可意外的事情發生了，一個行為異常的孩子的舉動引起了我的關注，我發現他一刻也安靜不下來，要麼在座位上不停地跳動，要麼離開座位走來走去，雖然不去招惹人家，但一些孩子已把注意力轉移到了他的身上。憑我多年的班主任工作經驗，我意識到這不是個普通的調皮一類的孩子，於是趁課間活動之際，我把他叫到面前，還沒等我開口，他就喊我「鮑老師」，告訴我他叫徐乘風，並主動跟我聊了他的一些興趣愛好。這孩子思維敏捷，口才特好，雖然表達時有點結巴，但挺討人喜歡的。但同時我也注意到了他說話時會不停地眨眼睛，省鼻子，會不會是「多動症」？我心裡咯噔了一下。但由於他是住宿生，我想觀察這孩子幾天，再聯繫家長，以免引起不必要的誤會。第二天一早，生活老師就找我反映情況：徐乘風半夜爬到宿舍的衣柜上，非常不安全，也不聽生活老師的勸阻。於是我立即打電話找來家長，一是反映孩子這兩天在校的表現，二是了解孩子入校前家裡和幼兒園的一些情況。孩子的媽媽也非常配合，接到電話，中午就趕過來了。整整一個小時，我都在傾聽他媽媽略帶哭腔的訴說：「徐乘風是個單親家庭的孩子，跟隨媽媽，父親剛在不久前去世，這孩子很聰明，可就是太淘氣。開學前帶他去看了醫生，醫生診斷為多動症，現正在接受每周兩次的心理行為矯正。鮑老師，我孩子給你添麻煩了。」望著孩子媽媽遠去的背影，我的心裡有說不出的滋味，有擔心、有顧慮，但更多的是同情：可憐的孩子，不易的母親。接下來的日子裡，徐乘風不住校了，可他在校的「表現」大大超過了我對他的想像，讓我一度焦頭爛額、心力憔悴。他會在任何時候，甚至上課期間開門跑出教室去玩，去爬電線桿、破壞花苗、弄壞消防栓、把石塊扔進教室里、隨意進出辦公室並偷拿老師的物品，和小朋友在一起時，還經常性的使用暴力。我每天課間帶著他，吃飯帶著他，苦口婆心地教育他，可還是防不勝防，經常接到老師們和小朋友的「投訴」。他媽媽也想過辦法，曾給他請過家教，也請過一段時間的陪讀，監督著他上課坐在位置上，課間不欺負小朋友。可過不了多久，這些請來的老師終究不堪忍受，紛紛隱退。面對這個「燙手山芋」，我陷入了極度矛盾中，是選擇放棄呢？還是積極尋找突破口，挽救這個可憐的孩子？最後，我選擇了後者。長路漫漫，風雨兼程，我已做好了心理準備，接受挑戰，決不言棄。兩年里，我用自己極大的愛心、耐心、信心，尊重他，關愛他，做他的好朋友，與他實現了良好的溝通，最終贏得了孩子的進步。
記憶中有一件事情非常深刻，我想也許正是因為那一次的引導讓教育有了轉機。那是一堂美術課，師生問好，大家剛坐定，一名女生突然發出一聲尖叫：「青蛙！」全班頓時炸開了鍋，一些學生紛紛看著自己腳下跳起來，還有一些學生離開自己的座位，「哪裡有青蛙？在哪兒？在哪兒？」青蛙竄到哪裡，哪裡叫聲一片。正當美術老師要去抓捕時，徐乘風卻鎮定地趴在桌子底下，伸手一把抓住青蛙，往一個塑料袋裡一塞放進書包，若無其事地坐到位置上。我知道後，十分的惱火，很想把他叫到辦公室，狠很地批評一頓，再找來他的母親，一起進行批評教育。兩分鐘後我忍住了，因為理智告訴我：不就事論事隨便下結論，不分青紅皂白訓斥批評，是教育者的大忌。於是下午放學後，我把他留下了，我們面對面地坐著，他低著頭，顯然知道要挨批了。我沉默了一會兒，心平氣和地問他：「為什麼要抓青蛙？難道你不知道青蛙是消滅害蟲的能手，我們要保護青蛙嗎？」他詫異於我的態度，但理直氣壯地回答：「知道的，我只是想看看它在地上是怎麼跳的，我看完了，就放它回去。」「哦，那你知道青蛙是蝌蚪變成的嗎？」「啊？不知道！」孩子驚喜地瞪大了眼睛。「這個雙休日我讓你媽帶你到小河裡去抓幾隻蝌蚪帶回家養著，你每天都觀察它們的變化。來，我帶你看一組圖片。」我帶他在電腦上觀看了青蛙的進化過程，並給他布置了一個觀察作業。二十來天后的一個早上，徐乘風抱著一個玻璃瓶，裡面是一隻青蛙，還有一本作文本，興高采烈地來到我面前，展示他的「傑作」。我滿意地點了點頭，一番溝通後，先讓他向全班同學道歉，然後肯定了他是一個善於觀察、愛動腦筋的孩子，並在全班同學面前宣讀了他的「青蛙觀察日記」：我將蝌蚪盛在一個大口瓶子裡，隔一天換一次水，大約過了十幾天的光景瓶子裡有的蝌蚪便長出了後腿，腿很細，很短，然後慢慢的變粗，變長，蝌蚪的頭也比原先扁了。又過了幾天，蝌蚪的前腿也長出來了，而此時它的尾巴卻逐漸變短以至最後完全脫落，蝌蚪變成了一隻可愛的小青蛙。小青蛙一會兒在水中游，一會兒往瓶壁上跳，由於瓶壁太滑了，它總是跌落到水中……我讀完後，教室里響起一片掌聲。事後，我「趁熱打鐵」，告訴他知識的重要性，只有上課認真聽講，按時完成作業，才能學到更多的知識。從那以後，他上課出去的次數明顯減少了，認真傾聽的時候多了，作業有時候也能按時完成了。
通過這件事讓我明白了一個道理：淘氣的孩子並不是一無可取，
只要老師引導得當，孩子就會大有可為。面對淘氣的孩子，作為教育工作者，如何有效地開發淘氣學生的潛能，讓學生從錯誤中成長，我反思有三：
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