高中英語學科由於在高中緊張的學習時間內存在著大量的授課內容, 而在長時間的教學課堂中教學方式一直都沿用著教師講解為主的形式, 並不是因為這種形式具有較高的教學效率, 而是由於能夠在短時間內將更多的知識傳授給學生. 但是這種單一、枯燥、乏味的教學形式也使得學生逐漸厭煩這類語言學科, 束縛著學生在語言知識上的思維發展,制約著學生對語言知識的靈活運用.為此在課程改革之後,《新課程教學標準》要求:高中教學課堂中一定要體現學生學習的主體性,讓學生在教師及時、正確的引導下開展合作型學習方式,自主探索知識並運用知識,以便促進學生全面發展. 為了適應課程改革之後的要求, 無論哪一個學科在課堂教學中都積極採用合作型學習方式, 當然英語學科也不例外.
合作型學習方式作為課堂教學中新型的教學方法之一, 教師在組織和引導的過程中還缺乏一定的經驗, 現階段的合作型學習也正處於教師不斷模塑和創新的階段.那麼,在合作型課堂教學中, 教師應該注意哪些事項才能夠順利、高效率地完成合作學習活動呢?
一、教師和學生要準確理解合作型學習方式的基本內涵
任何教學方式甚至教學活動都必須有科學的理論為依據,只有這樣,教師在組織的過程中才能夠有理有據. 合作型教學方式既然是新課程改革之後提出和倡導的教學方式,作為教師與活動的實施者,教師首先要更加準確和全面地理解合作型學習方式的基本內涵.
所謂的合作型學習,就是在課堂中研究並且利用人際之間的關係,在教學目標的指導下,教師組織學生開展師生、生生之間的以小組為單位的合作活動,並且要求學生在活動中一定要具有明確的分工和具體的研究目標,確保學生能夠在小組合作中充分發揮自己,得到個性化的發展. 最後教師綜合小組的整體表現以及個人的具體表現來做出合理全面的評價,使得學生能夠在評價中看到自己的進步和成長,從而建立合作性學習的信心,對這種學習方式產生濃厚的學習熱情. 當然,在合作型學習過程中教師一定注意為學生營造良好的學習環境和學習氛圍,首先讓學生感受到合作學習的愉悅感和輕鬆感, 促使整個班集體中形成一種積極、和諧的學習狀態,擁有良好的心理品質以及高能力的交流與溝通能力. 教師只有在準確全面地理解合作學習內涵之後,才能夠有地放矢地實施一些具體的教學方式,確保合作型學習方式能夠發揮其教學的巨大作用.
二、教師要科學合理地將學生分成小組
在高中英語實際教學課堂中, 合作型學習方式隨著教師廣泛的運用, 也暴露出來了一系列的問題.例如,那些性格非常內向的學生不能夠順利地表達自己的意見, 無法在眾人面前發言,得不到有效的發展;小組討論的時候學生之間難以保持和諧的氛圍, 容易為了小的分歧產生矛盾; 或是在小組討論過程中會有一些同學趁機溜號, 並不重視自己在合作型學習中的作用等, 這些現象的出現無疑不給我們教師敲響了警鐘, 告誡我們在組織合作型學習方式的過程中一定要注重每一個小的細節, 最大限度避免一些不良現象的出現, 爭取能夠發揮出這種新型教學方式的最大教學作用.
在以小組為單位的合作型學習方式中,小組安排得是否合理會直接影響著學生在合作中的心情和積極性, 直接制約著學生交流和探討的質量.為此,教師在分組的過程中一定要充分考慮到學生的學習情況以及學生之間的情感,在教學內容和學習目標的指導下,將學生更加科學、 合理地分成若干個討論小組.在我的英語課堂中,經常採用以下幾種有效的分組方式.
1.最簡單 ,最容易操作的分組方式便是讓學生就近結合. 在一些小的知識點的討論過程中我們為了節約時間, 最可以讓學生按照自己的座位, 前后座三四個學生組成一個小組來討論教師的問題. 這種分組方式操作十分簡單, 教師能夠輕鬆地組織並完成合作探討過程.
2.學生之間自願結成小組 . 這種結組方式是在教師提出問題之後, 讓學生之間按照自己的意願和同學之間組成小組, 然後通過合作方式共同探討出新的英語知識. 這種結組方式能夠最大限度地滿足學生情感上的慾望, 確保學生能夠在合作過程中具有積極性和主動性.
3.平均分組方法 . 這種分組方法比較費時費力, 需要教師結合學生不同的學習情況和平日裡學習的表現, 將各個層面的學生平均分在不同的組,使每一個小組成員的性格、成績水平、學習能力等都基本保持一致,這樣能夠使各個小組之間公平的競爭, 並且在小組中能夠讓那些優秀的學生帶動比較差的學生,讓他們也能夠充分展示自己的優勢,及時彌補自己的不足.
以上是我經常採用的分組方式, 當然分組方式會隨著英語教學內容的不同而不同,也會根據學生的具體情況有些差別, 這就需要我們教師要根據實際情況適當的選擇和創新分組方式, 確保合作型學習方式地順利開展, 讓學生的學習能力和英語運用能力都能夠得到提高.
三、教師要正確理解和看待自己在合作型學習中的作用
教師是合作型學習的組織者, 雖然教師不能夠全權地參與到整個合作學習過程中,不能夠將自己掌握的知識像以前那樣直接傳授給學生, 但是教師在整個合作學習過程中要及時地促進和指導學生, 確保學生能夠順利地開展合作學習活動, 讓學生之間能夠和諧地在一起交流和談論, 幫助學生解決學習中遇到的問題.為此,教師必須清楚地認識到自己在合作學習中的重要作用, 不要以為自己只是一名旁觀者, 而是要成為教學活動的組織者,與學生平等的合作學習者,合作學習的啟發者與指導者, 與學生一起參與到合作學習中來,師生共同參與、積極互動的合作學習才能取得成功.
四、引導學生正確把握自己在合作學習過程中的任務
學生是課堂的主人, 合作型學習方式是最能夠體現學生學習主動性, 在這種輕鬆愉悅的學習方式中學生確實能夠體驗到素質教育帶來的歡樂和愉悅感. 但是合作學習的最終目的還是要讓學生掌握更多的英語知識,培養學生運用英語知識的能力.所以,在學生開展自主性的學習活動前必須清楚地明白自己在活動中要完成的學習的任務, 以及最後要真正提高自己的學習能力. 只有讓學生明確自己參與活動的任務之後, 才會在活動中具有一定的目的性, 對知識的掌握和能力的提高才能夠更加有效.
總之, 高中英語教學課堂中合作學習方式的開展是勢在必行的. 我們教師一定要經過自己的努力來改善合作型學習方式的效果,真正提高合作型學習方式的質量和效率,確保體現學生學習主體性的同時, 讓學生最大限度地獲取英語知識和提高英語綜合運用能力.
合作型學習方式作為課堂教學中新型的教學方法之一, 教師在組織和引導的過程中還缺乏一定的經驗, 現階段的合作型學習也正處於教師不斷模塑和創新的階段.那麼,在合作型課堂教學中, 教師應該注意哪些事項才能夠順利、高效率地完成合作學習活動呢?
一、教師和學生要準確理解合作型學習方式的基本內涵
任何教學方式甚至教學活動都必須有科學的理論為依據,只有這樣,教師在組織的過程中才能夠有理有據. 合作型教學方式既然是新課程改革之後提出和倡導的教學方式,作為教師與活動的實施者,教師首先要更加準確和全面地理解合作型學習方式的基本內涵.
所謂的合作型學習,就是在課堂中研究並且利用人際之間的關係,在教學目標的指導下,教師組織學生開展師生、生生之間的以小組為單位的合作活動,並且要求學生在活動中一定要具有明確的分工和具體的研究目標,確保學生能夠在小組合作中充分發揮自己,得到個性化的發展. 最後教師綜合小組的整體表現以及個人的具體表現來做出合理全面的評價,使得學生能夠在評價中看到自己的進步和成長,從而建立合作性學習的信心,對這種學習方式產生濃厚的學習熱情. 當然,在合作型學習過程中教師一定注意為學生營造良好的學習環境和學習氛圍,首先讓學生感受到合作學習的愉悅感和輕鬆感, 促使整個班集體中形成一種積極、和諧的學習狀態,擁有良好的心理品質以及高能力的交流與溝通能力. 教師只有在準確全面地理解合作學習內涵之後,才能夠有地放矢地實施一些具體的教學方式,確保合作型學習方式能夠發揮其教學的巨大作用.
二、教師要科學合理地將學生分成小組
在高中英語實際教學課堂中, 合作型學習方式隨著教師廣泛的運用, 也暴露出來了一系列的問題.例如,那些性格非常內向的學生不能夠順利地表達自己的意見, 無法在眾人面前發言,得不到有效的發展;小組討論的時候學生之間難以保持和諧的氛圍, 容易為了小的分歧產生矛盾; 或是在小組討論過程中會有一些同學趁機溜號, 並不重視自己在合作型學習中的作用等, 這些現象的出現無疑不給我們教師敲響了警鐘, 告誡我們在組織合作型學習方式的過程中一定要注重每一個小的細節, 最大限度避免一些不良現象的出現, 爭取能夠發揮出這種新型教學方式的最大教學作用.
在以小組為單位的合作型學習方式中,小組安排得是否合理會直接影響著學生在合作中的心情和積極性, 直接制約著學生交流和探討的質量.為此,教師在分組的過程中一定要充分考慮到學生的學習情況以及學生之間的情感,在教學內容和學習目標的指導下,將學生更加科學、 合理地分成若干個討論小組.在我的英語課堂中,經常採用以下幾種有效的分組方式.
1.最簡單 ,最容易操作的分組方式便是讓學生就近結合. 在一些小的知識點的討論過程中我們為了節約時間, 最可以讓學生按照自己的座位, 前后座三四個學生組成一個小組來討論教師的問題. 這種分組方式操作十分簡單, 教師能夠輕鬆地組織並完成合作探討過程.
2.學生之間自願結成小組 . 這種結組方式是在教師提出問題之後, 讓學生之間按照自己的意願和同學之間組成小組, 然後通過合作方式共同探討出新的英語知識. 這種結組方式能夠最大限度地滿足學生情感上的慾望, 確保學生能夠在合作過程中具有積極性和主動性.
3.平均分組方法 . 這種分組方法比較費時費力, 需要教師結合學生不同的學習情況和平日裡學習的表現, 將各個層面的學生平均分在不同的組,使每一個小組成員的性格、成績水平、學習能力等都基本保持一致,這樣能夠使各個小組之間公平的競爭, 並且在小組中能夠讓那些優秀的學生帶動比較差的學生,讓他們也能夠充分展示自己的優勢,及時彌補自己的不足.
以上是我經常採用的分組方式, 當然分組方式會隨著英語教學內容的不同而不同,也會根據學生的具體情況有些差別, 這就需要我們教師要根據實際情況適當的選擇和創新分組方式, 確保合作型學習方式地順利開展, 讓學生的學習能力和英語運用能力都能夠得到提高.
三、教師要正確理解和看待自己在合作型學習中的作用
教師是合作型學習的組織者, 雖然教師不能夠全權地參與到整個合作學習過程中,不能夠將自己掌握的知識像以前那樣直接傳授給學生, 但是教師在整個合作學習過程中要及時地促進和指導學生, 確保學生能夠順利地開展合作學習活動, 讓學生之間能夠和諧地在一起交流和談論, 幫助學生解決學習中遇到的問題.為此,教師必須清楚地認識到自己在合作學習中的重要作用, 不要以為自己只是一名旁觀者, 而是要成為教學活動的組織者,與學生平等的合作學習者,合作學習的啟發者與指導者, 與學生一起參與到合作學習中來,師生共同參與、積極互動的合作學習才能取得成功.
四、引導學生正確把握自己在合作學習過程中的任務
學生是課堂的主人, 合作型學習方式是最能夠體現學生學習主動性, 在這種輕鬆愉悅的學習方式中學生確實能夠體驗到素質教育帶來的歡樂和愉悅感. 但是合作學習的最終目的還是要讓學生掌握更多的英語知識,培養學生運用英語知識的能力.所以,在學生開展自主性的學習活動前必須清楚地明白自己在活動中要完成的學習的任務, 以及最後要真正提高自己的學習能力. 只有讓學生明確自己參與活動的任務之後, 才會在活動中具有一定的目的性, 對知識的掌握和能力的提高才能夠更加有效.
總之, 高中英語教學課堂中合作學習方式的開展是勢在必行的. 我們教師一定要經過自己的努力來改善合作型學習方式的效果,真正提高合作型學習方式的質量和效率,確保體現學生學習主體性的同時, 讓學生最大限度地獲取英語知識和提高英語綜合運用能力.
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