一、高中物理“模型”教學法的優勢
物理模型主要是在人們在研究物體的過程當中，通過物理學的基礎研究出來的一種可以將實際問題抽象化、簡單化並最終用以解決實際問題的一種思維方式。物理模型主要是通過實際的求解、驗證和推斷最終得出的合理的結論，重點在於對研究對象的由繁至簡的一種描述，主要突出對象的物理形象。與其他學科相比較，高中物理學科是一門較為複雜的學科，很多學生在學習過程中反映知識非常難懂，許多概念不能很好地理解，許多公式和定義不容易記憶。而物理“建模”的出現使得這一問題得到了有效地解決，因為教學模型抓住了物理現象當中最為核心的內容，盡最大的可能保留住了其本質，使得教學活動和概念等理解起來更為簡單。
二、高中物理教學中常見的物理模型
（一）對象模型
對象模型的主要特點就是根據所研究的物理現象的特點，抓住主要的內容，捨棄次要的因素，建立起一個容易研究的，能夠反映物理現象最核心特點的一種模型種類。主要的對象模型例如：點電荷、點光源、理想變壓器、磁感線、電場線、單擺、理想氣體、質點等等，這些都屬於對象模型的範疇。
（二）過程模型
過程模型主要包含在物理過程當中，重點關注所研究的物理模型的本質和需要。通過對研究對象主要因素的發現，去處次要因素，從而呈現出一個能夠直接揭示物體本質的理想過程。主要的過程模型有：自由落體、勻速直線運動、絕熱變化、簡諧運動等等。物理過程模型主要就是把實際過程進行處理，給出最近似的結論，便于歸納出整個物理過程的本質。
（三）條件模型
條件模型相對來說要少一些，主要是將所研究對象的外部條件進行處理，使其處於一個理想化的狀態而建立起來的模型，例如光滑斜面、均勻介質等等。
三、“模型”教學法在高中物理教學中的應用
（一）“模型”教學方法在高中物理教學中的途徑
高中模型物理教學方法的主要應用應當遵循以下的途徑：創設情境、準備建模、建立模型、應用模型、評價反饋。
創設模型主要是指使用各種手段和方法，來向學生展示日常生活當中的問題和情境。在這個環節要求學生主動的參與到所創設的情境當中來，並且能夠主動參與，通過內心的體驗來感悟出對物理現象的各種問題。教師在這個環節當中要主動的展示情境，並且要不斷激發學生的興趣，通過一系列方式和方法來引導學生的思考。
準備建模這個環節要求通過教師的指導和小組討論的方式進行最為準確，師生在建模之前都要理清初步思路，學生要通過對實際問題的分析，來確定建模的客體，並且設定具體的提取條件。而教師要積極引導學生進行觀察，組織學生進行討論，並不斷的點撥學生的思維，開闊學生的思路。
建立模型環節要求根據所研究客體的主要特徵，來綜合學生的知識水平，將宏觀環境和微觀環境相互轉化，加深學生的感性認識。學生在這個環節要充分的運用自己的感知，通過科學的抽象，建立模型。而教師要不斷的進行講解和總結。
應用模型要求學生創造性的使用各種學習方法，來創設一些學習情境，加強模型應用的同時，促進學生的創新性思維。在這個環節，學生要在應用模型的過程中形成自己的概念，同時不斷鞏固模型應用過程中所學到的知識，教師則要協助模型的應用，並且進行啟迪。
反饋評價是整個模型教學方法的最後一個環節，要求加深學生檢驗模型的能力，同時也要提升學生利用模型解決新問題的能力。學生要通過反饋不斷地調整自己的學習策略，同時不斷優化自身的認識。教師也要及時進行點評，並不斷的與學生進行指導和交流，促進學生自身能力的提升。
（二）高中物理教學“模型”教學中應注意的問題
1.對模型的構建，應當重點抓住概念的實質。想要加強對物理模型的應用，就必須要先弄明白模型的概念。首先要考慮為什麼要建立模型，因為物理模型是一個抽象的概念，能夠將現實生活當中的具體問題進行簡化。建立模型需要抓住問題的本質，這樣才能更好的解決實際問題。
2.建立條件模型，突出中心。條件模型的構建主要就是將已知的條件進行模型化，並且將不必要的條件進行省略。例如兩個在瞬間相撞的物體，時間可以忽略不計、摩擦力可以忽略不計、阻力同樣也可以忽略不計，而總動量是保持不變的，通過這樣的分析方法，可以讓問題更加簡化，方便更加系統、更加簡化的解決問題。
3.對物理模型進行轉換，舉一反三。物理模型是一個非常靈活的模型，並且在教學過程中並不是一成不變的，可以對其進行多方位的思考，以便準確的了解物體運動的規律和特性。例如動力學的公式可以應用在電力學當中。如果對做拋物線運動的小球運動規律做好了把握，也就能用同樣的思維來解決小球在電場、磁場當中的運動規律。一旦了解了“單擺”的周期性公式，就也可以用同樣的思路來解決小球在光滑圓弧軌道當中滾動的周期問題。
總結
教學方法應當隨著課程的變化而變化，教學內容和教學目標都在變化，那麼教學方法當然也應當發生改變。高中物理教學過程中應當注意培養學生的創造能力，加強“模型”教學方法的應用，因為物理模型來源於生活，能夠更加直觀的解釋日常現象。
通過物理“模型”的授課方式，更好地激發學生學習的積極性，在提高教學質量的同時，為社會培養更多的高素質人才。
參考文獻：
[1]史龍金.學物理教學中構建物理模型的意義及策略[J].教新報（教育科研）,2010（11）.
[2]譚又平.攻克物理教學難點的利器：模型教學法例談.中國科教創新導刊,2010年3期.
[3]彭旭彬.淺談高中物理教學中“模型”教學法.讀寫算（教育教學研究）,2012年41期.
物理模型主要是在人們在研究物體的過程當中，通過物理學的基礎研究出來的一種可以將實際問題抽象化、簡單化並最終用以解決實際問題的一種思維方式。物理模型主要是通過實際的求解、驗證和推斷最終得出的合理的結論，重點在於對研究對象的由繁至簡的一種描述，主要突出對象的物理形象。與其他學科相比較，高中物理學科是一門較為複雜的學科，很多學生在學習過程中反映知識非常難懂，許多概念不能很好地理解，許多公式和定義不容易記憶。而物理“建模”的出現使得這一問題得到了有效地解決，因為教學模型抓住了物理現象當中最為核心的內容，盡最大的可能保留住了其本質，使得教學活動和概念等理解起來更為簡單。
二、高中物理教學中常見的物理模型
（一）對象模型
對象模型的主要特點就是根據所研究的物理現象的特點，抓住主要的內容，捨棄次要的因素，建立起一個容易研究的，能夠反映物理現象最核心特點的一種模型種類。主要的對象模型例如：點電荷、點光源、理想變壓器、磁感線、電場線、單擺、理想氣體、質點等等，這些都屬於對象模型的範疇。
（二）過程模型
過程模型主要包含在物理過程當中，重點關注所研究的物理模型的本質和需要。通過對研究對象主要因素的發現，去處次要因素，從而呈現出一個能夠直接揭示物體本質的理想過程。主要的過程模型有：自由落體、勻速直線運動、絕熱變化、簡諧運動等等。物理過程模型主要就是把實際過程進行處理，給出最近似的結論，便于歸納出整個物理過程的本質。
（三）條件模型
條件模型相對來說要少一些，主要是將所研究對象的外部條件進行處理，使其處於一個理想化的狀態而建立起來的模型，例如光滑斜面、均勻介質等等。
三、“模型”教學法在高中物理教學中的應用
（一）“模型”教學方法在高中物理教學中的途徑
高中模型物理教學方法的主要應用應當遵循以下的途徑：創設情境、準備建模、建立模型、應用模型、評價反饋。
創設模型主要是指使用各種手段和方法，來向學生展示日常生活當中的問題和情境。在這個環節要求學生主動的參與到所創設的情境當中來，並且能夠主動參與，通過內心的體驗來感悟出對物理現象的各種問題。教師在這個環節當中要主動的展示情境，並且要不斷激發學生的興趣，通過一系列方式和方法來引導學生的思考。
準備建模這個環節要求通過教師的指導和小組討論的方式進行最為準確，師生在建模之前都要理清初步思路，學生要通過對實際問題的分析，來確定建模的客體，並且設定具體的提取條件。而教師要積極引導學生進行觀察，組織學生進行討論，並不斷的點撥學生的思維，開闊學生的思路。
建立模型環節要求根據所研究客體的主要特徵，來綜合學生的知識水平，將宏觀環境和微觀環境相互轉化，加深學生的感性認識。學生在這個環節要充分的運用自己的感知，通過科學的抽象，建立模型。而教師要不斷的進行講解和總結。
應用模型要求學生創造性的使用各種學習方法，來創設一些學習情境，加強模型應用的同時，促進學生的創新性思維。在這個環節，學生要在應用模型的過程中形成自己的概念，同時不斷鞏固模型應用過程中所學到的知識，教師則要協助模型的應用，並且進行啟迪。
反饋評價是整個模型教學方法的最後一個環節，要求加深學生檢驗模型的能力，同時也要提升學生利用模型解決新問題的能力。學生要通過反饋不斷地調整自己的學習策略，同時不斷優化自身的認識。教師也要及時進行點評，並不斷的與學生進行指導和交流，促進學生自身能力的提升。
（二）高中物理教學“模型”教學中應注意的問題
1.對模型的構建，應當重點抓住概念的實質。想要加強對物理模型的應用，就必須要先弄明白模型的概念。首先要考慮為什麼要建立模型，因為物理模型是一個抽象的概念，能夠將現實生活當中的具體問題進行簡化。建立模型需要抓住問題的本質，這樣才能更好的解決實際問題。
2.建立條件模型，突出中心。條件模型的構建主要就是將已知的條件進行模型化，並且將不必要的條件進行省略。例如兩個在瞬間相撞的物體，時間可以忽略不計、摩擦力可以忽略不計、阻力同樣也可以忽略不計，而總動量是保持不變的，通過這樣的分析方法，可以讓問題更加簡化，方便更加系統、更加簡化的解決問題。
3.對物理模型進行轉換，舉一反三。物理模型是一個非常靈活的模型，並且在教學過程中並不是一成不變的，可以對其進行多方位的思考，以便準確的了解物體運動的規律和特性。例如動力學的公式可以應用在電力學當中。如果對做拋物線運動的小球運動規律做好了把握，也就能用同樣的思維來解決小球在電場、磁場當中的運動規律。一旦了解了“單擺”的周期性公式，就也可以用同樣的思路來解決小球在光滑圓弧軌道當中滾動的周期問題。
總結
教學方法應當隨著課程的變化而變化，教學內容和教學目標都在變化，那麼教學方法當然也應當發生改變。高中物理教學過程中應當注意培養學生的創造能力，加強“模型”教學方法的應用，因為物理模型來源於生活，能夠更加直觀的解釋日常現象。
通過物理“模型”的授課方式，更好地激發學生學習的積極性，在提高教學質量的同時，為社會培養更多的高素質人才。
參考文獻：
[1]史龍金.學物理教學中構建物理模型的意義及策略[J].教新報（教育科研）,2010（11）.
[2]譚又平.攻克物理教學難點的利器：模型教學法例談.中國科教創新導刊,2010年3期.
[3]彭旭彬.淺談高中物理教學中“模型”教學法.讀寫算（教育教學研究）,2012年41期.
收藏