幼兒教育學的教學現狀與教改探析
幼兒教育學是中等職業學校幼師專業必修的核心基礎理論課程，對培養適應時代需要的高素質幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學科的教學陷入了一種困境。如部分學生對學科不感興趣，學習效果欠佳；不少教師對教學信心不足，缺乏積極探究精神；專業理論老化，不能適應幼教改革與實踐發展要求，等等。在當前以全面推進素質教育、培養高素質創新人才為特徵的新一輪教育改革面前，這些問題已嚴重地影響了該學科的建設與發展，影響著人才整體素質的培養和提高。
一、當前幼兒教育學教學面臨的困境
當前幼兒教育學教學面臨的困境主要表現在：
（一）學生學習積極性不高。
當前幼師專業學生文字理解素質起點較低，部分考入幼師的學生，文字理解水平較差，特別是幼兒教育學都是以教育理論為主的，確實比較抽象，所以在教學中，差的學生感到聽不懂，好的學生認為太枯燥、乏味。學生學習起來感到沒興趣，學習態度消極，覺得書本上所講的內容與實際聯繫不上，實用性不強，學習缺乏動力，上課打瞌睡，思想開小差，或者乾脆看別的書，給教學帶來了一定的困擾。
（二）教學資源單調、封閉。
當前，許多學校對豐富教學資源的投入很不重視。很多教師在教學幼兒教育學時，僅僅局限於教材和練習冊，音像資料極為有限，未能通過各種途徑主動地搜集和運用大量各種教學資源。結果造成有些教師根據教學需要展現直觀教育活動片斷時找不到資料；有關幼兒教育方面的圖書和雜誌資料也比較缺少。
（三）教學方式、方法和手段單一。
由於條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書的經典教學狀態，教師以講授法為主，學生面對黑板和書本，教師講，學生聽；教師提問，學生回答；課室成了學生唯一的學習場所，教師和課本成了學生唯一的知識源泉。在這種教學方式下，學生的實際操作能力差，自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學等理論課的學習態度冷漠，只是為應付考試而學習。培養出來的幼兒教師難以適應時代的要求，難以實現幼兒園對人才的要求，更難以適應信息社會對人才的要求。
（四）教學評價簡單、片面。
當前，評價主要是分平時、期中、期末三種方式對學生進行評價，都是以教師對學生評價為主，而忽視學生之間的相互評價和學生的自我評價；評價的內容以理論知識方面的評價為主，對實踐能力考核比較少，忽視學習過程中的情感體驗、思維水平以及解決問題能力等方面的評價。
因此，傳統的幼兒教育學教學嚴重製約著學生的全面發展，已不適應時代的發展和職業教育改革的要求。
二、幼兒教育學教學困境形成的原因
幼兒教育學教學困境形成的原因是複雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：
（一）學校對幼兒教育學重視不夠。
學校對幼兒教育學的教學資料和設備投入不足。在幼兒教育學教學中，我們擁有和真正用於為教學服務的資料，特別是音像資料是極為有限的。結果造成教師獲取教學資料、了解國內外幼教動態十分困難。由於中職學校經費緊張，對幼兒教育學等學科的教研活動投入明顯不足，有的甚至為零。同時，師資投入不足，教育學科的教師由於人手少，教學任務普通偏重，很難使幼兒教育學教師全心於該學科的教學與研究工作。
（二）教師對教學目標、教學要求的認識存在偏差。
課程教學目標，是課程教學活動所要達到的預期目的。據了解，有少數教師，由於未能正確理解和把握幼兒教育學的教學目標、教學要求，教學目的性差，隨意性強，實踐效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學的基本概念、原理和規律作為教學的重點，不會運用理論聯繫實際的方法幫助學生學習領會和運用學科知識，不會通過教學活動幫助學生牢固樹立正確、先進的教育觀念和對學生進行教育情感的培養，以無關的內容代替幼兒教育學的一般規律性和科學原理。有的教師教學仍然把傳授知識作為主要目標，教學以講授法為主，存在四多四少的現象，即教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。教學手段單一，缺少讀書指導，機械灌輸。這種教學片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學科教學任務的落實。
（三）學生對幼兒教育學的重要性認識不足。
有相當一部分學生對學習幼兒教育學的重要性認識不足，沒有看清當前幼教改革的趨勢，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，《教育學》學不學，對幼師作用不大，與今後工作關係不密切。造成學生在校期間就對教育學的學習存在兩種偏見：一是認為學習教育學沒什麼用處，學不學以後照樣能教好課；二是認為教育學大都是條條框框，內容枯燥，產生了厭學情緒。這是造成學生興趣不高，不願學習的原因之一。
（四）教材內容陳舊，缺乏時代性和針對性。
目前教材市場中，幼兒教育學的版本很多，這些版本的教材理論性比較強，各具特色。但很多教材內容陳舊，缺乏時代性，部分理論滯後於迅速發展的幼兒教育改革與實踐，未能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗，未能反映和適應現代幼教工作特點和規律，未能及時反映國家新制定的方針政策和法律法規，有的關於幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求，有的編著者甚至賣弄學術水平，文字中西合璧，深奧難懂，缺乏生動趣味，未能適應中職學生的知識水平和理解能力。
三、幼兒教育學教學改革的措施
針對上述原因，筆者認為，幼兒教育學教學要走出困境，可重點從以下幾個方面著手。
（一）轉變教學觀念，重視教育理論。
幼兒教育學教學上存在許多問題，其根源在於教學觀念落後於時代的發展。因此，面對新課程，教師應與時俱進，洗腦、換腦，轉變教學觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學，轉變為以培養學生的創新能力為中心的現代化教學；從以課堂為中心、以教師為中心轉變為以教師為主導、以學生為主體，重視理論聯繫實際，強化實踐教學，重視知識、能力、素質的協調發展和整體提升。其次，教師要注重學習方法指導，培養學生主動探求的精神，教給學生正確的思維方法，使其養成良好的思維習慣，有意識地引導學生用所學的知識和方法去分析問題和解決問題。三要加強對幼兒教育學、幼兒性理學等專業基礎學科的人力、物力、財力等方面的投入，為提高教學效果提供切實的保證。
（二）改革教學方法，優化教學藝術。
教學方法的有效性一方面取決於諸多教學方法組合的合理性，另一方面取決於廣大教師運用這些方法的藝術性。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有它的優缺點。幼兒教育學的教學方法，應在借鑑國外教學方法的基礎上，設計科學高效的教學策略，在教學過程中，根據教學要求和學生特點，結合教材內容情況，以及教師自身的特點，綜合多方面因素，靈活多樣地採用多種方式、方法和手段，充分發揮各種教學方法的優點，克服它們的缺點，使各種教學方法得以優化組合，以達到教學目的。例如，在教育學教學過程中教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法等多種方法，並對教學活動進行有效的組織，以最優化的教學藝術，使學生儘快融入情境、進入角色，掌握教學內容，充分調動學生學習教育學的積極性、主動性，提高教學效果。
幼兒教育學是中等職業學校幼師專業必修的核心基礎理論課程，對培養適應時代需要的高素質幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學科的教學陷入了一種困境。如部分學生對學科不感興趣，學習效果欠佳；不少教師對教學信心不足，缺乏積極探究精神；專業理論老化，不能適應幼教改革與實踐發展要求，等等。在當前以全面推進素質教育、培養高素質創新人才為特徵的新一輪教育改革面前，這些問題已嚴重地影響了該學科的建設與發展，影響著人才整體素質的培養和提高。
一、當前幼兒教育學教學面臨的困境
當前幼兒教育學教學面臨的困境主要表現在：
（一）學生學習積極性不高。
當前幼師專業學生文字理解素質起點較低，部分考入幼師的學生，文字理解水平較差，特別是幼兒教育學都是以教育理論為主的，確實比較抽象，所以在教學中，差的學生感到聽不懂，好的學生認為太枯燥、乏味。學生學習起來感到沒興趣，學習態度消極，覺得書本上所講的內容與實際聯繫不上，實用性不強，學習缺乏動力，上課打瞌睡，思想開小差，或者乾脆看別的書，給教學帶來了一定的困擾。
（二）教學資源單調、封閉。
當前，許多學校對豐富教學資源的投入很不重視。很多教師在教學幼兒教育學時，僅僅局限於教材和練習冊，音像資料極為有限，未能通過各種途徑主動地搜集和運用大量各種教學資源。結果造成有些教師根據教學需要展現直觀教育活動片斷時找不到資料；有關幼兒教育方面的圖書和雜誌資料也比較缺少。
（三）教學方式、方法和手段單一。
由於條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書的經典教學狀態，教師以講授法為主，學生面對黑板和書本，教師講，學生聽；教師提問，學生回答；課室成了學生唯一的學習場所，教師和課本成了學生唯一的知識源泉。在這種教學方式下，學生的實際操作能力差，自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學等理論課的學習態度冷漠，只是為應付考試而學習。培養出來的幼兒教師難以適應時代的要求，難以實現幼兒園對人才的要求，更難以適應信息社會對人才的要求。
（四）教學評價簡單、片面。
當前，評價主要是分平時、期中、期末三種方式對學生進行評價，都是以教師對學生評價為主，而忽視學生之間的相互評價和學生的自我評價；評價的內容以理論知識方面的評價為主，對實踐能力考核比較少，忽視學習過程中的情感體驗、思維水平以及解決問題能力等方面的評價。
因此，傳統的幼兒教育學教學嚴重製約著學生的全面發展，已不適應時代的發展和職業教育改革的要求。
二、幼兒教育學教學困境形成的原因
幼兒教育學教學困境形成的原因是複雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：
（一）學校對幼兒教育學重視不夠。
學校對幼兒教育學的教學資料和設備投入不足。在幼兒教育學教學中，我們擁有和真正用於為教學服務的資料，特別是音像資料是極為有限的。結果造成教師獲取教學資料、了解國內外幼教動態十分困難。由於中職學校經費緊張，對幼兒教育學等學科的教研活動投入明顯不足，有的甚至為零。同時，師資投入不足，教育學科的教師由於人手少，教學任務普通偏重，很難使幼兒教育學教師全心於該學科的教學與研究工作。
（二）教師對教學目標、教學要求的認識存在偏差。
課程教學目標，是課程教學活動所要達到的預期目的。據了解，有少數教師，由於未能正確理解和把握幼兒教育學的教學目標、教學要求，教學目的性差，隨意性強，實踐效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學的基本概念、原理和規律作為教學的重點，不會運用理論聯繫實際的方法幫助學生學習領會和運用學科知識，不會通過教學活動幫助學生牢固樹立正確、先進的教育觀念和對學生進行教育情感的培養，以無關的內容代替幼兒教育學的一般規律性和科學原理。有的教師教學仍然把傳授知識作為主要目標，教學以講授法為主，存在四多四少的現象，即教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。教學手段單一，缺少讀書指導，機械灌輸。這種教學片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學科教學任務的落實。
（三）學生對幼兒教育學的重要性認識不足。
有相當一部分學生對學習幼兒教育學的重要性認識不足，沒有看清當前幼教改革的趨勢，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，《教育學》學不學，對幼師作用不大，與今後工作關係不密切。造成學生在校期間就對教育學的學習存在兩種偏見：一是認為學習教育學沒什麼用處，學不學以後照樣能教好課；二是認為教育學大都是條條框框，內容枯燥，產生了厭學情緒。這是造成學生興趣不高，不願學習的原因之一。
（四）教材內容陳舊，缺乏時代性和針對性。
目前教材市場中，幼兒教育學的版本很多，這些版本的教材理論性比較強，各具特色。但很多教材內容陳舊，缺乏時代性，部分理論滯後於迅速發展的幼兒教育改革與實踐，未能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗，未能反映和適應現代幼教工作特點和規律，未能及時反映國家新制定的方針政策和法律法規，有的關於幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求，有的編著者甚至賣弄學術水平，文字中西合璧，深奧難懂，缺乏生動趣味，未能適應中職學生的知識水平和理解能力。
三、幼兒教育學教學改革的措施
針對上述原因，筆者認為，幼兒教育學教學要走出困境，可重點從以下幾個方面著手。
（一）轉變教學觀念，重視教育理論。
幼兒教育學教學上存在許多問題，其根源在於教學觀念落後於時代的發展。因此，面對新課程，教師應與時俱進，洗腦、換腦，轉變教學觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學，轉變為以培養學生的創新能力為中心的現代化教學；從以課堂為中心、以教師為中心轉變為以教師為主導、以學生為主體，重視理論聯繫實際，強化實踐教學，重視知識、能力、素質的協調發展和整體提升。其次，教師要注重學習方法指導，培養學生主動探求的精神，教給學生正確的思維方法，使其養成良好的思維習慣，有意識地引導學生用所學的知識和方法去分析問題和解決問題。三要加強對幼兒教育學、幼兒性理學等專業基礎學科的人力、物力、財力等方面的投入，為提高教學效果提供切實的保證。
（二）改革教學方法，優化教學藝術。
教學方法的有效性一方面取決於諸多教學方法組合的合理性，另一方面取決於廣大教師運用這些方法的藝術性。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有它的優缺點。幼兒教育學的教學方法，應在借鑑國外教學方法的基礎上，設計科學高效的教學策略，在教學過程中，根據教學要求和學生特點，結合教材內容情況，以及教師自身的特點，綜合多方面因素，靈活多樣地採用多種方式、方法和手段，充分發揮各種教學方法的優點，克服它們的缺點，使各種教學方法得以優化組合，以達到教學目的。例如，在教育學教學過程中教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法等多種方法，並對教學活動進行有效的組織，以最優化的教學藝術，使學生儘快融入情境、進入角色，掌握教學內容，充分調動學生學習教育學的積極性、主動性，提高教學效果。
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