張凌瑤
（大連市女子中等職業技術專業學校 遼寧 大連 116021）
摘要：了解新加坡學前教育專業的課程設置以及對學生知識和技能的要求，可以給我們很多啟示，尤其是工藝學校的升學、就業，網絡資源的應用和教育理念、辦學及管理模式等，值得我們思考和借鑑，有助於為我國的職業教育發展開拓思路，設計更好的發展空間和前景。
關鍵詞 ：新加坡；學前教育專業；課程設置
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0175-03
課程設置的差異
新加坡的職業教育機構稱為工藝教育學院（The Institute of Technical Education，簡稱ITE）。其中，以幼師專業為例，為學生提供兒童學（健康、營養、安全等）方面的知識與技術，也教給學生成為優秀幼兒教師的理論知識和職業技能。總的來說，其課程設置可使學生掌握一系列必要的職業能力，成為有責任感的幼兒教師。
新加坡的職業教育採用的是學分制度，學生可以自由選擇學校提供的科目，僅需要在學習自己選擇的課程時候來校上課，課餘時間學生可以自主安排。
在課程方面，工藝教育學院的課程有主修課，52學分，與學前教育專業相關的一些課程是僅為學前教育專業的學生打造的課程；有生活技能課，12學分，這是所有工藝院校學生的必修課，新加坡的工藝院校非常注重學生的生活能力；另外還有選修課，8學分，學生可根據自己的喜好任意選擇學校提供的選修課。工藝院校的學制通常為兩年，學生達到考試及格標準即可獲得學分。不及格的學生要再次重修該學科，學校不提供補考。每年暑假的時候，學校會額外開放一些課程提供給想要提前畢業或學分不夠的學生。
具體的科目如表1所示。
新加坡學前教育專業開設的課程與我國的側重點有所不同。我國學前教育專業的核心課程有鋼琴、舞蹈、美術、音樂、音樂欣賞、幼兒心理、幼兒衛生、幼兒活動教程等，公共課程有語文、英語、數學、德育、體育、計算機、形體、禮儀禮節等。
從新加坡的課程設置和要求來看，著重強調工作中必備的技能和責任，而有關琴棋書畫等藝術內容很少涉獵，幼兒教師主要負責孩子的安全、健康和營養飲食。大多數家長送孩子到社會上開辦的音樂、美術學習班去專門學習。而我國的學前教育專業主要以美術、舞蹈、音樂等為主要專業課程，缺少責任和安全方面的教育。
課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的結果。教師的經驗傳授是課程，生活也是課程，了解大自然也是課程。教材只是課程的一個因素，只有與其他因素整合起來，才能發揮應有的作用。課程不再把知識技能視為凝固的只是掌握和存儲的東西，學生也不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單複製知識，而是主動解釋應用知識，課程的價值在於為學生構建知識、能力、態度，促進情感的全面發展。
在我國，教師會提供很多現成的教材，但在新加坡的學校，很多課程沒有教材。學生上課用的教材、材料和工具都要自己去買，開始時學生會覺得學校真會省錢，但後來他們便發現，其實學校是在幫學生進行工作前的演習。教師上課只會把要解決的問題的方向告訴你，至於答案，需要自己尋找並加以解決。我國的職業教育是先理論，後實踐，一切都有理論指導。相比之下，新加坡的教學方式培養出的學生更能滿足企業、公司的需要。經過這樣的課程訓練，學生工作後完全可以迅速上手。
知識、技能的要求
新加坡學前教育專業的學生要掌握的與工作相關的知識和技能包括：（1）掌握工作環境中的對話與寫作技巧；（2）能使用常見的電腦軟體製作辦公室類文件；（3）能提供有質量的客戶服務；（4）會設計幼兒活動；（5）能完成授課；（6）能在日常活動中幫助小孩子；（7）負責小孩的安全、健康和營養飲食；（8）掌握行政工作；（9）追求個人修養與職業技術的提高；（10）把握實習機會，通過實習提升能力。
新加坡的學校對學生課業外的事情幾乎不干預，學生對於學校也僅僅認為是學習課業知識的地方。班級僅僅是學習相同科目的人所組成的集體，學生對班級並沒有很強的集體認知。另外，由於學習需要不斷變換教室與科目，學生所能接觸到的同學也就不僅限於同班同學，這也在很大程度上減弱了學生對班級集體感的認同。由於學生的不在意，也使教師對班級集體並沒有很多要求。教師反而更加注重學生個體的發展，學生也沒有像我國那樣的有事情就找班主任教師的習慣。對於班級之間的評比也很不看重，不存在如班級扣分、評比、成績排名等制度，這也使學生對班級集體的感情並不強烈。當然，國情不同，採用的方式方法不同，但是學校的培養目標基本是相同的。
在學生的知識技能方面，我國現在越來越強調學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，這是當前教育教學改革的主要內容。
資金來源
新加坡工藝教育學院的資金來源與管理有以下幾個方面。
一是政府資助，政府成立基金。政府為工藝教育學院的發展提供強有力的財力支持。工藝教育學院由政府出資舉辦。在工藝教育學院成立之前，新加坡政府先後有多個機構管理高等職業教育。直到1992年工藝教育學院成立，對下屬的10所工藝教育分院進行統一管理，形成了職業教育與普通大學由教育部統籌管理的格局。每年政府為學院的建設以及日常運行投入的運行費用就達一億新元以上。就讀於工藝教育學院的學生每年只需象徵性地交納200新元的學費，學生繳納的學費大約只能占每個人培養費用的3%，其餘的大約8 500新元由政府承擔。政府對於貧困學生還有扶助措施，如減免學費、提供餐費和書本等。
二是私人捐助直接歸學校所有。
三是有專門負責捐助金使用的部門。學校屬於社會服務部門，所有學校都可以自由使用學校資金。一方面，學校可以自行接受社會捐助，學校本身可以採用如授予命名權等方式吸引社會捐助。另一方面，對於捐贈的資金，學校不僅需要對款項的具體應用呈報政府，社會、家長及學生都有責任了解捐助款的使用。好的使用規劃能夠吸引更多的捐款與生源，所以學校本身也願意公布資金使用情況，並會與政府、家長及學生等討論捐助款的使用方向。
四是全部資金都用於對學生的幫助。
升學與就業
新加坡的升學制度相對完善，並不採用如我國的統一考試錄取的方法。工藝教育學院的畢業生大多數直接進入就業崗位，這與學院的培養目標是一致的。但是，對於那些基礎知識紮實並且有繼續深造要求和能力的學生，工藝教育學院也會為他們提供進入高一級學府學習的機會。大約有5%的應屆畢業生經過考核可以直接進入理工學院學習。進入理工學院後，這部分學生在工藝教育學院學習的部分課程的學分將得到認可，可以直接從二年級開始學習。不同年份的成績、同類別成績均被認可，這就形成了學生可以通過自身的努力從工藝學院進入一流大學的渠道。通常新加坡的工藝教育學院可以升學進入新加坡理工學院，相對要求是工藝教育學院的成績要達到GPA2.0，這並不困難，學生僅僅需要多花兩年時間，就能走上與大多數其他學生同樣的道路。
新加坡的考試成績是按照百分比計算的，如成績在前20%的人可以得到A，而不論考題難易與否。成績得到之後即為絕對成績，比如某學生這一年的數學成績拿了A，即使同一年其他學生的成績普遍不好，平均分很低，但某學生A的成績也是被認可的。
在就業方面，學校提供實習但不負責就業。但總體的就業壓力小，學生就業後的收入較高。這與新加坡的家庭環境相對優越有關，另外政府的調控和指導也有關係。
現在我國職校的學生也可參加高職升學考試，但是進入一流大學的機會很少。而且工作以後這樣的機會就更少了。如果中職學生也有一定比例的升入普通高等學校的機會，那麼更能體現教育的公平性，可以給起步晚的學生一個新的機會，也許更有利於社會的進步和發展。
其他特色
首先是對網絡的應用。
新加坡的網絡應用十分先進，學生可以通過網絡進行自主學習。每個學生都有可以自己登陸學校網站的賬號，一些學校還為學生提供個人電子郵箱，學生需要通過登錄從學校網站或郵箱得到課程的安排與通知，也可以直接與學校教師交流。學校對於收到的郵件，即使是外部郵件也有義務在2天之內予以回復，對於學校網站的訪客，在15分鐘之內一定會有相關工作人員為其提供服務。
我國的網絡發展也十分迅速，但是各校的網站大多用於宣傳學校的成果，學生可以利用的功能卻很少，這其中的發展空間很大，應引起足夠的重視。每一名教師都可以有自己的教學課件、微課程、教學學案等可供學生選用，還能指導學生的學習情況並檢查每個學生的進步情況。網絡可以把學校中的每一個人包括學校領導、教師、學生以及學校其他人員都聯繫在一起。只要有網絡連接的地方，就可以實施網絡教學，課堂的地域性在理論上被無限地擴大了。在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞可由多媒體教學網絡擔任，而教師則可把主要精力放到學生身上，教師要能指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息。網絡的設計可以把學生的學習進程及時反饋給教師，教師可及時有針對性地對某些學生進行輔導，實施個別化教學，這就有利於培養學生獨立思考能力和創造性思維能力。學生與教師之間可以進行相互討論，取長補短。另外，由於人機互動這種方式對學生的學習會產生一種挑戰的效應，可激發學生想方設法地完成學習任務。如果能夠實現這種生動的交互式網上教學，不僅可拓展師生交流的空間，真正提高教學效率，還可以激發學生的學習動機，實現教育資源的共享。
其次是社會培訓。
新加坡工藝教育學院在職業人員的在職培訓和繼續教育方面同樣發揮著非常重要的作用。工藝教育學院每年大約招收各種類型的在職培訓的學生3萬餘人。針對他們的不同需要，開展培訓的內容主要可以分為兩大類：第一類是為了滿足個人工作崗位變化或是所從事工作的知識更新要求而開設的課程；第二類是針對那些因為種種原因失去接受系統教育機會的人群，滿足他們提升個人知識文化水平以及進入更高學府繼續深造的要求而開設的以傳授基本文化知識為主要內容的課程。
我國也應使職業教育成為各類專業技術人才上崗前的必由之路。成人的在職教育是職工爭取自我發展的階梯，也是取得晉升的必備條件，可在提高職工技術素質方面發揮作用。所以，在職教育、成人教育、繼續教育也是整個教育的一個重要組成部分，不僅不能削弱，還要加強。要實現全民學習、終身學習的學習型社會，職業學校具有不可推卸的責任和義務。
參考文獻：
[1]張勇，萬小朋.新加坡工藝教育學院的辦學模式及其對我國高等職業教育的啟示[J].中國高教研究，2005（3）.
[2]曾明鳴．提升質量：近十年來新加坡學前教育改革研究[D]．雲南師範大學，２０１１．
[3]李生蘭．新加坡學前教育課程的特點及思考[J]．幼兒教育（教育科學版），２００６（１）．
（責任編輯：王恆）
（大連市女子中等職業技術專業學校 遼寧 大連 116021）
摘要：了解新加坡學前教育專業的課程設置以及對學生知識和技能的要求，可以給我們很多啟示，尤其是工藝學校的升學、就業，網絡資源的應用和教育理念、辦學及管理模式等，值得我們思考和借鑑，有助於為我國的職業教育發展開拓思路，設計更好的發展空間和前景。
關鍵詞 ：新加坡；學前教育專業；課程設置
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0175-03
課程設置的差異
新加坡的職業教育機構稱為工藝教育學院（The Institute of Technical Education，簡稱ITE）。其中，以幼師專業為例，為學生提供兒童學（健康、營養、安全等）方面的知識與技術，也教給學生成為優秀幼兒教師的理論知識和職業技能。總的來說，其課程設置可使學生掌握一系列必要的職業能力，成為有責任感的幼兒教師。
新加坡的職業教育採用的是學分制度，學生可以自由選擇學校提供的科目，僅需要在學習自己選擇的課程時候來校上課，課餘時間學生可以自主安排。
在課程方面，工藝教育學院的課程有主修課，52學分，與學前教育專業相關的一些課程是僅為學前教育專業的學生打造的課程；有生活技能課，12學分，這是所有工藝院校學生的必修課，新加坡的工藝院校非常注重學生的生活能力；另外還有選修課，8學分，學生可根據自己的喜好任意選擇學校提供的選修課。工藝院校的學制通常為兩年，學生達到考試及格標準即可獲得學分。不及格的學生要再次重修該學科，學校不提供補考。每年暑假的時候，學校會額外開放一些課程提供給想要提前畢業或學分不夠的學生。
具體的科目如表1所示。
新加坡學前教育專業開設的課程與我國的側重點有所不同。我國學前教育專業的核心課程有鋼琴、舞蹈、美術、音樂、音樂欣賞、幼兒心理、幼兒衛生、幼兒活動教程等，公共課程有語文、英語、數學、德育、體育、計算機、形體、禮儀禮節等。
從新加坡的課程設置和要求來看，著重強調工作中必備的技能和責任，而有關琴棋書畫等藝術內容很少涉獵，幼兒教師主要負責孩子的安全、健康和營養飲食。大多數家長送孩子到社會上開辦的音樂、美術學習班去專門學習。而我國的學前教育專業主要以美術、舞蹈、音樂等為主要專業課程，缺少責任和安全方面的教育。
課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的結果。教師的經驗傳授是課程，生活也是課程，了解大自然也是課程。教材只是課程的一個因素，只有與其他因素整合起來，才能發揮應有的作用。課程不再把知識技能視為凝固的只是掌握和存儲的東西，學生也不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單複製知識，而是主動解釋應用知識，課程的價值在於為學生構建知識、能力、態度，促進情感的全面發展。
在我國，教師會提供很多現成的教材，但在新加坡的學校，很多課程沒有教材。學生上課用的教材、材料和工具都要自己去買，開始時學生會覺得學校真會省錢，但後來他們便發現，其實學校是在幫學生進行工作前的演習。教師上課只會把要解決的問題的方向告訴你，至於答案，需要自己尋找並加以解決。我國的職業教育是先理論，後實踐，一切都有理論指導。相比之下，新加坡的教學方式培養出的學生更能滿足企業、公司的需要。經過這樣的課程訓練，學生工作後完全可以迅速上手。
知識、技能的要求
新加坡學前教育專業的學生要掌握的與工作相關的知識和技能包括：（1）掌握工作環境中的對話與寫作技巧；（2）能使用常見的電腦軟體製作辦公室類文件；（3）能提供有質量的客戶服務；（4）會設計幼兒活動；（5）能完成授課；（6）能在日常活動中幫助小孩子；（7）負責小孩的安全、健康和營養飲食；（8）掌握行政工作；（9）追求個人修養與職業技術的提高；（10）把握實習機會，通過實習提升能力。
新加坡的學校對學生課業外的事情幾乎不干預，學生對於學校也僅僅認為是學習課業知識的地方。班級僅僅是學習相同科目的人所組成的集體，學生對班級並沒有很強的集體認知。另外，由於學習需要不斷變換教室與科目，學生所能接觸到的同學也就不僅限於同班同學，這也在很大程度上減弱了學生對班級集體感的認同。由於學生的不在意，也使教師對班級集體並沒有很多要求。教師反而更加注重學生個體的發展，學生也沒有像我國那樣的有事情就找班主任教師的習慣。對於班級之間的評比也很不看重，不存在如班級扣分、評比、成績排名等制度，這也使學生對班級集體的感情並不強烈。當然，國情不同，採用的方式方法不同，但是學校的培養目標基本是相同的。
在學生的知識技能方面，我國現在越來越強調學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，這是當前教育教學改革的主要內容。
資金來源
新加坡工藝教育學院的資金來源與管理有以下幾個方面。
一是政府資助，政府成立基金。政府為工藝教育學院的發展提供強有力的財力支持。工藝教育學院由政府出資舉辦。在工藝教育學院成立之前，新加坡政府先後有多個機構管理高等職業教育。直到1992年工藝教育學院成立，對下屬的10所工藝教育分院進行統一管理，形成了職業教育與普通大學由教育部統籌管理的格局。每年政府為學院的建設以及日常運行投入的運行費用就達一億新元以上。就讀於工藝教育學院的學生每年只需象徵性地交納200新元的學費，學生繳納的學費大約只能占每個人培養費用的3%，其餘的大約8 500新元由政府承擔。政府對於貧困學生還有扶助措施，如減免學費、提供餐費和書本等。
二是私人捐助直接歸學校所有。
三是有專門負責捐助金使用的部門。學校屬於社會服務部門，所有學校都可以自由使用學校資金。一方面，學校可以自行接受社會捐助，學校本身可以採用如授予命名權等方式吸引社會捐助。另一方面，對於捐贈的資金，學校不僅需要對款項的具體應用呈報政府，社會、家長及學生都有責任了解捐助款的使用。好的使用規劃能夠吸引更多的捐款與生源，所以學校本身也願意公布資金使用情況，並會與政府、家長及學生等討論捐助款的使用方向。
四是全部資金都用於對學生的幫助。
升學與就業
新加坡的升學制度相對完善，並不採用如我國的統一考試錄取的方法。工藝教育學院的畢業生大多數直接進入就業崗位，這與學院的培養目標是一致的。但是，對於那些基礎知識紮實並且有繼續深造要求和能力的學生，工藝教育學院也會為他們提供進入高一級學府學習的機會。大約有5%的應屆畢業生經過考核可以直接進入理工學院學習。進入理工學院後，這部分學生在工藝教育學院學習的部分課程的學分將得到認可，可以直接從二年級開始學習。不同年份的成績、同類別成績均被認可，這就形成了學生可以通過自身的努力從工藝學院進入一流大學的渠道。通常新加坡的工藝教育學院可以升學進入新加坡理工學院，相對要求是工藝教育學院的成績要達到GPA2.0，這並不困難，學生僅僅需要多花兩年時間，就能走上與大多數其他學生同樣的道路。
新加坡的考試成績是按照百分比計算的，如成績在前20%的人可以得到A，而不論考題難易與否。成績得到之後即為絕對成績，比如某學生這一年的數學成績拿了A，即使同一年其他學生的成績普遍不好，平均分很低，但某學生A的成績也是被認可的。
在就業方面，學校提供實習但不負責就業。但總體的就業壓力小，學生就業後的收入較高。這與新加坡的家庭環境相對優越有關，另外政府的調控和指導也有關係。
現在我國職校的學生也可參加高職升學考試，但是進入一流大學的機會很少。而且工作以後這樣的機會就更少了。如果中職學生也有一定比例的升入普通高等學校的機會，那麼更能體現教育的公平性，可以給起步晚的學生一個新的機會，也許更有利於社會的進步和發展。
其他特色
首先是對網絡的應用。
新加坡的網絡應用十分先進，學生可以通過網絡進行自主學習。每個學生都有可以自己登陸學校網站的賬號，一些學校還為學生提供個人電子郵箱，學生需要通過登錄從學校網站或郵箱得到課程的安排與通知，也可以直接與學校教師交流。學校對於收到的郵件，即使是外部郵件也有義務在2天之內予以回復，對於學校網站的訪客，在15分鐘之內一定會有相關工作人員為其提供服務。
我國的網絡發展也十分迅速，但是各校的網站大多用於宣傳學校的成果，學生可以利用的功能卻很少，這其中的發展空間很大，應引起足夠的重視。每一名教師都可以有自己的教學課件、微課程、教學學案等可供學生選用，還能指導學生的學習情況並檢查每個學生的進步情況。網絡可以把學校中的每一個人包括學校領導、教師、學生以及學校其他人員都聯繫在一起。只要有網絡連接的地方，就可以實施網絡教學，課堂的地域性在理論上被無限地擴大了。在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞可由多媒體教學網絡擔任，而教師則可把主要精力放到學生身上，教師要能指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息。網絡的設計可以把學生的學習進程及時反饋給教師，教師可及時有針對性地對某些學生進行輔導，實施個別化教學，這就有利於培養學生獨立思考能力和創造性思維能力。學生與教師之間可以進行相互討論，取長補短。另外，由於人機互動這種方式對學生的學習會產生一種挑戰的效應，可激發學生想方設法地完成學習任務。如果能夠實現這種生動的交互式網上教學，不僅可拓展師生交流的空間，真正提高教學效率，還可以激發學生的學習動機，實現教育資源的共享。
其次是社會培訓。
新加坡工藝教育學院在職業人員的在職培訓和繼續教育方面同樣發揮著非常重要的作用。工藝教育學院每年大約招收各種類型的在職培訓的學生3萬餘人。針對他們的不同需要，開展培訓的內容主要可以分為兩大類：第一類是為了滿足個人工作崗位變化或是所從事工作的知識更新要求而開設的課程；第二類是針對那些因為種種原因失去接受系統教育機會的人群，滿足他們提升個人知識文化水平以及進入更高學府繼續深造的要求而開設的以傳授基本文化知識為主要內容的課程。
我國也應使職業教育成為各類專業技術人才上崗前的必由之路。成人的在職教育是職工爭取自我發展的階梯，也是取得晉升的必備條件，可在提高職工技術素質方面發揮作用。所以，在職教育、成人教育、繼續教育也是整個教育的一個重要組成部分，不僅不能削弱，還要加強。要實現全民學習、終身學習的學習型社會，職業學校具有不可推卸的責任和義務。
參考文獻：
[1]張勇，萬小朋.新加坡工藝教育學院的辦學模式及其對我國高等職業教育的啟示[J].中國高教研究，2005（3）.
[2]曾明鳴．提升質量：近十年來新加坡學前教育改革研究[D]．雲南師範大學，２０１１．
[3]李生蘭．新加坡學前教育課程的特點及思考[J]．幼兒教育（教育科學版），２００６（１）．
（責任編輯：王恆）
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