隨著科技的快速進步與社會的不斷發展，人們的意識形態與社會觀念也有了很大變化。在新課改的背景下，以往傳統的高中物理教學形式已經不能滿足當前素質教育的需求，傳統落後的物理教學理念終將會被生成性、發展性與創新性教學理念所代替，而當前高中物理教學的改革與創新在高中教育工作中越來越具有重要意義。本文在對高中物理課程特點以及物理教學問題進行分析的基礎上，提出高中物理教學改革的措施，以促進物理教學理念的更新，為社會提供更多應用型的物理技術人才。
一、高中物理課程的主要特點
（一）高中物理課程結構特點
新課改背景下，為了構建多樣化、綜合性、重基礎的課程結構，《課程方案》對高中物理課程結構進行了重新調整，以適應高中學生全面發展及社會需求多樣化的要求。新課程標準對物理課程模塊進行了科學劃分，共分為 12 個模塊，並將課程模塊劃分為必修課程與選修課程兩大類。
必修模塊是高中學生共同學習的內容，其主要目的就是讓學生通過對運動、機械能與能源、力學以及拋體運動等物理核心內容的學習，對物理學特點與研究方法等進行初步了解，並體會物理在日常生活與生產中的具體應用，為物理選修模塊的了解與掌握奠定基礎。
選修模塊以物理課程核心內容為主要載體，側重於物理與社會的聯繫與作用，並使物理課程的人文特色有所突出，注重物理與生活、社會與人文學科的互相融合，同時強調物理對社會文明的重要影響。高中物理的課程結構如圖一所示：
【圖1】
（二）高中物理的學科特點
1.注重基礎性。首先，高中物理課程強調以生活為基礎，從物理學科中走向社會，注重對學生探索能力的培養；其次，高中物理課程注重知識的建構過程，重視物理實驗教學，同時鍛鍊學生的探究能力與創造力；最後，高中物理課程注重對基礎知識的理解與學習，重視對物理概念的建立。
2.體現融合性。一方面，高中物理課程滲透了多種學科的內容，融合了近代物理與經典物理的核心知識，同時也體現了學科之間的融合性與科技的先進性；另一方面，高中物理課程充分體現了對學生正確的價值觀與情感態度的培養，對科學知識、物理技術與社會觀念進行了完美滲透。
3.強調選擇性。高中物理課程綜合了各個地區不同的課程資源，對城市與農村學生不同的認知特點進行了綜合考慮，對物理結構進行了精心設計，豐富了教學內容，同時為物理教師的教學工作提供很大便利。在物理課程的設計中，每個系列既有共性，又有自身的個性特點，突出了系列特色，為高中學生的綜合發展提供了很大空間。
二、高中物理教學中存在的問題
1.教師與學生的適應問題。在教師方面，部分高中物理教師在進行物理教學之前並未進行過崗前培訓，教學負擔重，教學效果差，再加上其缺乏觀摩學習與接受教學指導的機會，依然按照老套路進行教學，教學觀念陳舊，教學手段單一。另外，部分教師對於物理知識的把握不夠準確，缺乏一定的深度與廣度，導致學生的思維被限制，不利於學生物理知識的學習與掌握。在學生方面，由於受應試教育的影響，部分學生仍然處於以前被動的學習狀態，無法改變傳統的學習方式，在物理課堂上，不能做到主動探究學習。另外，由於學生對物理知識的掌握程度存在一定的差異，在物理探究學習中，成績優異的學生能夠跟隨老師的思路進行主動學習，而學習較差的學生則較為被動，注意力不夠集中，這樣就容易導致學生成績的兩極分化現象。
2.教材設置不夠科學完善。在高中物理教材的設置上，總體來說與新課標的課程要求是相符合的，但是在教材與配套練習的相關程度上不夠完善，物理教材中對於某些方法與概念的介紹相對簡單，但是配套練習題卻又難度很大，涉及的物理知識較複雜，綜合性較強，使學生在學習中存在很大的困難。另外，某些物理知識的編寫不夠嚴謹，例如，必修 1 的實驗與探究部分“探究滑動摩擦力大小與物理壓力間的關係”中，教材所介紹的物理方法難以做到使物塊能夠勻速滑動，由於鈎碼的質量不能連續變化，在實際實驗中是不可能做到的。
3.物理課堂中存在的問題。首先，有些老師對於新知識的導入不夠精彩。學生對於新知識產生求知的慾望，關鍵在於老師對於新知識的巧妙導入，引發學生對知識產生興趣，在興趣的帶動下，學生會更加主動地進入老師所設定的物理場景中，但是在實際物理課堂中，部分老師往往不注重對新知識的巧妙導入，難以激發起學生的學習興趣。其次，老師與學生的互動性較差。在物理課程的學習過程中，老師與學生的互動有很強的帶動性，能夠帶動起活躍的課堂氣氛，讓學生能夠跟隨老師的思路，積極主動地進行思考。而實際教學中，部分老師忽略了學生的主體地位，很少與學生進行互動，導致課堂氣氛沉悶，學生被動地吸收物理知識。最後，課堂時間的設置不夠合理。實行新課程改革以來，學生的上課時間普遍減少，使得在物理課堂進行中，常常存在新課教授與習題處理出現衝突，如果對習題進行認真講評，就會占用大量新課教授的時間，影響老師對新知識的講授效果；而如果對習題簡單講評，就會使基礎差的學生對相關知識掌握更不牢固，這就使物理老師處於兩難的位置。
三、高中物理教學改革的有效策略
（一）教學內容上的改革
首先，新課改背景下，要求老師作為學生學習的服務者與指導者，而不再僅僅是傳統意義上的知識傳授者。隨著文化知識的不斷更新與科學文化的不斷發展，作為高中物理教師要對物理專業知識的最新成就與發展趨勢進行全面了解，在教學中涉獵鄰近學科的有關知識，優化自身的知識結構，豐富知識體系，以滿足學生不斷發展的求知慾。
其次，作為高中物理老師，在保證教學質量的基礎上，優化物理課程設置，在完成教學計劃的同時，合理增設與其他學科相關的課程知識，豐富學生的知識體系，同時開設物理實踐課與自製教具課程，在條件允許的情況下，組織學生到企業或工廠參觀與物理知識相關的機械設備的運行，了解其工作原理，加深對物理知識的學習與理解。
最後，在教學過程中，要注重對文理知識的相互滲透，增設與教學技術有關的其他課程，注重對近代物理知識的教授，在課程設置方面，堅持知識的開放與和諧。
（二）教學方法上的改革
一方面，實現理論知識與實驗操作的有機結合。在物理課程的教學過程中，老師不僅要注重對學生物理理論知識的傳授，而且要不斷加強對物理實驗課程的教學，在科學探究的背景之下，通過對物理實驗的操作與實踐，培養學生的探究能力與創新能力。在實驗教學中，老師要注意對實驗方法、內容與手段進行優化與改革，重視對經典實驗的教授，增設開放式、綜合性的實驗內容。
另一方面，實現物理知識與實際生活的聯繫教學。在物理教學過程中，老師要注意將物理知識與實際生活經驗進行聯繫，引導學生對生活中的物理現象引起關注，通過與現實生活的結合來分析物理教材上的知識，使學生逐漸養成勤於觀察、善於分析的良好習慣。
（三）教學手段上的改革
在素質教育的實施過程中，物理課程的教學要注重對學生自主學習觀念的培養，使學生能夠樂於研究、勤于思考、善於觀察、勇於實踐，在課堂中積極參與。作為物理老師，要不斷更新自我教學觀念，在教學過程中面向全體學生，尊重學生的主體地位，通過豐富多樣的教學手段與形式促進學生對物理知識的掌握，培養其自主探究能力。例如，在物理課程的教學過程中，充分運用多媒體等新型教學工具，對物理知識進行整合，使物理教材不再是唯一可獲得知識的教學資源。老師還可以對網絡新環境下的教學模式與教學方法進行學習，運用有效手段開發教學資源，充分運用網絡資源為物理課程的教學服務，為學生提供一個寬鬆、開放、互動型的學習氛圍。
隨著素質教育與新課改的不斷推進，高中物理課程的教學有了較大轉變，教學效果也得到很大程度的提升。但是，受應試教育的影響，在我國部分高中學校的物理教學工作中，許多物理老師仍在沿用傳統落後的教學理念，在教學過程中嚴重忽略了學生的主體地位，嚴重影響了學生的學習主動性，抑制了學生的自由發展，對其創新能力、探究能力及綜合能力的發展產生很大束縛。作為高中物理老師，要積極更新教學觀念，改進教學方法，豐富教學內容，創新教學模式，促進教學工作的改進與創新，提升教學效果，為社會培養更多應用型的物理技術人才。
參考文獻：
[1]盧秀玲，鄒麗華.新課程背景下高中物理教學改革的嘗試與反思[J].大連教育學院學報，2009（21）.
[2]王華蘭，禹雲閃，戴雄英.高中物理新課程的實施與大學基礎物理教學改革[J].湖南科技學院學報，2009（12）.
[3]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[J].科教文匯，2010（3）.
[4]劉永寬.高中物理教學改革建議[J].吉林廣播電視大學學報，2010（4）.
[5]郭樂偉.關於高中物理課堂教學改革的實踐與思考[J].黑龍江科技信息，2011（19）.
一、高中物理課程的主要特點
（一）高中物理課程結構特點
新課改背景下，為了構建多樣化、綜合性、重基礎的課程結構，《課程方案》對高中物理課程結構進行了重新調整，以適應高中學生全面發展及社會需求多樣化的要求。新課程標準對物理課程模塊進行了科學劃分，共分為 12 個模塊，並將課程模塊劃分為必修課程與選修課程兩大類。
必修模塊是高中學生共同學習的內容，其主要目的就是讓學生通過對運動、機械能與能源、力學以及拋體運動等物理核心內容的學習，對物理學特點與研究方法等進行初步了解，並體會物理在日常生活與生產中的具體應用，為物理選修模塊的了解與掌握奠定基礎。
選修模塊以物理課程核心內容為主要載體，側重於物理與社會的聯繫與作用，並使物理課程的人文特色有所突出，注重物理與生活、社會與人文學科的互相融合，同時強調物理對社會文明的重要影響。高中物理的課程結構如圖一所示：
【圖1】
（二）高中物理的學科特點
1.注重基礎性。首先，高中物理課程強調以生活為基礎，從物理學科中走向社會，注重對學生探索能力的培養；其次，高中物理課程注重知識的建構過程，重視物理實驗教學，同時鍛鍊學生的探究能力與創造力；最後，高中物理課程注重對基礎知識的理解與學習，重視對物理概念的建立。
2.體現融合性。一方面，高中物理課程滲透了多種學科的內容，融合了近代物理與經典物理的核心知識，同時也體現了學科之間的融合性與科技的先進性；另一方面，高中物理課程充分體現了對學生正確的價值觀與情感態度的培養，對科學知識、物理技術與社會觀念進行了完美滲透。
3.強調選擇性。高中物理課程綜合了各個地區不同的課程資源，對城市與農村學生不同的認知特點進行了綜合考慮，對物理結構進行了精心設計，豐富了教學內容，同時為物理教師的教學工作提供很大便利。在物理課程的設計中，每個系列既有共性，又有自身的個性特點，突出了系列特色，為高中學生的綜合發展提供了很大空間。
二、高中物理教學中存在的問題
1.教師與學生的適應問題。在教師方面，部分高中物理教師在進行物理教學之前並未進行過崗前培訓，教學負擔重，教學效果差，再加上其缺乏觀摩學習與接受教學指導的機會，依然按照老套路進行教學，教學觀念陳舊，教學手段單一。另外，部分教師對於物理知識的把握不夠準確，缺乏一定的深度與廣度，導致學生的思維被限制，不利於學生物理知識的學習與掌握。在學生方面，由於受應試教育的影響，部分學生仍然處於以前被動的學習狀態，無法改變傳統的學習方式，在物理課堂上，不能做到主動探究學習。另外，由於學生對物理知識的掌握程度存在一定的差異，在物理探究學習中，成績優異的學生能夠跟隨老師的思路進行主動學習，而學習較差的學生則較為被動，注意力不夠集中，這樣就容易導致學生成績的兩極分化現象。
2.教材設置不夠科學完善。在高中物理教材的設置上，總體來說與新課標的課程要求是相符合的，但是在教材與配套練習的相關程度上不夠完善，物理教材中對於某些方法與概念的介紹相對簡單，但是配套練習題卻又難度很大，涉及的物理知識較複雜，綜合性較強，使學生在學習中存在很大的困難。另外，某些物理知識的編寫不夠嚴謹，例如，必修 1 的實驗與探究部分“探究滑動摩擦力大小與物理壓力間的關係”中，教材所介紹的物理方法難以做到使物塊能夠勻速滑動，由於鈎碼的質量不能連續變化，在實際實驗中是不可能做到的。
3.物理課堂中存在的問題。首先，有些老師對於新知識的導入不夠精彩。學生對於新知識產生求知的慾望，關鍵在於老師對於新知識的巧妙導入，引發學生對知識產生興趣，在興趣的帶動下，學生會更加主動地進入老師所設定的物理場景中，但是在實際物理課堂中，部分老師往往不注重對新知識的巧妙導入，難以激發起學生的學習興趣。其次，老師與學生的互動性較差。在物理課程的學習過程中，老師與學生的互動有很強的帶動性，能夠帶動起活躍的課堂氣氛，讓學生能夠跟隨老師的思路，積極主動地進行思考。而實際教學中，部分老師忽略了學生的主體地位，很少與學生進行互動，導致課堂氣氛沉悶，學生被動地吸收物理知識。最後，課堂時間的設置不夠合理。實行新課程改革以來，學生的上課時間普遍減少，使得在物理課堂進行中，常常存在新課教授與習題處理出現衝突，如果對習題進行認真講評，就會占用大量新課教授的時間，影響老師對新知識的講授效果；而如果對習題簡單講評，就會使基礎差的學生對相關知識掌握更不牢固，這就使物理老師處於兩難的位置。
三、高中物理教學改革的有效策略
（一）教學內容上的改革
首先，新課改背景下，要求老師作為學生學習的服務者與指導者，而不再僅僅是傳統意義上的知識傳授者。隨著文化知識的不斷更新與科學文化的不斷發展，作為高中物理教師要對物理專業知識的最新成就與發展趨勢進行全面了解，在教學中涉獵鄰近學科的有關知識，優化自身的知識結構，豐富知識體系，以滿足學生不斷發展的求知慾。
其次，作為高中物理老師，在保證教學質量的基礎上，優化物理課程設置，在完成教學計劃的同時，合理增設與其他學科相關的課程知識，豐富學生的知識體系，同時開設物理實踐課與自製教具課程，在條件允許的情況下，組織學生到企業或工廠參觀與物理知識相關的機械設備的運行，了解其工作原理，加深對物理知識的學習與理解。
最後，在教學過程中，要注重對文理知識的相互滲透，增設與教學技術有關的其他課程，注重對近代物理知識的教授，在課程設置方面，堅持知識的開放與和諧。
（二）教學方法上的改革
一方面，實現理論知識與實驗操作的有機結合。在物理課程的教學過程中，老師不僅要注重對學生物理理論知識的傳授，而且要不斷加強對物理實驗課程的教學，在科學探究的背景之下，通過對物理實驗的操作與實踐，培養學生的探究能力與創新能力。在實驗教學中，老師要注意對實驗方法、內容與手段進行優化與改革，重視對經典實驗的教授，增設開放式、綜合性的實驗內容。
另一方面，實現物理知識與實際生活的聯繫教學。在物理教學過程中，老師要注意將物理知識與實際生活經驗進行聯繫，引導學生對生活中的物理現象引起關注，通過與現實生活的結合來分析物理教材上的知識，使學生逐漸養成勤於觀察、善於分析的良好習慣。
（三）教學手段上的改革
在素質教育的實施過程中，物理課程的教學要注重對學生自主學習觀念的培養，使學生能夠樂於研究、勤于思考、善於觀察、勇於實踐，在課堂中積極參與。作為物理老師，要不斷更新自我教學觀念，在教學過程中面向全體學生，尊重學生的主體地位，通過豐富多樣的教學手段與形式促進學生對物理知識的掌握，培養其自主探究能力。例如，在物理課程的教學過程中，充分運用多媒體等新型教學工具，對物理知識進行整合，使物理教材不再是唯一可獲得知識的教學資源。老師還可以對網絡新環境下的教學模式與教學方法進行學習，運用有效手段開發教學資源，充分運用網絡資源為物理課程的教學服務，為學生提供一個寬鬆、開放、互動型的學習氛圍。
隨著素質教育與新課改的不斷推進，高中物理課程的教學有了較大轉變，教學效果也得到很大程度的提升。但是，受應試教育的影響，在我國部分高中學校的物理教學工作中，許多物理老師仍在沿用傳統落後的教學理念，在教學過程中嚴重忽略了學生的主體地位，嚴重影響了學生的學習主動性，抑制了學生的自由發展，對其創新能力、探究能力及綜合能力的發展產生很大束縛。作為高中物理老師，要積極更新教學觀念，改進教學方法，豐富教學內容，創新教學模式，促進教學工作的改進與創新，提升教學效果，為社會培養更多應用型的物理技術人才。
參考文獻：
[1]盧秀玲，鄒麗華.新課程背景下高中物理教學改革的嘗試與反思[J].大連教育學院學報，2009（21）.
[2]王華蘭，禹雲閃，戴雄英.高中物理新課程的實施與大學基礎物理教學改革[J].湖南科技學院學報，2009（12）.
[3]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[J].科教文匯，2010（3）.
[4]劉永寬.高中物理教學改革建議[J].吉林廣播電視大學學報，2010（4）.
[5]郭樂偉.關於高中物理課堂教學改革的實踐與思考[J].黑龍江科技信息，2011（19）.
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