隨著全球經濟的發展,企業對於諳熟國際化條例、人文、技術、管理等人才的需求也越來越迫切.MBA(工商管理碩士)教育是世界各國管理教育的主流模式,為企業輸出大量的精英人才.我國從1991年起開始設立MBA學位和試辦MBA教育,MBA教育已經成為我國培養適應社會發展需要的高層次管理人才的重要渠道[1].然而MBA教育在走向世界、融入國際教育發展的大浪潮時,遇到了本土化與國際化如何更好的結合等問題,迫切需要在教育管理方面進行適應國際制度的創新和改革.本文通過分析MBA教育管理國際化的現狀,總結其發展的成功模式,結合內蒙古工業大學MBA教育實踐經驗,找尋MBA教育管理國際化的新思路與發展途徑.
一、MBA教育管理國際化的國內研究現狀
我國對MBA教育管理國際化的研究文獻主要集中在對高等教育管理國際化的研究上,梳理近年來大量文獻,研究成果總結為以下幾點:第一,關於高等教育國際化涵義,如舒志定、魏臘雲、劉蘭芝[2]等從不同角度對高等教育管理國際化進行了定義;第二,高等教育國際化必要性的研究,如張書祥[3]指出了高等教育國際化的重要性和必然趨勢;第三,高等教育國際化的教學模式的改革,如鄧毅芳[4]對高等教育國際化的教學模式進行了分析,強調高校教學模式的改革應是以掌握知識為目的"維持性學習",主張"創造性學習"的教學模式;張繼橋[5]就高等教育國際化的幾種方式國際辦學、留學生管理、學術交流等提出了建議;李江紅[6]提到了遠程教育、網絡教學、設立分校、授權、學位等教學模式的選擇;第四,國外高等教育國際化的經驗研究及對我國的啟示,如普女女[7]總結了德國、澳大利亞、美國、新加坡等四個已開發國家高等職業教育國際化的經驗,指出我國高等教育國際化應從理念、師資培養、國際合作等方面做起.綜上,目前對高等教育國際化研究的文獻居多,但是專門分析MBA教育管理如何國際化的文獻比較少,從眾多對高等教育國際化研究的文獻中也不難發現,人們對高等教育國際化的意義觀點基本一致,而就高等教育國際化的涵義目前還沒有統一的界定,高等教育國際化發展的模式也因各國各地區各學校的差異而不同.
二、MBA教育管理國際化的內涵及發展模式
(一)MBA教育管理國際化的內涵
高等教育國際化的涵義目前存在著多種觀點.魏臘雲從高等教育國際化產生的動因角度提出高等教育國際化的核心是國際交流.舒志定[8]認為高等教育國際化其本質是隨著高等教育國際化信念的加強、國際化功能的擴張,融合本囯傳統文化,高等教育以更加豐富的內容、多樣的活動吸收國際教育辦學經驗,力求發展和完善的本國高等教育體系,以促進國際教育文化事業的傳播與交流.
結合高等教育國際化的涵義,本文主要從MBA高等教育國際化發展的途徑和其目標為主對MBA高等教育國際化進行闡釋,認為MBA教育管理國際化是指MBA教育在國際理念的指導下,遵循國際慣例約束,通過合作、交流、協調等手段,調整教育資源配置,建立國際教育管理理念與體制,培養適應國際競爭的高層次管理人才,使MBA教育管理適應世界經濟全球發展的需要.
(二)MBA教育管理國際化的發展模式
MBA教育管理國際化的實現隨著不同地區、不同高校具有地域性、差異性等特點,其發展模式也是可以進行不同選擇的.
MBA教育管理國際化模式可認為主要包含兩個方面:一是教育的國際化,二是管理的國際化.而當今世界在MBA教育國際化上做的比較成功的當數美國的教育模式,其他西方國家的教育國際化模式也有可借鑑的地方.總結以美國為主的教育國際化發展模式,可以得出MBA國際化的成功模式主要立足於以下幾種途徑:
1.國際化的MBA教學理念.教育的國際化必先要求教育理念的創新與改變,只有突破原有的教學理念,樹立國際化教學觀點,認清教育的本質問題,方可建立具有特色的國際化教育體系,不斷培養學生的自主學習和創新能力,增強學生的國際競爭能力等.MBA教育管理的國際化亦需要首先認清時事發展和市場需求的變化,培養學生國際競爭能力和拓寬學生國際視野是MBA教育管理國際化的重要目標.所以要實現國際化,就意味著改革創新,需要理念先行.
2.教學內容及方式的國際化.教學內容的國際化是高等教育教學國際化的一種主要途徑.在國際化理念的指引下,MBA教學內容國際化主要包括四個方面:課程體系建設與國際接軌,是指在MBA課程體系中能夠及時增設涉及全球化經濟、文化等的課程,這些課程反映國際經濟時事動態、富含世界管理先進理念和世界文化信息,能夠增強MBA學生對世界政治、經濟環境的了解和與世界的交流能力.也有一些學校還特別增加了語言類課程的比例,以培養學生的語言溝通能力.教學內容的國際化主要指圍繞課程設置在教學中融入世界經濟的最新動態、多元文化特色、管理等領域內容.教學方式的創新主要是在MBA授課中藉助多種手段,採用能夠調動學生主動性、積極性的方法.如啟發式教學方式和引導式教學方式,培養學生主動學習的態度和實戰性與創新能力.國際上盛行的MBA教育教學方式可謂形式多樣,主要有三大類即案例教學、現場實踐、模擬.具體如案例教學、實地調研、項目研發、角色扮演、演講辯論、計算機模擬、行動學習、參觀實習、學生開放式討論與演示等.然而,我國的MBA教育在國際化進程中應有選擇地引進國外教學內容,保持本土文化,揚長避短,維持特色,這樣才真正發揮了教育國際化的意義.
3.管理體制國際化.MBA教育是市場的產物,因此也一定要面向市場競爭.國外的MBA教育在管理體制方面多採用企業化管理模式,學校有很高的自主權,政府和行政機構主要是服務與配合,學校可靈活的建立規範化、國際化的管理體制以適應市場和應對激烈的競爭.我國的MBA教育辦學上缺乏自主性和靈活性;應該充分借鑑國外MBA運作和管理的成功經驗,參照國際通用的MBA教育管理模式,不斷增強MBA教育中心的市場意識、服務意識及品牌意識,建立市場化、企業化MBA教育管理體制.
4.國際合作與交流.國際合作和國際交流是國際化的重要手段.教育的國際合作與國際交流體現在各國在科研、人才培養、文化傳承等領域的合作與交流.此外,我國的MBA教育還應該重視國際認證問題,它是國內MBA教育進入世界MBA教育圈的一塊敲門磚.目前,MBA院校的國際認證主要有AACSB、AMBA、EQUIS三大認證:
AACSB(theAssociation to Advance Collegiate Schools of Busi-ness,國際精英商學院協會)國際精英商學院協會,總部 在 美 國 的 商 學 院 教 育 認 證 的 國 際 機 構.自1916年成立以來,全球共有38個國家的620個商學院獲得了AACSB認證,其中包括5家中國大陸商學院;AMBA(Association of MBAs,國際MBA協會)總部在英國,是對MBA、DBA、MBM項目認證的國際組織.自1976年成立以來,全球共有72個國家的168個商學院的相應項目獲得了AMBA認證,其中包括8家中國大陸商學院;EQUIS(Eu-ropean Quality Improvement System,歐洲質量發展認證體系)是歐洲管理髮展基金會(EFMD)針對工商管理教學建立的質量評估體系.全球共有36個國家的128個商學院獲得了EQUIS認證,其中包括8家中國大陸商學院.取得MBA院校的國際認證,是MBA教育走向世界的一個通行證.
以上總結的MBA教育管理國際化的成功模式及途徑,因不同地區、不同高校的地域性、差異性等特點,而選擇不同的發展模式,因地制宜,走有特色的MBA教育管理國際化之路.
三、MBA教育管理國際化的具體實施方法---以內蒙古工業大學MBA項目為例
以內蒙古工業大學MBA教育為例,重點從教學模式、教學內容、教學設施和教學規制幾個方面分析MBA教育管理的國際化模式的新思路.
(一)"以學生為本、重視素質教育"的MBA教學理念
內蒙古工業大學MBA堅持以學生為本,秉承"始於真誠服務,終於學生滿意"的理念,在教育管理的全過程中,始終把學生放在首位,重視素質教育.素質教育是MBA教育重要內容,在培養學生專業知識和技能的同時,多抓住時代的發展特點和社會的需求,重視學生的全面素質.MBA中心堅持以學生為本,為MBA學生舉辦各種講座和專題報告,如與內蒙古團委合作舉辦內蒙古首屆自主創新論壇、與新蒙商聯合會合作舉辦的金融危機對內蒙古的影響.鼓勵學生分享自己工作中的經驗,由同學做主講人,充分調動學生"寓學於工"的積極性.
(二)具有特色的國際化教學內容和教學管理MBA
教育管理實現國際化,需在教學內容方面對傳統內容進行徹底的改革,在改革創新中,突出自身的辦學特點.具體有:
1.課程體系設置.MBA課程體系引入加強技能、綜合能力培養的新模塊,將課程劃分為5個模塊,分別為:基礎素質教育、核心課程、專業知識、實證分析與運用、情境教學模塊,如圖1.其中前三個模塊強調管理基本知識的培養,後兩個模塊課程強調對管理技能與解決問題綜合素質培養.五個模塊緊密聯繫、逐層遞進.
2.教學內容與方式.圍繞著課程體系的改革,MBA教育在教學內容和教學方式方面也有引進.如國際商務案例分析、國際商務英語、國際貿易談判等課程內容幾乎全部為國際公認課程,內容中涉及國際經典案例分析、通用商務條例等.引入實證分析與情境教學方式,通過體驗式教學使學生綜合素質與管理職業技能得到提升.如領導力實戰培訓、管理溝通等課程主要以體驗式教學方式組織教學活動,鼓勵學生主動參與課堂教學,充分發揮學生的積極性和創新能力.學校定期聘請國內外知名專家、學者舉辦各種講座和專題報告,充分調動學生積極性.
3.教學管理.採用規範統一的教學文件管理,做好邁向國際化管理的基礎工作.每位教師授課的教學文件要齊備,包括課程的培養方案,且培養方案每年都要根據評估反饋的需求進行合理修訂;教師上課前印製的輔助材料、教學大綱、教學日曆和授課課件等,各類教學文件中重要的標題、內容概要要求按中英文編寫.
(三)教學設施建設與管理制度創新
1.多方位基礎教學設施建設.(1)特色實驗室建設.如管理仿真實驗室、財務管理實驗室和電子商務實驗室等多間實驗室.(2)情景教學設施建設.如企業經營沙盤模擬教室、溝通模擬教室等多間情景教學教室,為先進的情景教學方式提供了良好的環境.(3)多媒體教室和教學支撐的信息化平台建設.
2.教學質量保證體制的持續創新.MBA教育管理國際化接軌的過程中,內蒙古工業大學MBA教育中心在教學保障體制方面從管理、學生、教師三個角度出發,建立以學生為主的"學生-教師-中心"三方監督機制,見圖2.具體有:第一,與管理有關的制度.建立了MBA教育的管理體制與建設發展規劃方案、MBA教育中心財務管理辦法、兼職管理人員值班制度、工商管理碩士學位論文工作指南等.第二,與教師有關的制度.建立了MBA教師手冊、MBA教學和學位論文指導相關規定和文件、教師教學支持政策、激勵措施等.第三,與學生有關的制度.建立了MBA學生手冊、MBA研究生培養方案、MBA中心考試管理規定.這些制度的建立與健全,為MBA教育國際化提供了有力的保障.
(四)國際合作與交流 學校的MBA教育管理在國際合作和學術交流方面目前還是起步階段.主要採取的措施有:定期聘請國外知名度較高的教師來校進行講座、短期培訓;組織師生定期到國外訪學、實習、參觀考察等.比如,與美國普渡大學以及國內各高校建立合作關係,定期邀請名校專家學者來校進行講座、講學、研究等;教師可以通過申請留學訪問等進行出國深造;組織學生到國內外經濟、文化、金融發展中心進行參觀學習等.所以在這方面今後還需要做更大的突破,要逐步申請國際認證、發展成熟的訪學路線與世界名校建立穩定的合作關係等.
在MBA教育管理國際化探索與實踐中,內蒙古工業大學形成了其獨有的理念與特色,但也存在著很多問題,如國際合作的不穩定性,國際認證問題拯待解決,管理體制的國際競爭化等.
綜上所述,MBA教育管理國際化是各大MBA承辦單位的一個重大課題,但由於不同學校背景、發展特點、資源優勢,這一課題的結論也必將不同.每一個學校在MBA國際化過程中會面臨對原有教學觀念、教學內容、教學體制的改變與創新,發揚特長、整合資源、因地制宜才能走向具有中國特色的MBA教育管理國際化之路.
參考文獻:
[1] 吳世農,仝允桓.中國MBA教育:實踐與探索[M].機械工業出版社,2002:1-11.
[2] 徐繼寧.90年代以來我國高等教育國際化研究綜述[J].理工高教研究,2006(8).
[3] 張書祥.我國高等教育國際化研究 [D].鄭州大學,2006.
[4] 鄧毅芳.適應高等教育國際化的教學模式研究[D].湖南農業大學,2006.
[5] 張繼橋.我國高等教育國際化發展的若干思考[D].山東大學,2007.
[6] 李江紅.高等教育國際化背景下的我國高層次人才培養[D].四川大學,2007.
[7] 普女女.我國高等職業教育國際化研究[D].東華理工大學,2012.
[8] 舒志定.高等教育國際化的內涵、特徵與啟示[J].外國教育資料,1998(3).
一、MBA教育管理國際化的國內研究現狀
我國對MBA教育管理國際化的研究文獻主要集中在對高等教育管理國際化的研究上,梳理近年來大量文獻,研究成果總結為以下幾點:第一,關於高等教育國際化涵義,如舒志定、魏臘雲、劉蘭芝[2]等從不同角度對高等教育管理國際化進行了定義;第二,高等教育國際化必要性的研究,如張書祥[3]指出了高等教育國際化的重要性和必然趨勢;第三,高等教育國際化的教學模式的改革,如鄧毅芳[4]對高等教育國際化的教學模式進行了分析,強調高校教學模式的改革應是以掌握知識為目的"維持性學習",主張"創造性學習"的教學模式;張繼橋[5]就高等教育國際化的幾種方式國際辦學、留學生管理、學術交流等提出了建議;李江紅[6]提到了遠程教育、網絡教學、設立分校、授權、學位等教學模式的選擇;第四,國外高等教育國際化的經驗研究及對我國的啟示,如普女女[7]總結了德國、澳大利亞、美國、新加坡等四個已開發國家高等職業教育國際化的經驗,指出我國高等教育國際化應從理念、師資培養、國際合作等方面做起.綜上,目前對高等教育國際化研究的文獻居多,但是專門分析MBA教育管理如何國際化的文獻比較少,從眾多對高等教育國際化研究的文獻中也不難發現,人們對高等教育國際化的意義觀點基本一致,而就高等教育國際化的涵義目前還沒有統一的界定,高等教育國際化發展的模式也因各國各地區各學校的差異而不同.
二、MBA教育管理國際化的內涵及發展模式
(一)MBA教育管理國際化的內涵
高等教育國際化的涵義目前存在著多種觀點.魏臘雲從高等教育國際化產生的動因角度提出高等教育國際化的核心是國際交流.舒志定[8]認為高等教育國際化其本質是隨著高等教育國際化信念的加強、國際化功能的擴張,融合本囯傳統文化,高等教育以更加豐富的內容、多樣的活動吸收國際教育辦學經驗,力求發展和完善的本國高等教育體系,以促進國際教育文化事業的傳播與交流.
結合高等教育國際化的涵義,本文主要從MBA高等教育國際化發展的途徑和其目標為主對MBA高等教育國際化進行闡釋,認為MBA教育管理國際化是指MBA教育在國際理念的指導下,遵循國際慣例約束,通過合作、交流、協調等手段,調整教育資源配置,建立國際教育管理理念與體制,培養適應國際競爭的高層次管理人才,使MBA教育管理適應世界經濟全球發展的需要.
(二)MBA教育管理國際化的發展模式
MBA教育管理國際化的實現隨著不同地區、不同高校具有地域性、差異性等特點,其發展模式也是可以進行不同選擇的.
MBA教育管理國際化模式可認為主要包含兩個方面:一是教育的國際化,二是管理的國際化.而當今世界在MBA教育國際化上做的比較成功的當數美國的教育模式,其他西方國家的教育國際化模式也有可借鑑的地方.總結以美國為主的教育國際化發展模式,可以得出MBA國際化的成功模式主要立足於以下幾種途徑:
1.國際化的MBA教學理念.教育的國際化必先要求教育理念的創新與改變,只有突破原有的教學理念,樹立國際化教學觀點,認清教育的本質問題,方可建立具有特色的國際化教育體系,不斷培養學生的自主學習和創新能力,增強學生的國際競爭能力等.MBA教育管理的國際化亦需要首先認清時事發展和市場需求的變化,培養學生國際競爭能力和拓寬學生國際視野是MBA教育管理國際化的重要目標.所以要實現國際化,就意味著改革創新,需要理念先行.
2.教學內容及方式的國際化.教學內容的國際化是高等教育教學國際化的一種主要途徑.在國際化理念的指引下,MBA教學內容國際化主要包括四個方面:課程體系建設與國際接軌,是指在MBA課程體系中能夠及時增設涉及全球化經濟、文化等的課程,這些課程反映國際經濟時事動態、富含世界管理先進理念和世界文化信息,能夠增強MBA學生對世界政治、經濟環境的了解和與世界的交流能力.也有一些學校還特別增加了語言類課程的比例,以培養學生的語言溝通能力.教學內容的國際化主要指圍繞課程設置在教學中融入世界經濟的最新動態、多元文化特色、管理等領域內容.教學方式的創新主要是在MBA授課中藉助多種手段,採用能夠調動學生主動性、積極性的方法.如啟發式教學方式和引導式教學方式,培養學生主動學習的態度和實戰性與創新能力.國際上盛行的MBA教育教學方式可謂形式多樣,主要有三大類即案例教學、現場實踐、模擬.具體如案例教學、實地調研、項目研發、角色扮演、演講辯論、計算機模擬、行動學習、參觀實習、學生開放式討論與演示等.然而,我國的MBA教育在國際化進程中應有選擇地引進國外教學內容,保持本土文化,揚長避短,維持特色,這樣才真正發揮了教育國際化的意義.
3.管理體制國際化.MBA教育是市場的產物,因此也一定要面向市場競爭.國外的MBA教育在管理體制方面多採用企業化管理模式,學校有很高的自主權,政府和行政機構主要是服務與配合,學校可靈活的建立規範化、國際化的管理體制以適應市場和應對激烈的競爭.我國的MBA教育辦學上缺乏自主性和靈活性;應該充分借鑑國外MBA運作和管理的成功經驗,參照國際通用的MBA教育管理模式,不斷增強MBA教育中心的市場意識、服務意識及品牌意識,建立市場化、企業化MBA教育管理體制.
4.國際合作與交流.國際合作和國際交流是國際化的重要手段.教育的國際合作與國際交流體現在各國在科研、人才培養、文化傳承等領域的合作與交流.此外,我國的MBA教育還應該重視國際認證問題,它是國內MBA教育進入世界MBA教育圈的一塊敲門磚.目前,MBA院校的國際認證主要有AACSB、AMBA、EQUIS三大認證:
AACSB(theAssociation to Advance Collegiate Schools of Busi-ness,國際精英商學院協會)國際精英商學院協會,總部 在 美 國 的 商 學 院 教 育 認 證 的 國 際 機 構.自1916年成立以來,全球共有38個國家的620個商學院獲得了AACSB認證,其中包括5家中國大陸商學院;AMBA(Association of MBAs,國際MBA協會)總部在英國,是對MBA、DBA、MBM項目認證的國際組織.自1976年成立以來,全球共有72個國家的168個商學院的相應項目獲得了AMBA認證,其中包括8家中國大陸商學院;EQUIS(Eu-ropean Quality Improvement System,歐洲質量發展認證體系)是歐洲管理髮展基金會(EFMD)針對工商管理教學建立的質量評估體系.全球共有36個國家的128個商學院獲得了EQUIS認證,其中包括8家中國大陸商學院.取得MBA院校的國際認證,是MBA教育走向世界的一個通行證.
以上總結的MBA教育管理國際化的成功模式及途徑,因不同地區、不同高校的地域性、差異性等特點,而選擇不同的發展模式,因地制宜,走有特色的MBA教育管理國際化之路.
三、MBA教育管理國際化的具體實施方法---以內蒙古工業大學MBA項目為例
以內蒙古工業大學MBA教育為例,重點從教學模式、教學內容、教學設施和教學規制幾個方面分析MBA教育管理的國際化模式的新思路.
(一)"以學生為本、重視素質教育"的MBA教學理念
內蒙古工業大學MBA堅持以學生為本,秉承"始於真誠服務,終於學生滿意"的理念,在教育管理的全過程中,始終把學生放在首位,重視素質教育.素質教育是MBA教育重要內容,在培養學生專業知識和技能的同時,多抓住時代的發展特點和社會的需求,重視學生的全面素質.MBA中心堅持以學生為本,為MBA學生舉辦各種講座和專題報告,如與內蒙古團委合作舉辦內蒙古首屆自主創新論壇、與新蒙商聯合會合作舉辦的金融危機對內蒙古的影響.鼓勵學生分享自己工作中的經驗,由同學做主講人,充分調動學生"寓學於工"的積極性.
(二)具有特色的國際化教學內容和教學管理MBA
教育管理實現國際化,需在教學內容方面對傳統內容進行徹底的改革,在改革創新中,突出自身的辦學特點.具體有:
1.課程體系設置.MBA課程體系引入加強技能、綜合能力培養的新模塊,將課程劃分為5個模塊,分別為:基礎素質教育、核心課程、專業知識、實證分析與運用、情境教學模塊,如圖1.其中前三個模塊強調管理基本知識的培養,後兩個模塊課程強調對管理技能與解決問題綜合素質培養.五個模塊緊密聯繫、逐層遞進.
2.教學內容與方式.圍繞著課程體系的改革,MBA教育在教學內容和教學方式方面也有引進.如國際商務案例分析、國際商務英語、國際貿易談判等課程內容幾乎全部為國際公認課程,內容中涉及國際經典案例分析、通用商務條例等.引入實證分析與情境教學方式,通過體驗式教學使學生綜合素質與管理職業技能得到提升.如領導力實戰培訓、管理溝通等課程主要以體驗式教學方式組織教學活動,鼓勵學生主動參與課堂教學,充分發揮學生的積極性和創新能力.學校定期聘請國內外知名專家、學者舉辦各種講座和專題報告,充分調動學生積極性.
3.教學管理.採用規範統一的教學文件管理,做好邁向國際化管理的基礎工作.每位教師授課的教學文件要齊備,包括課程的培養方案,且培養方案每年都要根據評估反饋的需求進行合理修訂;教師上課前印製的輔助材料、教學大綱、教學日曆和授課課件等,各類教學文件中重要的標題、內容概要要求按中英文編寫.
(三)教學設施建設與管理制度創新
1.多方位基礎教學設施建設.(1)特色實驗室建設.如管理仿真實驗室、財務管理實驗室和電子商務實驗室等多間實驗室.(2)情景教學設施建設.如企業經營沙盤模擬教室、溝通模擬教室等多間情景教學教室,為先進的情景教學方式提供了良好的環境.(3)多媒體教室和教學支撐的信息化平台建設.
2.教學質量保證體制的持續創新.MBA教育管理國際化接軌的過程中,內蒙古工業大學MBA教育中心在教學保障體制方面從管理、學生、教師三個角度出發,建立以學生為主的"學生-教師-中心"三方監督機制,見圖2.具體有:第一,與管理有關的制度.建立了MBA教育的管理體制與建設發展規劃方案、MBA教育中心財務管理辦法、兼職管理人員值班制度、工商管理碩士學位論文工作指南等.第二,與教師有關的制度.建立了MBA教師手冊、MBA教學和學位論文指導相關規定和文件、教師教學支持政策、激勵措施等.第三,與學生有關的制度.建立了MBA學生手冊、MBA研究生培養方案、MBA中心考試管理規定.這些制度的建立與健全,為MBA教育國際化提供了有力的保障.
(四)國際合作與交流 學校的MBA教育管理在國際合作和學術交流方面目前還是起步階段.主要採取的措施有:定期聘請國外知名度較高的教師來校進行講座、短期培訓;組織師生定期到國外訪學、實習、參觀考察等.比如,與美國普渡大學以及國內各高校建立合作關係,定期邀請名校專家學者來校進行講座、講學、研究等;教師可以通過申請留學訪問等進行出國深造;組織學生到國內外經濟、文化、金融發展中心進行參觀學習等.所以在這方面今後還需要做更大的突破,要逐步申請國際認證、發展成熟的訪學路線與世界名校建立穩定的合作關係等.
在MBA教育管理國際化探索與實踐中,內蒙古工業大學形成了其獨有的理念與特色,但也存在著很多問題,如國際合作的不穩定性,國際認證問題拯待解決,管理體制的國際競爭化等.
綜上所述,MBA教育管理國際化是各大MBA承辦單位的一個重大課題,但由於不同學校背景、發展特點、資源優勢,這一課題的結論也必將不同.每一個學校在MBA國際化過程中會面臨對原有教學觀念、教學內容、教學體制的改變與創新,發揚特長、整合資源、因地制宜才能走向具有中國特色的MBA教育管理國際化之路.
參考文獻:
[1] 吳世農,仝允桓.中國MBA教育:實踐與探索[M].機械工業出版社,2002:1-11.
[2] 徐繼寧.90年代以來我國高等教育國際化研究綜述[J].理工高教研究,2006(8).
[3] 張書祥.我國高等教育國際化研究 [D].鄭州大學,2006.
[4] 鄧毅芳.適應高等教育國際化的教學模式研究[D].湖南農業大學,2006.
[5] 張繼橋.我國高等教育國際化發展的若干思考[D].山東大學,2007.
[6] 李江紅.高等教育國際化背景下的我國高層次人才培養[D].四川大學,2007.
[7] 普女女.我國高等職業教育國際化研究[D].東華理工大學,2012.
[8] 舒志定.高等教育國際化的內涵、特徵與啟示[J].外國教育資料,1998(3).
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