素 雅
（東北師範大學 美術學院，吉林 長春 130024）
摘 要：學前美術教育在我國正處於發展階段，而這一範疇之中的綜合版畫教學課程更是扮演著重要的角色。綜合版畫本身的藝術特徵和教育功能，對學齡前兒童的實踐能力以及創造力的發展都起到了十分重要的引導和促進作用，因此本文欲針對學前兒童綜合版畫的實踐教學，從學習興趣、學習氛圍、學習方法及課程資源等角度著眼，探討綜合版畫教學在發揮學前兒童想像力，進而啟發兒童的藝術之夢方面的功能。
關鍵詞 ：綜合版畫；學前；美術；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0263-02
綜合版畫乃手工與繪畫之合一，既具備傳統版畫固有的藝術屬性，又因其材料多元化，製作過程自由靈活、無拘無束，深受眾多兒童熱愛。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」學齡前這個階段的兒童，身心都處在一個原始懵懂的時期，因此，我們的教師在授課時需轉換之前陳舊的授課方法，著眼於學習興趣、學習氛圍、學習方法及課程資源這四個關鍵點，充分發揮綜合版畫適用於學前教育的功能，讓孩子們展開無限想像，繪就具有個性的版畫，並於創作的時候獲得啟迪，得到樂趣。
一、興趣是教育的初始
激發學齡前兒童在綜合版畫教學中的興趣要從以下幾方面著力：
（一）選材激趣
實際上，綜合版畫課程是某種意義上的材料課程，它的版材選擇上具有極為優渥的挑選環境，許許多多俯首即來的物品都可以是極好的版材，如泥土、棉布、樹葉、羽毛等。極為平凡的事物往往更能吸引孩子們的目光。學前美術教材里的《樹葉貼畫》、《蛋殼貼畫》、《布拼畫》等課程，裡面的實物拼貼實際意義上都可以歸納為綜合版畫的範疇[1]。
（二）製版激趣
版畫類別眾多，其中版材不一樣，那麼製作方式也就不盡相同。但所有版畫繪製的過程實際上都是一個手工製作的過程。孩子們性格各異，因而他們對於美的感悟也有明顯的不同。所以，我們教授綜合版畫課程時應該根據孩子們的個性去定製和選用不一樣的製版方法。教學工程中可以選擇實物拼貼版畫、紙版畫這些相對簡單易上手的製版方法，讓孩子們在整個操作過程里發現自己親手製作所產生的快樂。為了讓授課完美進行，我們可以採取一些行之有效的方法，例如在課前為孩子們準備好製作版畫所需要的各種材料、工具、網絡上搜集到的綜合版畫作品圖片等，然後在課堂上通過連線題的方式告知孩子們哪些材料、工具對應哪些製作程序，及材料的應用效果，讓孩子們被多變的版畫吸引，開啟他們的對藝術的感知之門、記憶之門和思維之門，進而提高孩子們對綜合版畫學習的興趣。
（三）印刷激趣
學齡前兒童對版畫的喜好集中於選材、製版、印刷這些環節中，其中最具吸引力的為印製這一步驟，這是展現奇蹟的關鍵一步。版畫的印製有許多種方式，進行綜合版畫授課時，應該按照學前兒童生理、心理及個性發展特點，採用最符合他們自身的印製方式。比如，教授吹塑紙版畫《小豬嚕嚕》時，搶答式地向孩子們發問，鼓勵孩子們說出小豬有幾條腿、幾隻眼睛、幾條尾巴，這樣能讓孩子們更順利地畫出小豬，然後在形態和色彩上發揮想像，展現出他們眼中的「小豬嚕嚕」。對於更小一些的兒童讓其把收集到的樹葉進行隨意的拼貼粉印，在此時，我們可以適當加以提醒，告訴孩子們一些小方法、小技巧，讓孩子們更專注地去學習，方能製作出最好的版畫作品。按照上面所講，這樣的授課方法可以讓學齡前兒童在樂趣中獲取知識，也可以鍛鍊他們的手腦協調能力，使綜合版畫教學更有意義。
二、活躍而有度的學習氛圍
活潑好動是學前兒童個性上的一大特點，他們討厭一成不變。為孩子們營造自然的學習環境，有聲有色的授課氛圍，這種「情景教學法」不僅能夠觀察到孩子們的喜好，還可以間接激發出孩子們的熱情。採用觀察、創造性地提問等一些辦法，使得孩子們按照內心真實想法說出他們喜歡的事物，隨之再進入主題，用版畫藝術語言加工完善之，這樣就可以達到事半功倍的效果了。
比如教授綜合版畫「劃劃印印」這節課時，可以根據學齡前兒童的喜好，拿繪畫筆於吹塑紙上隨性地描出許許多多樣式不一的線條，然後挑取其中較為優秀的作品在班級中傳閱，並予以積極的讚揚，這樣孩子們的學習熱情就會大大提升[2]。然後老師再把自己之前繪製好的線條或者準備好的PPT給孩子們展示，這樣做的好處一是很自然地把孩子們的注意力都吸引過來，二是便於老師觀察孩子們此時的學習行為和學習態度。活躍、遊戲式的授課方式，對於調動孩子們的積極性、創造性具有十分顯著的成效
三、互助合作的學習方法
教授綜合版畫這一課時，孩子們並非是單獨的一個人，孩子們應該和老師、小夥伴兒們一起學習繪畫，大家互相學習、互相啟迪、互相促進。特別是在教授吹塑紙版畫課程時，這種互助合作的學習方法尤為必要。
依舊用「劃劃印印」為例，準備好版材後，描出各種形狀。因為未曾做過版畫，孩子們這時肯定有些不清楚，老師可以首先演示一下，然後邀請若干兒童模仿老師做一次，這樣直觀形象地展現製作過程，便於老師及時發現問題。在學前兒童動手製作這個過程中，他們或許忘記某個步驟，這時通過老師和其他孩子的提醒，就可以印製成功。
再如講授「我愛勞動」這一課，可以採取分組相互學習的方式。每個團隊設一位小組長，他要把主題、剪、拼貼、印製等，根據隊員的特長進行分工，然後大家齊心協力製作版畫。還可以採取一些激勵的方式，比如各隊之間比賽哪個隊做得快、做得好，以這種方式來激勵孩子們的製作熱情。
四、合理利用地方文化藝術資源
無論教育者和還是受教育者都有自己的歸屬地，都不可避免地受當地自然環境和文化的影響。以作者所處內蒙古通遼地區的科爾沁版畫為例，科爾沁版畫是紮根於科爾沁草原的文化，它將蒙古民族獨有的審美觀與粗獷神奇的版畫語言相結合，是獨具地方特色的一種藝術形式。科爾沁兒童版畫都是科爾沁區文化教育的重要內容。版畫老師除了利用課堂時間教授孩子們綜合版畫的製作技巧，還要將民族文化資源轉化為課程資源加以利用。例如安排時間帶領孩子們到遼河水上公園參觀「版畫長廊」，或是帶領孩子們去到當地的博物館、少年宮參觀瑰麗的民族藝術藏品和版畫展覽，通過參觀提升孩子們發現美、感受美的能力。老師也可以對在場的孩子們進行提問，讓孩子們講講他們喜愛的版畫作品，鍛鍊孩子們的思考能力和表達能力。諸如此類的結合民族地域文化進行創作的做法，其實就是讓孩子們接過了傳承民族藝術的「接力棒」，讓孩子們在草原文化的薰陶下，用手中的畫筆和豐富的想像，將「藍天白雲」、「碧草連天」、「牛羊成群」這些草原上的景象融入到自己的版畫作品中，這種有歸屬感的作品才更具內涵，進而達到傳承和發展文化藝術的目的。
創新是藝術的靈魂，孩子是我們的未來。綜合版畫的學習是一個開放發散、循序漸進的過程，教師不應局限在綜合版畫技法傳授上，而是要通過綜合版畫的教學激發孩子們對藝術的熱情，促進藝術的傳承與發展。
參考文獻：
〔1〕張春梅.兒童版畫的創新教學[J].吉林教育，2012，（6）.
〔2〕薛華.淺談兒童版畫教學[J].雙語學習，2013，（9）.
（責任編輯 孫國軍）
（東北師範大學 美術學院，吉林 長春 130024）
摘 要：學前美術教育在我國正處於發展階段，而這一範疇之中的綜合版畫教學課程更是扮演著重要的角色。綜合版畫本身的藝術特徵和教育功能，對學齡前兒童的實踐能力以及創造力的發展都起到了十分重要的引導和促進作用，因此本文欲針對學前兒童綜合版畫的實踐教學，從學習興趣、學習氛圍、學習方法及課程資源等角度著眼，探討綜合版畫教學在發揮學前兒童想像力，進而啟發兒童的藝術之夢方面的功能。
關鍵詞 ：綜合版畫；學前；美術；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0263-02
綜合版畫乃手工與繪畫之合一，既具備傳統版畫固有的藝術屬性，又因其材料多元化，製作過程自由靈活、無拘無束，深受眾多兒童熱愛。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」學齡前這個階段的兒童，身心都處在一個原始懵懂的時期，因此，我們的教師在授課時需轉換之前陳舊的授課方法，著眼於學習興趣、學習氛圍、學習方法及課程資源這四個關鍵點，充分發揮綜合版畫適用於學前教育的功能，讓孩子們展開無限想像，繪就具有個性的版畫，並於創作的時候獲得啟迪，得到樂趣。
一、興趣是教育的初始
激發學齡前兒童在綜合版畫教學中的興趣要從以下幾方面著力：
（一）選材激趣
實際上，綜合版畫課程是某種意義上的材料課程，它的版材選擇上具有極為優渥的挑選環境，許許多多俯首即來的物品都可以是極好的版材，如泥土、棉布、樹葉、羽毛等。極為平凡的事物往往更能吸引孩子們的目光。學前美術教材里的《樹葉貼畫》、《蛋殼貼畫》、《布拼畫》等課程，裡面的實物拼貼實際意義上都可以歸納為綜合版畫的範疇[1]。
（二）製版激趣
版畫類別眾多，其中版材不一樣，那麼製作方式也就不盡相同。但所有版畫繪製的過程實際上都是一個手工製作的過程。孩子們性格各異，因而他們對於美的感悟也有明顯的不同。所以，我們教授綜合版畫課程時應該根據孩子們的個性去定製和選用不一樣的製版方法。教學工程中可以選擇實物拼貼版畫、紙版畫這些相對簡單易上手的製版方法，讓孩子們在整個操作過程里發現自己親手製作所產生的快樂。為了讓授課完美進行，我們可以採取一些行之有效的方法，例如在課前為孩子們準備好製作版畫所需要的各種材料、工具、網絡上搜集到的綜合版畫作品圖片等，然後在課堂上通過連線題的方式告知孩子們哪些材料、工具對應哪些製作程序，及材料的應用效果，讓孩子們被多變的版畫吸引，開啟他們的對藝術的感知之門、記憶之門和思維之門，進而提高孩子們對綜合版畫學習的興趣。
（三）印刷激趣
學齡前兒童對版畫的喜好集中於選材、製版、印刷這些環節中，其中最具吸引力的為印製這一步驟，這是展現奇蹟的關鍵一步。版畫的印製有許多種方式，進行綜合版畫授課時，應該按照學前兒童生理、心理及個性發展特點，採用最符合他們自身的印製方式。比如，教授吹塑紙版畫《小豬嚕嚕》時，搶答式地向孩子們發問，鼓勵孩子們說出小豬有幾條腿、幾隻眼睛、幾條尾巴，這樣能讓孩子們更順利地畫出小豬，然後在形態和色彩上發揮想像，展現出他們眼中的「小豬嚕嚕」。對於更小一些的兒童讓其把收集到的樹葉進行隨意的拼貼粉印，在此時，我們可以適當加以提醒，告訴孩子們一些小方法、小技巧，讓孩子們更專注地去學習，方能製作出最好的版畫作品。按照上面所講，這樣的授課方法可以讓學齡前兒童在樂趣中獲取知識，也可以鍛鍊他們的手腦協調能力，使綜合版畫教學更有意義。
二、活躍而有度的學習氛圍
活潑好動是學前兒童個性上的一大特點，他們討厭一成不變。為孩子們營造自然的學習環境，有聲有色的授課氛圍，這種「情景教學法」不僅能夠觀察到孩子們的喜好，還可以間接激發出孩子們的熱情。採用觀察、創造性地提問等一些辦法，使得孩子們按照內心真實想法說出他們喜歡的事物，隨之再進入主題，用版畫藝術語言加工完善之，這樣就可以達到事半功倍的效果了。
比如教授綜合版畫「劃劃印印」這節課時，可以根據學齡前兒童的喜好，拿繪畫筆於吹塑紙上隨性地描出許許多多樣式不一的線條，然後挑取其中較為優秀的作品在班級中傳閱，並予以積極的讚揚，這樣孩子們的學習熱情就會大大提升[2]。然後老師再把自己之前繪製好的線條或者準備好的PPT給孩子們展示，這樣做的好處一是很自然地把孩子們的注意力都吸引過來，二是便於老師觀察孩子們此時的學習行為和學習態度。活躍、遊戲式的授課方式，對於調動孩子們的積極性、創造性具有十分顯著的成效
三、互助合作的學習方法
教授綜合版畫這一課時，孩子們並非是單獨的一個人，孩子們應該和老師、小夥伴兒們一起學習繪畫，大家互相學習、互相啟迪、互相促進。特別是在教授吹塑紙版畫課程時，這種互助合作的學習方法尤為必要。
依舊用「劃劃印印」為例，準備好版材後，描出各種形狀。因為未曾做過版畫，孩子們這時肯定有些不清楚，老師可以首先演示一下，然後邀請若干兒童模仿老師做一次，這樣直觀形象地展現製作過程，便於老師及時發現問題。在學前兒童動手製作這個過程中，他們或許忘記某個步驟，這時通過老師和其他孩子的提醒，就可以印製成功。
再如講授「我愛勞動」這一課，可以採取分組相互學習的方式。每個團隊設一位小組長，他要把主題、剪、拼貼、印製等，根據隊員的特長進行分工，然後大家齊心協力製作版畫。還可以採取一些激勵的方式，比如各隊之間比賽哪個隊做得快、做得好，以這種方式來激勵孩子們的製作熱情。
四、合理利用地方文化藝術資源
無論教育者和還是受教育者都有自己的歸屬地，都不可避免地受當地自然環境和文化的影響。以作者所處內蒙古通遼地區的科爾沁版畫為例，科爾沁版畫是紮根於科爾沁草原的文化，它將蒙古民族獨有的審美觀與粗獷神奇的版畫語言相結合，是獨具地方特色的一種藝術形式。科爾沁兒童版畫都是科爾沁區文化教育的重要內容。版畫老師除了利用課堂時間教授孩子們綜合版畫的製作技巧，還要將民族文化資源轉化為課程資源加以利用。例如安排時間帶領孩子們到遼河水上公園參觀「版畫長廊」，或是帶領孩子們去到當地的博物館、少年宮參觀瑰麗的民族藝術藏品和版畫展覽，通過參觀提升孩子們發現美、感受美的能力。老師也可以對在場的孩子們進行提問，讓孩子們講講他們喜愛的版畫作品，鍛鍊孩子們的思考能力和表達能力。諸如此類的結合民族地域文化進行創作的做法，其實就是讓孩子們接過了傳承民族藝術的「接力棒」，讓孩子們在草原文化的薰陶下，用手中的畫筆和豐富的想像，將「藍天白雲」、「碧草連天」、「牛羊成群」這些草原上的景象融入到自己的版畫作品中，這種有歸屬感的作品才更具內涵，進而達到傳承和發展文化藝術的目的。
創新是藝術的靈魂，孩子是我們的未來。綜合版畫的學習是一個開放發散、循序漸進的過程，教師不應局限在綜合版畫技法傳授上，而是要通過綜合版畫的教學激發孩子們對藝術的熱情，促進藝術的傳承與發展。
參考文獻：
〔1〕張春梅.兒童版畫的創新教學[J].吉林教育，2012，（6）.
〔2〕薛華.淺談兒童版畫教學[J].雙語學習，2013，（9）.
（責任編輯 孫國軍）
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