農村中小學現代遠程教育工程的實施，使得優質教育資源不斷地送到農村的廣大學校，大大推動了農村中小學教育信息化的進程，推進了農村中小學的教育教學改革，縮小了城鄉教育發展不均衡和信息不對稱的現象，深刻地改變了農村學校教師的教學方式和學生的學習方式。我省項目學校藉助《衛星教學資源在小學語文教學中的應用方法和案例研究》這一課題研究的開展，以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調查法及對比實驗研究法等為輔，經過三年深入、細緻地實踐、總結、改進、提高的過程，大大提高課題學校教師應用衛星教學資源進行課堂教學的能力，增強了他們學習和應用先進教學理念和方法意識，提高了教師的科研能力，提升了教學的實效性，初步探索出農村中小學現代遠程教育新環境下語文教學的內在規律。下面以貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學和貴陽市烏當區水田鎮中心小學為例，談談遠程教育課題研究在我省農村學校開展中出現的問題。
一、課題學校情況簡述
1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學
該小學從「衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究」著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過於籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最後課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特徵。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。餘光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之後，教學設計很快完成了。餘光宏老師在這堂課一開始時並不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然後提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最後讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本採用以上的研究方式，通過循環的「教學計劃——行動——觀察——反思」，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依託農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想像能力，培養學生「主動參與，探究發現，合作交流」的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光碟當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究後期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕鬆、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真「整理」資源，並提倡教師自主開發教學資源，然後把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是「衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究」。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便於抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中並未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是「衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究」，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由於語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便於總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細緻。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要採用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行「教學實踐活動」，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更紮實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了「情境教學法」，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以餘光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，彙編了教學光碟、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平台；教師運用遠程教育資源上課的積極性、製作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨幹教師隊伍；探索並形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。
三、綜述
近三年來，兩校課題組發揮了較好的引領作用，在本校形成良好的教學和科研平台，形成了師生的良性互動，但是兩校在課題研究時也有很多值得反思的地方：第一，兩校在研究過程中都沒有很好地將課題細化、分解，因此研究顯得粗糙、不夠細緻，針對性也相對減弱；在具體課例、案例的實施、總結過程中，反映出對比性不夠強，缺乏相應的數據、實例的支撐，同時在研究的深度上還不夠深入。第二，教師在開展課題研究時，最好能將教學任務分解到點上，以基礎知識、基礎能力為重點，將教學資源有效整合、合理利用，通過知識點的突破和基本能力的提高來提高學生的語文成績，推動學生學習能力的培養；教師在教學設計過程中，應在突出語文學科特點與教材重點的基礎上，重視課程間、課內外等新舊知識間的縱橫聯繫。當然，這一要求對我省廣大農村教師而言難度有些大，但隨著教育改革的深入，教學資源的豐富、教師教學水平的不斷提高，我們一定能做到、做好這一點。第三，語文或閱讀教學只是學生學習的一個方面，在今後的教學工作中，課題學校應盡力將研究成果推廣到語文教學的其他方面，如運用衛星教學資源進行語文作文教學、識字教學、拼音教學等研究，條件成熟還應將研究成果推廣到其他學科的研究，從而通過課題研究推動、提高學校教師的現代化教育教學水平和科研能力，提高學生的學習能力、思考能力、創新能力。綜上所述，農村學校在課題研究過程中，要注意結合本地和本校的實際情況，一切從實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，將遠程教育與本校資源有效整合，經過「實踐——反思——完善」，不斷提高課堂教學效果，進一步提高教師的教學和科研能力。
作者:劉羽 單位:貴州省電教館
一、課題學校情況簡述
1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學
該小學從「衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究」著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過於籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最後課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特徵。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。餘光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之後，教學設計很快完成了。餘光宏老師在這堂課一開始時並不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然後提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最後讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本採用以上的研究方式，通過循環的「教學計劃——行動——觀察——反思」，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依託農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想像能力，培養學生「主動參與，探究發現，合作交流」的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光碟當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究後期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕鬆、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真「整理」資源，並提倡教師自主開發教學資源，然後把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是「衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究」。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便於抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中並未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是「衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究」，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由於語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便於總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細緻。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要採用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行「教學實踐活動」，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更紮實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了「情境教學法」，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以餘光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，彙編了教學光碟、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平台；教師運用遠程教育資源上課的積極性、製作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨幹教師隊伍；探索並形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。
三、綜述
近三年來，兩校課題組發揮了較好的引領作用，在本校形成良好的教學和科研平台，形成了師生的良性互動，但是兩校在課題研究時也有很多值得反思的地方：第一，兩校在研究過程中都沒有很好地將課題細化、分解，因此研究顯得粗糙、不夠細緻，針對性也相對減弱；在具體課例、案例的實施、總結過程中，反映出對比性不夠強，缺乏相應的數據、實例的支撐，同時在研究的深度上還不夠深入。第二，教師在開展課題研究時，最好能將教學任務分解到點上，以基礎知識、基礎能力為重點，將教學資源有效整合、合理利用，通過知識點的突破和基本能力的提高來提高學生的語文成績，推動學生學習能力的培養；教師在教學設計過程中，應在突出語文學科特點與教材重點的基礎上，重視課程間、課內外等新舊知識間的縱橫聯繫。當然，這一要求對我省廣大農村教師而言難度有些大，但隨著教育改革的深入，教學資源的豐富、教師教學水平的不斷提高，我們一定能做到、做好這一點。第三，語文或閱讀教學只是學生學習的一個方面，在今後的教學工作中，課題學校應盡力將研究成果推廣到語文教學的其他方面，如運用衛星教學資源進行語文作文教學、識字教學、拼音教學等研究，條件成熟還應將研究成果推廣到其他學科的研究，從而通過課題研究推動、提高學校教師的現代化教育教學水平和科研能力，提高學生的學習能力、思考能力、創新能力。綜上所述，農村學校在課題研究過程中，要注意結合本地和本校的實際情況，一切從實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，將遠程教育與本校資源有效整合，經過「實踐——反思——完善」，不斷提高課堂教學效果，進一步提高教師的教學和科研能力。
作者:劉羽 單位:貴州省電教館
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