小學教育專業本科培養目標及其實現機制
我國自1998年試行本科學歷小學教師培養以來，經過10多年的實踐探索，積累了較為豐富的實踐經驗。然而，本科學歷小學教師培養目標怎樣科學定位，國家教育部至今沒有具體統一的規定，主要由各培養單位根據自己的辦學優勢與特色自我定位，致使高校和社會用人單位在本科學歷小學教師的培養目標這一核心問題上產生重大分歧。小學教育專業大都是由高等院校的教育科學學院、教師教育學院舉辦的，他們為了發揮教育學、心理學師資力量雄厚的優勢，傾向於培養綜合素養高、教育理論功底深厚、教育研究能力見長的小學教師；也有培養單位立足綜合培養、學科專業有所側重，以教學技能熟練而見長的教學型小學教師為目標追求。而大多數用人單位比較歡迎學科專業知識寬厚、教學技能嫻熟的小學教師，甚至有的地方至今不認可小學教育是個專業，不接受小學教育專業的本科畢業生。因此，深化小學教育專業培養目標的理論研究，對本科層次小學教師培養目標進行科學定位，力求和社會用人單位達成共識，是迫切需要研究的現實問題。本文擬就小學教育專業的培養目標及其實現機制進行理論思考，以期對小學教育專業內涵建設有所裨益。
一、小學教育專業本科培養目標的科學定位
1 高校培養目標定位與社會擇師導向的利弊分析
目前，高校培養單位和社會用人單位對小學教育專業培養目標的理解及其定位存在意見分歧，歸納言之，大致可分為研究型、教學型、實用型三種類型之間的差異。應該說，三種類型的目標定位各有優勢，現就其利弊作簡要分析如下。
第一，研究型小學教師目標定位之得失。主張培養研究型小學教師的高校認為，在廣大學生及其家長乃至社會普遍追求優質教育資源的時代背景下，小學教師必須實現從教書匠到研究者的轉型，必須具備專業化發展的意識和能力，必須具有研究小學教育現象及其規律的理論基礎和能力。他們走上小學教育崗位後，不僅要適應小學教育，而且要引領小學教育。為此，在職前培養階段就要為他們奠定寬厚紮實的教育理論基礎和教育研究能力。這種認識及其定位是具有前瞻性的，是順應小學教育改革和教師專業發展潮流的。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》關於在中小學設立正高職教師職務的規定，也印證了培養研究型小學教師的必要性。我們相信，一個具有研究意識和能力的小學教師，不僅能夠較快地實現自身的專業發展，而且有望引領小學教育的改革與發展。其不足在於，學生的素質結構不健全，任教學科專業（語文、數學等）的知識和能力不厚重，從師技能不夠熟練，走上教師職場的適應性不強。道理十分明顯，四年的大學教育時間是個常數，在教育理論學習和教育研究能力訓練上用時多了，勢必影響任教學科專業知識的學習和專業技能的訓練。研究能力是他們的後發優勢，在任教初期顯現不出這種優勢。這恐怕也是用人單位不太認可、接納研究型小學教師的重要原因。
第二，教學型小學教師目標定位之長短。在高等教育大眾化背景下，在高等教育與市場需求無縫對接的就業理念影響下，有些院校將小學教育專業培養目標定位於教學型。在業務素質上，強調學生掌握寬厚紮實的學科專業知識和嫻熟的從師技能；課程設置突出語文、數學或英語等學科專業課程的比重，注重三字一話、媒體課件製作等從教技能的培養。這種目標定位的優勢在於，它以市場需求為導向。畢業生具有比較厚實的學科專業功底，教學技能比較熟練，在求職應聘過程中容易顯山露水，走上小學教育崗位，工作適應期較短，很容易完成從新手教師到勝任型教師的角色轉換。其缺陷在於教育理論素養和教育科研能力薄弱，專業發展的潛力不大，後勁不足。在由勝任型教師向骨幹型教師、專家型教師的角色轉換過程中，他們因為缺乏實現這種角色升級轉換所必須具備的教育研究能力及其成果而不再占有優勢。
第三，實用型小學教師目標定位之利弊。這種目標定位主要表現在社會用人單位方面。從每年小學教育畢業生競聘就業崗位的反饋信息來看，絕大多數教育局和小學普遍希望畢業生任教學科專業理論知識寬厚紮實，教育教學技能熟練，能夠儘快地適應小學教學崗位需要，最好沒有適應期。相比之下，他們更喜歡教學型小學教師。如有選擇的空間。他們寧要中文系、數學系等學科專業院系培養出來的本科生、研究生，而不要小學教育專業畢業生。這既有傳統用人觀念的影響，又有應試教育環境的制約。在他們看來，只有學科專業知識紮實寬厚的教師，才能為學生傳道、授業、解惑，才有希望不斷提升學生的考試成績。這種選聘教師的導向有利於高等院校重視學科專業理論知識的教學和教學基本功培養。其弊端在於，對小學實施素質教育及其對教師素質的合理訴求認識不足；對小學教師專業化發展所需要的知識能力結構的科學構成認識不足；對小學優質教育資源建設的本質內涵及其規律認識不足；以此認識不足的擇師導向要求高等院校與之無縫對接，不利於小學教師隊伍建設的良性循環。
2 教育型小學教師的目標定位及其依據分析
我們認為，小學教育專業本科培養目標應當定位於教育型小學教師。其素質特徵表現為，他們具有濃厚的小學教育志趣和關愛兒童的教育情懷；教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和對小學教育現象及其規律的研究能力；文化視域開闊，具有從事小學所有學科教學的基本素養和勝任某一學科教學的專業優勢，教學技能比較嫻熟；能以教育者的慧眼和心智引領兒童全面而富有個性化的發展，他們是未來人民教育家的預備隊。
我國自1998年試行本科學歷小學教師培養以來，經過10多年的實踐探索，積累了較為豐富的實踐經驗。然而，本科學歷小學教師培養目標怎樣科學定位，國家教育部至今沒有具體統一的規定，主要由各培養單位根據自己的辦學優勢與特色自我定位，致使高校和社會用人單位在本科學歷小學教師的培養目標這一核心問題上產生重大分歧。小學教育專業大都是由高等院校的教育科學學院、教師教育學院舉辦的，他們為了發揮教育學、心理學師資力量雄厚的優勢，傾向於培養綜合素養高、教育理論功底深厚、教育研究能力見長的小學教師；也有培養單位立足綜合培養、學科專業有所側重，以教學技能熟練而見長的教學型小學教師為目標追求。而大多數用人單位比較歡迎學科專業知識寬厚、教學技能嫻熟的小學教師，甚至有的地方至今不認可小學教育是個專業，不接受小學教育專業的本科畢業生。因此，深化小學教育專業培養目標的理論研究，對本科層次小學教師培養目標進行科學定位，力求和社會用人單位達成共識，是迫切需要研究的現實問題。本文擬就小學教育專業的培養目標及其實現機制進行理論思考，以期對小學教育專業內涵建設有所裨益。
一、小學教育專業本科培養目標的科學定位
1 高校培養目標定位與社會擇師導向的利弊分析
目前，高校培養單位和社會用人單位對小學教育專業培養目標的理解及其定位存在意見分歧，歸納言之，大致可分為研究型、教學型、實用型三種類型之間的差異。應該說，三種類型的目標定位各有優勢，現就其利弊作簡要分析如下。
第一，研究型小學教師目標定位之得失。主張培養研究型小學教師的高校認為，在廣大學生及其家長乃至社會普遍追求優質教育資源的時代背景下，小學教師必須實現從教書匠到研究者的轉型，必須具備專業化發展的意識和能力，必須具有研究小學教育現象及其規律的理論基礎和能力。他們走上小學教育崗位後，不僅要適應小學教育，而且要引領小學教育。為此，在職前培養階段就要為他們奠定寬厚紮實的教育理論基礎和教育研究能力。這種認識及其定位是具有前瞻性的，是順應小學教育改革和教師專業發展潮流的。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》關於在中小學設立正高職教師職務的規定，也印證了培養研究型小學教師的必要性。我們相信，一個具有研究意識和能力的小學教師，不僅能夠較快地實現自身的專業發展，而且有望引領小學教育的改革與發展。其不足在於，學生的素質結構不健全，任教學科專業（語文、數學等）的知識和能力不厚重，從師技能不夠熟練，走上教師職場的適應性不強。道理十分明顯，四年的大學教育時間是個常數，在教育理論學習和教育研究能力訓練上用時多了，勢必影響任教學科專業知識的學習和專業技能的訓練。研究能力是他們的後發優勢，在任教初期顯現不出這種優勢。這恐怕也是用人單位不太認可、接納研究型小學教師的重要原因。
第二，教學型小學教師目標定位之長短。在高等教育大眾化背景下，在高等教育與市場需求無縫對接的就業理念影響下，有些院校將小學教育專業培養目標定位於教學型。在業務素質上，強調學生掌握寬厚紮實的學科專業知識和嫻熟的從師技能；課程設置突出語文、數學或英語等學科專業課程的比重，注重三字一話、媒體課件製作等從教技能的培養。這種目標定位的優勢在於，它以市場需求為導向。畢業生具有比較厚實的學科專業功底，教學技能比較熟練，在求職應聘過程中容易顯山露水，走上小學教育崗位，工作適應期較短，很容易完成從新手教師到勝任型教師的角色轉換。其缺陷在於教育理論素養和教育科研能力薄弱，專業發展的潛力不大，後勁不足。在由勝任型教師向骨幹型教師、專家型教師的角色轉換過程中，他們因為缺乏實現這種角色升級轉換所必須具備的教育研究能力及其成果而不再占有優勢。
第三，實用型小學教師目標定位之利弊。這種目標定位主要表現在社會用人單位方面。從每年小學教育畢業生競聘就業崗位的反饋信息來看，絕大多數教育局和小學普遍希望畢業生任教學科專業理論知識寬厚紮實，教育教學技能熟練，能夠儘快地適應小學教學崗位需要，最好沒有適應期。相比之下，他們更喜歡教學型小學教師。如有選擇的空間。他們寧要中文系、數學系等學科專業院系培養出來的本科生、研究生，而不要小學教育專業畢業生。這既有傳統用人觀念的影響，又有應試教育環境的制約。在他們看來，只有學科專業知識紮實寬厚的教師，才能為學生傳道、授業、解惑，才有希望不斷提升學生的考試成績。這種選聘教師的導向有利於高等院校重視學科專業理論知識的教學和教學基本功培養。其弊端在於，對小學實施素質教育及其對教師素質的合理訴求認識不足；對小學教師專業化發展所需要的知識能力結構的科學構成認識不足；對小學優質教育資源建設的本質內涵及其規律認識不足；以此認識不足的擇師導向要求高等院校與之無縫對接，不利於小學教師隊伍建設的良性循環。
2 教育型小學教師的目標定位及其依據分析
我們認為，小學教育專業本科培養目標應當定位於教育型小學教師。其素質特徵表現為，他們具有濃厚的小學教育志趣和關愛兒童的教育情懷；教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和對小學教育現象及其規律的研究能力；文化視域開闊，具有從事小學所有學科教學的基本素養和勝任某一學科教學的專業優勢，教學技能比較嫻熟；能以教育者的慧眼和心智引領兒童全面而富有個性化的發展，他們是未來人民教育家的預備隊。
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