改革我們自己的工作。
目前在我國的幼兒教育工作，對幼兒音樂教育的主要目標，實際上也有著許多不盡相同的看法：如：１． 獲得粗淺的音樂知識、技能；２．掌握一定數量的音樂作品；３．唱唱跳跳、滿足幼兒愛動的天性；４．對核 心工作（如德育、常識、語言等）起調節、潤色或輔助性強化的作用；５．發展欣賞美和創造美的能力；６． 在承擔審美教育、藝術教育任務的同時，責無旁貸地承擔了對兒童進行身體、智力、情感、個性、社會性教育 的義務。
作為一個幼兒教師，要想不斷搞好自己的工作，就必須不斷反省自己的音樂教育目標觀，並在明確努力方 向的前提下，花大力氣不斷改造自己的目標觀，使之能不斷地適應時代發展對幼兒音樂教育提出的新要求。目 標觀的不斷進步，實際上正是幼兒音樂教育工作不斷進步的關鍵所在。（全文完）＊
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