王珊
[摘 要] 大學英語教學管理和評價是高校課程改革的一個重要環節，當前仍有相當數量的高校在大學英語教學中主要以滿足學分、通過考試的應試型教學模式進行教學，對學生的綜合運用能力的培養依然有限。為應對國際化的社會發展趨勢，滿足學生就業發展前景和社會交往的需要，通過杜威模型分析體驗式教學在大學英語教學管理及評價體系中的影響，為大學英語教學改革提供建議。
[關鍵詞]體驗式教學;大學英語;杜威模型
Abstract： College English teaching management and evaluation is an important part of college curriculum reform. The current college English teachings， in a considerable number of universities and colleges， are based on a test-oriented teaching model that aims to meet credits requirements and pass exams. The cultivation of students' comprehensive ability is still limited. Responding to international social development trends as well as meeting the needs of students' employment and social interaction， this paper analyzes the impact of experiential teaching in the management and evaluation system of college English teaching through Dewey model， and provides some suggestions for college English teaching reform.
Key Words： Experiential Teaching; College English; Dewey Model
近年來，我國積極參與國際分工和合作，拓展進出口貿易。除此之外，海外投資、海外學術、文藝交流等工作也亟需復合型英語人才。英語作為國際廣泛通用的語言之一，在大學基礎課程教學中占有重要的地位。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。為此，本文引入杜威模型，對體驗式教學方式在當前大學英語教學管理和評價工作進行研究分析，為同類院校的大學英語教學改革提供一定程度的經驗借鑑。
一、體驗式大學英語教學
（一）體驗式大學英語學習
體驗式學習通過關注大學生英語學習的動機，使學生在學習中獲得一種心理和情感上的體驗，並擴大積極情感在體驗學習中的作用範圍，從而優化教學與學習效果[2]。故而在大學英語課程中應用體驗式教學時，能進一步發揮學生在課堂中的主體地位，為學生創造良好的學習情境，滿足了學生對聽說讀寫譯各方面綜合能力的學習需求。
（二）教學模式
教學模型是指教學活動的總體，主要包括課程設置、課堂教學和實踐教學、教學活動安排、教學方式和方法四個方面，尤其是課程體系尤為重要。圍繞以上四個方面構建的教學模型，首先在教學內容、教學進程方面採用模塊組合式結構[3]。
（三）評價體系
當前我國高校英語教學評價體系建設中，主要以課堂教學情況與課後學生考核反饋為主要評價依據[4]。而發展性教學評價體系是指，建立在關注個體的處境和需要，尊重個體差異，構建在個體發展的基礎上，貫穿於整個教學活動，以促進學生、教師和學校發展為主要目的的教學評價[5]。
（四）杜威模型
美國的哲學家、心理學家、教育家、實用主義哲學的創始人之一杜威（John Dewey）認為：自然和經驗是和諧並進的——經驗表現為認識自然、深入自然奧秘的方法，並且是唯一的方法，而經驗所揭示出來的自然，則使經驗的進一步發展深刻化、豐富化，並得到指導[6]。
Pfieffer 和 Jones在杜威的小組過程模型分析基礎上分析教育模型，得出以下五個步驟：體驗：個人體驗;分享：小組成員之間分享反應和觀察體驗;加工/交流：個人討論模式和動態過程分析;概括/整合：個人形成疑問或確認先前概念的與現實世界的廣泛聯繫和推論原理;應用：（通過對前述步驟的整理而形成）個人利用信息來對未來的體驗做出決定[7]。
二、體驗式教學對大學英語教學管理的作用
（一）當前大學英語教學目的
1.通過各類英語考試。學習大學英語的非英語專業學生仍以全國大學英語四、六級考試為主要考試項目，同時還有劍橋商務英語及托福、雅思等出國深造類型考試;各類翻譯/口譯證書及涉外秘書證書、報關員資格證書等就業類型考試。藉助各類型英語考試，學生可以調整和定位自己的就業基礎及就業目標。
2.參與比賽及項目。通過平日教學、演練模擬、學術競賽等活動，夯實學生的基礎知識、提高應用及應變能力，以比賽的形式幫助學生積累應用經驗。學生在比賽和項目中獲得證書等獎項，既是對其學業的肯定，也為其日後進入商貿環境或進入教學領域就業有極大的幫助，亦是為學生創業（如開設培訓輔導機構）提供寶貴的經驗。
3.滿足就業和文化交流。英語作為一門外語技能，在學生的綜合素質中雖然占比有限，但是對其就業擇業、升職等方面有顯而易見的助益。在對筆者所任教的300餘名學生的問卷調查中發現，學生普遍認為自我的英語綜合應用能力較一般、很難開口流暢溝通、聽力差、文獻閱讀困難、寫作能力薄弱，多以卷面考試為主的教學模式不能有效幫助他們應對面向社會和國際的溝通需求。為此體驗式教學方式將商務接待、貿易談判、英語教學等內容融入到教學當中，為學生提高綜合英語技能提供寶貴的支持。
（二）體驗式教學對大學英語教學管理的積極作用
1.調動學生積極性。在以往的常規教學模式中，學生是被動接受知識，老師講授教學內容、布置課堂及課後作業。學生被動接受，在相當大的程度上削弱了學生的主動學習能力。通過體驗式教學，有效增強學生的學習及自學能力，這對於他們保持學習興趣，日後進入社會繼續學習英語提供了極大的幫助。
2.提升學生角色參與程度。通過設定情景、角色扮演，對課程主題及案例進行參與式的教學，使學生能夠在體驗互動式的教學模式中，進入場景環境，有效提高學生的參與能力，並且加深學習記憶。
3.加深學生對知識點的理解。作為語言類學科，同一詞彙在不同語境中表達含義有所差別，學生在理解場景基礎知識上，教師可以通過對較容易出現混淆、疑惑的詞彙進行有針對性的解答及拓展，為學生更好地理解語言在商務交流、日常使用、專業術語等方面提供幫助。
（三）體驗式教學對大學英語教學管理的消極作用
1.教學安排、課時安排及班級人數的限制。一方面，教學內容與體驗式教學較難得到充分結合。體驗式教學授課開始前，任課教師要設計和安排教學任務書、教學大綱，這需要經驗豐富的教師按照學習大學英語的各專業學生特點和專業特色，在開學前撰寫出適合不同專業的整學期的體驗式教學計劃，這對於教學經驗尚淺的年輕教師來說壓力較大。另外，以筆者所在院校為例，大學英語課每學期的教學學時通常是48學時，大班上課人數通常是80人左右，如果進行分組體驗式模擬，難以確保全員都參與其中，對教師的體驗式教學時間約束影響較大，教師的體驗式教學也未必能覆蓋全部學時。
2.小組討論和協作中的分工不均。在小組討論和協作形式教學過程中，必然有組長和組員之分，如若組內積極配合則整組實力增強;然而當組員不配合時，難以避免搭便車行為，僅僅掛名以便完成教師布置的教學任務安排，為獲得平時課堂表現成績而渾水摸魚，則沒有實現有效的監督;而組長及主要負責人完成大部分工作，他們又會出現學習任務過重的情況。
3.分數評定需要科學合理化安排。大學課程教學過程中評分體系以百分制為最終成績評定標準，而百分制中通常以平時成績30%，期末試捲成績70%或平時成績40%，期末成績60%為主要評分標準。
其中平時成績一般包括：課堂表現、出勤情況、作業完成情況三部分。體驗式教學模式可以通過課堂表現及作業完成情況來酌情給出評分，但是在未進行期末考試形式改革的前提下，所占總成績比例仍舊不高。因此，不單以卷面形式完成課程考核，而是以情景模式學習情況的評定給出分數，則會極大地調動學生的積極性。但是同時也會出現學生認為分數不合理，或教師在評定分數過程中有情感傾向而給出相對來說不公平分數的現象。
當前國內評定分數相對自由的班級類型多以國際班教學為主，未給予教師過多的權限來多樣化考核學生學習情況。
三、杜威模型在體驗式教學對大學英語教學管理及評價體系的應用
（一）杜威模型在體驗式大學英語教學中的應用
杜威模型在體驗式大學英語教學過程中，一般有以下步驟：
1.設置場景體驗。可以課前設置體驗主題，也可以根據授課內容，教師在課堂上隨機設置;
2.分享。通過學生自由選擇組成小組後，進行分組討論，由小組成員之間分享觀點、意見並進行小組成員之間以及組外成員之間的觀察體驗;
3.加工/交流。通過自己提煉信息及體驗過程的感受，並結合組員、組外成員的表現，進行彼此間的交流討論，形成有效的信息交流與互動（這一過程可以反覆幾次直到滿意為止）。
4.概括/整合。進行研究與討論後，對個人存在疑問的地方藉助交流完成解釋，並對最開始自我體驗場景中表現進行回顧與總結，結合教師在設置體驗模式中的不足之處，提出自己的觀點，並對可能出現的各種條件進行討論，分析哪裡可以有改善的餘地。
5.應用。對本次體驗過程能否拓展到其他領域或應用環境進行模擬探討。討論後為英語教師下一次體驗式教學提供一些素材。
圖中步驟如前述內容所示，從1到5步驟的流程完成後，步驟5後又回到步驟1，形成反饋，為所教授的班級水平提供一個英語水平學習程度界定，為下一次體驗式教學內容的設置提供梯度提升的借鑑意義。
（二）體驗式英語教學在杜威模型下可能出現的表現
1.設置體驗場景
（1）根據學生基礎設置體驗門檻。體驗場景的設置要結合學科名稱、教學時間以及學生入學時的高考分數來進行綜合評定，場景設置難度要符合學生的實際條件。學生在體驗式教學過程中所能領會的詞彙範圍、表述體驗教學的語言反饋能力等，要因材施教，不可以盲目冒進。
（2）素材設置。體驗式教學所涉及的素材最好是當下熱點，或學生較為感興趣的領域。或未來學生從事的崗位可能會出現的情景模式。
2.分享：在分享過程中。要積極鼓勵學生說出自己的觀點，儘量不要批評學生，打擊其表達自己的積極性，待步驟3加工/交流階段，教師適當的參與，給出一點建設性的意見。當學生開始嘗試溝通分享過程後，漸入佳境的模式會給學生學習英語的動力與自信。
3.加工/交流。該步驟在交流過程中，可能會出現小組模擬方向出現偏差的情況，教師要圍繞主題開展教學，學生討論如果出現離題現象，可以適當地做出提示與約束，從而實現更好的教學目標。
4.整合/概括。這一過程是對前述活動的整體信息進行整合評價的過程，其中整合掉無用信息、體驗過程中的不足之處，如：詞語使用、語氣表述、肢體行為、眼神種類等，上述內容的約束可以更好地加深學生在該輪體驗教學中的角色定位，為日後的複習加深記憶。
5.應用。將前述4個步驟完成的內容整理後，完成初步的概念，並具體應用到當次體驗教學場景中，選擇小組進行教學體驗。體驗完成後進行分析，該類體驗過程可以應用到類似的哪些其他場景當中，實現舉一反三的教學目的。
四、體驗式教學應用班級表現
（一）數據採集
通過選取兩個非英語專業班級，體驗式教學改革前後期末成績進行對比。因班級人數略有差異，將不及格人數排除在選擇範圍之內，將兩個班所有學生成績在excel表格中由低到高成績排序，選擇各班前40人期末成績作對比，利用描述性統計分析來驗證體驗式教學效果。
（二）數據錄入及分析
1.未參與及參與體驗式教學班級的描述性均值分析
將兩個班級的期末成績錄入SPSS系統，通過SPSS描述性均值分析過程（Means），獲得如下數據：
從表1中可以看到：樣本個案總數量為80個，排除個案為0個。
表2中1代表體驗式教學改革前的班級成績，2代表體驗式教學改革後的班級成績。1班成績平均值為67.4，2班的平均成績為71.28，標準差由5.67下降為4.76，整體來看，體驗式教學獲得了初步的效果。
2.體驗式教學班級成績描述性統計分析
由表3 可以看到該班級的平均值為71.28、中位數為70.20，偏度為0.017，最大值為81.40，最小值為60.00。
從圖2中可以看到，平均成績均值在71.28，標準差為4.767。
（三）小結
通過是否加入體驗式教學改革的兩個班級進行期末成績比對，結果發現，參與改革的班級，成績略有提高。由於英語學習是一個長期積累的過程，對於平均分數有約3.88分的提高，已證明體驗式教學對於班級整體而言，是有效果的。
五、體驗式教學在大學英語教學管理及評價體系中的改善對策
（一）杜威模型在體驗式大學英語教學管理中的應用
杜威模型是頭腦風暴法結合行為學的科學觀點，本文在研究杜威模型期間，結合自身實際教學過程中發現，學生對體驗式教學表現出積極肯定，並且為性格略內向的學生提供展示自己的機會，經過4個學期的觀察實驗得知，在杜威模型的體驗式教學過程當中，相當部分學生在課堂教學的參與中更加獨立、果敢、有主見，敢於表達自己。這為提高學生的綜合素質提供了寶貴的經驗。但在該教學過程中仍舊存在一些問題：
1.教學時間不夠充裕。體驗式教學時間相對來說不夠充足，體驗過程較短，學生意猶未盡;故此，應在教學管理、教學改革中將時間安排儘量合理一些，或者單獨開設一門體驗式英語教學課程。
2.未能全面覆蓋學生。體驗式教學仍舊不能全面覆蓋整個班級的學生，有些學生由於性格及學習基礎差異，導致他們沒有辦法完全參與其中，各班應分檔次進行不同梯度的教學。
3.學科設置需要科學合理。學院在對大學英語課程與不同專業的相關聯學科之間，未能進行科學合理的協調安排課時順序，難以在本應互為協作的課程體系中充分發揮參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，未能使學生在學習過程中獲得充分的積極心理體驗和心理驅動。
（二）杜威模型在體驗式大學英語教學評價體系中的應用
通過杜威模型在體驗式大學英語教學中的應用，結合各班級學生個體的學習水平和需要，在尊重個體差異基礎上，將體驗式教學貫穿整個教學過程，其整體效果較為顯著。但在體驗式課堂教學評分及課後考核方面存在一定的難度。
1.課堂教學評分方面。由於課堂時間有限，有些表現優秀的學生難以充分表現自己，也有部分學生在測評過程中由於緊張等各種原因錯失了高分的機會，所以每次出現評分較低的情況，這些都不全是因為學生能力和水平不足。教師應該結合具體情況酌情評分。
2.在課後考核方面：對體驗式教學課程中知識點進行檢查、回顧的時候，約有一半左右的學生記憶並不深刻，例如在期末試卷設置的體驗式教學案例作文中就能反映出該問題來。學生對於體驗式教學過程中也有部分程度上抱著遊戲的心態，缺乏持之以恆的專業性態度，而教師也不能完全實現舉一反三的教學目的。因此，教師應結合學生每次的具體教學情況，結合課後考核結果分析，將其經驗總結到下一輪的教學中，加深學生對體驗教學過程中重難點的理解。
六、結論
體驗式教學順應了大學英語教學改革的趨勢，讓英語教學工作和學生的實際需要相結合起來，進一步培養學生的綜合能力，也提高了大學英語教學的整體質量，切實發揮了外語教育為社會服務的職能。本文基於杜威模型來分析體驗式教學對大學英語教學管理和評價體系的影響，是結合當前相當數量的高校內普遍存在的現象進行的分析。但是，如果在任課教師對體驗式教學的認知不夠、教學設計未能緊扣學生專業特色、教學活動不夠豐富多樣、教學規則和秩序不夠明確規範、課時安排難以充分滿足教學要求等等情況之下，體驗式教學對大學英語教學的管理和評價還是會受到相當的限制。因此，只有將上述各方面落到實處。保持激發學生學習英語的主動性以及探究英語學習的積極性，才能使體驗式教學實現效果最優化。
[參考文獻]
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S]. 上海：上海外語教育出版社， 2007：1.
[2]徐家玉.信息技術背景下高效英語教學理論體系的建構與探索[M]. 長沙：湖南師範大學出版社，2018：152.
[3]楊誠芳.論高等工程專科教育[M]. 北京：中國水利水電出版社，1996：111.
[4]常慧.多模態對英語專業教學的影響[J].吉林廣播電視大學學報， 2018（6）：22.
[5]方建勝.區域推進課程實驗的機制創新與走向[M]. 杭州：浙江古籍出版社， 2006：87.
[6]王雷.體驗式學習在中學英語教學中的應用研究[D].長春：東北師範大學， 2007.
[7] Heliana Mello. Breen， M （Ed.） （2001）. Learner contributions to language learning： New directions in research Breen， M （Ed.） （2001）. Learner contributions to language learning： New directions in research[J]. Ilha do Desterro， 2008（4）：267-268.
（責任編輯：郭麗春 曹曉東）
[摘 要] 大學英語教學管理和評價是高校課程改革的一個重要環節，當前仍有相當數量的高校在大學英語教學中主要以滿足學分、通過考試的應試型教學模式進行教學，對學生的綜合運用能力的培養依然有限。為應對國際化的社會發展趨勢，滿足學生就業發展前景和社會交往的需要，通過杜威模型分析體驗式教學在大學英語教學管理及評價體系中的影響，為大學英語教學改革提供建議。
[關鍵詞]體驗式教學;大學英語;杜威模型
Abstract： College English teaching management and evaluation is an important part of college curriculum reform. The current college English teachings， in a considerable number of universities and colleges， are based on a test-oriented teaching model that aims to meet credits requirements and pass exams. The cultivation of students' comprehensive ability is still limited. Responding to international social development trends as well as meeting the needs of students' employment and social interaction， this paper analyzes the impact of experiential teaching in the management and evaluation system of college English teaching through Dewey model， and provides some suggestions for college English teaching reform.
Key Words： Experiential Teaching; College English; Dewey Model
近年來，我國積極參與國際分工和合作，拓展進出口貿易。除此之外，海外投資、海外學術、文藝交流等工作也亟需復合型英語人才。英語作為國際廣泛通用的語言之一，在大學基礎課程教學中占有重要的地位。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。為此，本文引入杜威模型，對體驗式教學方式在當前大學英語教學管理和評價工作進行研究分析，為同類院校的大學英語教學改革提供一定程度的經驗借鑑。
一、體驗式大學英語教學
（一）體驗式大學英語學習
體驗式學習通過關注大學生英語學習的動機，使學生在學習中獲得一種心理和情感上的體驗，並擴大積極情感在體驗學習中的作用範圍，從而優化教學與學習效果[2]。故而在大學英語課程中應用體驗式教學時，能進一步發揮學生在課堂中的主體地位，為學生創造良好的學習情境，滿足了學生對聽說讀寫譯各方面綜合能力的學習需求。
（二）教學模式
教學模型是指教學活動的總體，主要包括課程設置、課堂教學和實踐教學、教學活動安排、教學方式和方法四個方面，尤其是課程體系尤為重要。圍繞以上四個方面構建的教學模型，首先在教學內容、教學進程方面採用模塊組合式結構[3]。
（三）評價體系
當前我國高校英語教學評價體系建設中，主要以課堂教學情況與課後學生考核反饋為主要評價依據[4]。而發展性教學評價體系是指，建立在關注個體的處境和需要，尊重個體差異，構建在個體發展的基礎上，貫穿於整個教學活動，以促進學生、教師和學校發展為主要目的的教學評價[5]。
（四）杜威模型
美國的哲學家、心理學家、教育家、實用主義哲學的創始人之一杜威（John Dewey）認為：自然和經驗是和諧並進的——經驗表現為認識自然、深入自然奧秘的方法，並且是唯一的方法，而經驗所揭示出來的自然，則使經驗的進一步發展深刻化、豐富化，並得到指導[6]。
Pfieffer 和 Jones在杜威的小組過程模型分析基礎上分析教育模型，得出以下五個步驟：體驗：個人體驗;分享：小組成員之間分享反應和觀察體驗;加工/交流：個人討論模式和動態過程分析;概括/整合：個人形成疑問或確認先前概念的與現實世界的廣泛聯繫和推論原理;應用：（通過對前述步驟的整理而形成）個人利用信息來對未來的體驗做出決定[7]。
二、體驗式教學對大學英語教學管理的作用
（一）當前大學英語教學目的
1.通過各類英語考試。學習大學英語的非英語專業學生仍以全國大學英語四、六級考試為主要考試項目，同時還有劍橋商務英語及托福、雅思等出國深造類型考試;各類翻譯/口譯證書及涉外秘書證書、報關員資格證書等就業類型考試。藉助各類型英語考試，學生可以調整和定位自己的就業基礎及就業目標。
2.參與比賽及項目。通過平日教學、演練模擬、學術競賽等活動，夯實學生的基礎知識、提高應用及應變能力，以比賽的形式幫助學生積累應用經驗。學生在比賽和項目中獲得證書等獎項，既是對其學業的肯定，也為其日後進入商貿環境或進入教學領域就業有極大的幫助，亦是為學生創業（如開設培訓輔導機構）提供寶貴的經驗。
3.滿足就業和文化交流。英語作為一門外語技能，在學生的綜合素質中雖然占比有限，但是對其就業擇業、升職等方面有顯而易見的助益。在對筆者所任教的300餘名學生的問卷調查中發現，學生普遍認為自我的英語綜合應用能力較一般、很難開口流暢溝通、聽力差、文獻閱讀困難、寫作能力薄弱，多以卷面考試為主的教學模式不能有效幫助他們應對面向社會和國際的溝通需求。為此體驗式教學方式將商務接待、貿易談判、英語教學等內容融入到教學當中，為學生提高綜合英語技能提供寶貴的支持。
（二）體驗式教學對大學英語教學管理的積極作用
1.調動學生積極性。在以往的常規教學模式中，學生是被動接受知識，老師講授教學內容、布置課堂及課後作業。學生被動接受，在相當大的程度上削弱了學生的主動學習能力。通過體驗式教學，有效增強學生的學習及自學能力，這對於他們保持學習興趣，日後進入社會繼續學習英語提供了極大的幫助。
2.提升學生角色參與程度。通過設定情景、角色扮演，對課程主題及案例進行參與式的教學，使學生能夠在體驗互動式的教學模式中，進入場景環境，有效提高學生的參與能力，並且加深學習記憶。
3.加深學生對知識點的理解。作為語言類學科，同一詞彙在不同語境中表達含義有所差別，學生在理解場景基礎知識上，教師可以通過對較容易出現混淆、疑惑的詞彙進行有針對性的解答及拓展，為學生更好地理解語言在商務交流、日常使用、專業術語等方面提供幫助。
（三）體驗式教學對大學英語教學管理的消極作用
1.教學安排、課時安排及班級人數的限制。一方面，教學內容與體驗式教學較難得到充分結合。體驗式教學授課開始前，任課教師要設計和安排教學任務書、教學大綱，這需要經驗豐富的教師按照學習大學英語的各專業學生特點和專業特色，在開學前撰寫出適合不同專業的整學期的體驗式教學計劃，這對於教學經驗尚淺的年輕教師來說壓力較大。另外，以筆者所在院校為例，大學英語課每學期的教學學時通常是48學時，大班上課人數通常是80人左右，如果進行分組體驗式模擬，難以確保全員都參與其中，對教師的體驗式教學時間約束影響較大，教師的體驗式教學也未必能覆蓋全部學時。
2.小組討論和協作中的分工不均。在小組討論和協作形式教學過程中，必然有組長和組員之分，如若組內積極配合則整組實力增強;然而當組員不配合時，難以避免搭便車行為，僅僅掛名以便完成教師布置的教學任務安排，為獲得平時課堂表現成績而渾水摸魚，則沒有實現有效的監督;而組長及主要負責人完成大部分工作，他們又會出現學習任務過重的情況。
3.分數評定需要科學合理化安排。大學課程教學過程中評分體系以百分制為最終成績評定標準，而百分制中通常以平時成績30%，期末試捲成績70%或平時成績40%，期末成績60%為主要評分標準。
其中平時成績一般包括：課堂表現、出勤情況、作業完成情況三部分。體驗式教學模式可以通過課堂表現及作業完成情況來酌情給出評分，但是在未進行期末考試形式改革的前提下，所占總成績比例仍舊不高。因此，不單以卷面形式完成課程考核，而是以情景模式學習情況的評定給出分數，則會極大地調動學生的積極性。但是同時也會出現學生認為分數不合理，或教師在評定分數過程中有情感傾向而給出相對來說不公平分數的現象。
當前國內評定分數相對自由的班級類型多以國際班教學為主，未給予教師過多的權限來多樣化考核學生學習情況。
三、杜威模型在體驗式教學對大學英語教學管理及評價體系的應用
（一）杜威模型在體驗式大學英語教學中的應用
杜威模型在體驗式大學英語教學過程中，一般有以下步驟：
1.設置場景體驗。可以課前設置體驗主題，也可以根據授課內容，教師在課堂上隨機設置;
2.分享。通過學生自由選擇組成小組後，進行分組討論，由小組成員之間分享觀點、意見並進行小組成員之間以及組外成員之間的觀察體驗;
3.加工/交流。通過自己提煉信息及體驗過程的感受，並結合組員、組外成員的表現，進行彼此間的交流討論，形成有效的信息交流與互動（這一過程可以反覆幾次直到滿意為止）。
4.概括/整合。進行研究與討論後，對個人存在疑問的地方藉助交流完成解釋，並對最開始自我體驗場景中表現進行回顧與總結，結合教師在設置體驗模式中的不足之處，提出自己的觀點，並對可能出現的各種條件進行討論，分析哪裡可以有改善的餘地。
5.應用。對本次體驗過程能否拓展到其他領域或應用環境進行模擬探討。討論後為英語教師下一次體驗式教學提供一些素材。
圖中步驟如前述內容所示，從1到5步驟的流程完成後，步驟5後又回到步驟1，形成反饋，為所教授的班級水平提供一個英語水平學習程度界定，為下一次體驗式教學內容的設置提供梯度提升的借鑑意義。
（二）體驗式英語教學在杜威模型下可能出現的表現
1.設置體驗場景
（1）根據學生基礎設置體驗門檻。體驗場景的設置要結合學科名稱、教學時間以及學生入學時的高考分數來進行綜合評定，場景設置難度要符合學生的實際條件。學生在體驗式教學過程中所能領會的詞彙範圍、表述體驗教學的語言反饋能力等，要因材施教，不可以盲目冒進。
（2）素材設置。體驗式教學所涉及的素材最好是當下熱點，或學生較為感興趣的領域。或未來學生從事的崗位可能會出現的情景模式。
2.分享：在分享過程中。要積極鼓勵學生說出自己的觀點，儘量不要批評學生，打擊其表達自己的積極性，待步驟3加工/交流階段，教師適當的參與，給出一點建設性的意見。當學生開始嘗試溝通分享過程後，漸入佳境的模式會給學生學習英語的動力與自信。
3.加工/交流。該步驟在交流過程中，可能會出現小組模擬方向出現偏差的情況，教師要圍繞主題開展教學，學生討論如果出現離題現象，可以適當地做出提示與約束，從而實現更好的教學目標。
4.整合/概括。這一過程是對前述活動的整體信息進行整合評價的過程，其中整合掉無用信息、體驗過程中的不足之處，如：詞語使用、語氣表述、肢體行為、眼神種類等，上述內容的約束可以更好地加深學生在該輪體驗教學中的角色定位，為日後的複習加深記憶。
5.應用。將前述4個步驟完成的內容整理後，完成初步的概念，並具體應用到當次體驗教學場景中，選擇小組進行教學體驗。體驗完成後進行分析，該類體驗過程可以應用到類似的哪些其他場景當中，實現舉一反三的教學目的。
四、體驗式教學應用班級表現
（一）數據採集
通過選取兩個非英語專業班級，體驗式教學改革前後期末成績進行對比。因班級人數略有差異，將不及格人數排除在選擇範圍之內，將兩個班所有學生成績在excel表格中由低到高成績排序，選擇各班前40人期末成績作對比，利用描述性統計分析來驗證體驗式教學效果。
（二）數據錄入及分析
1.未參與及參與體驗式教學班級的描述性均值分析
將兩個班級的期末成績錄入SPSS系統，通過SPSS描述性均值分析過程（Means），獲得如下數據：
從表1中可以看到：樣本個案總數量為80個，排除個案為0個。
表2中1代表體驗式教學改革前的班級成績，2代表體驗式教學改革後的班級成績。1班成績平均值為67.4，2班的平均成績為71.28，標準差由5.67下降為4.76，整體來看，體驗式教學獲得了初步的效果。
2.體驗式教學班級成績描述性統計分析
由表3 可以看到該班級的平均值為71.28、中位數為70.20，偏度為0.017，最大值為81.40，最小值為60.00。
從圖2中可以看到，平均成績均值在71.28，標準差為4.767。
（三）小結
通過是否加入體驗式教學改革的兩個班級進行期末成績比對，結果發現，參與改革的班級，成績略有提高。由於英語學習是一個長期積累的過程，對於平均分數有約3.88分的提高，已證明體驗式教學對於班級整體而言，是有效果的。
五、體驗式教學在大學英語教學管理及評價體系中的改善對策
（一）杜威模型在體驗式大學英語教學管理中的應用
杜威模型是頭腦風暴法結合行為學的科學觀點，本文在研究杜威模型期間，結合自身實際教學過程中發現，學生對體驗式教學表現出積極肯定，並且為性格略內向的學生提供展示自己的機會，經過4個學期的觀察實驗得知，在杜威模型的體驗式教學過程當中，相當部分學生在課堂教學的參與中更加獨立、果敢、有主見，敢於表達自己。這為提高學生的綜合素質提供了寶貴的經驗。但在該教學過程中仍舊存在一些問題：
1.教學時間不夠充裕。體驗式教學時間相對來說不夠充足，體驗過程較短，學生意猶未盡;故此，應在教學管理、教學改革中將時間安排儘量合理一些，或者單獨開設一門體驗式英語教學課程。
2.未能全面覆蓋學生。體驗式教學仍舊不能全面覆蓋整個班級的學生，有些學生由於性格及學習基礎差異，導致他們沒有辦法完全參與其中，各班應分檔次進行不同梯度的教學。
3.學科設置需要科學合理。學院在對大學英語課程與不同專業的相關聯學科之間，未能進行科學合理的協調安排課時順序，難以在本應互為協作的課程體系中充分發揮參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，未能使學生在學習過程中獲得充分的積極心理體驗和心理驅動。
（二）杜威模型在體驗式大學英語教學評價體系中的應用
通過杜威模型在體驗式大學英語教學中的應用，結合各班級學生個體的學習水平和需要，在尊重個體差異基礎上，將體驗式教學貫穿整個教學過程，其整體效果較為顯著。但在體驗式課堂教學評分及課後考核方面存在一定的難度。
1.課堂教學評分方面。由於課堂時間有限，有些表現優秀的學生難以充分表現自己，也有部分學生在測評過程中由於緊張等各種原因錯失了高分的機會，所以每次出現評分較低的情況，這些都不全是因為學生能力和水平不足。教師應該結合具體情況酌情評分。
2.在課後考核方面：對體驗式教學課程中知識點進行檢查、回顧的時候，約有一半左右的學生記憶並不深刻，例如在期末試卷設置的體驗式教學案例作文中就能反映出該問題來。學生對於體驗式教學過程中也有部分程度上抱著遊戲的心態，缺乏持之以恆的專業性態度，而教師也不能完全實現舉一反三的教學目的。因此，教師應結合學生每次的具體教學情況，結合課後考核結果分析，將其經驗總結到下一輪的教學中，加深學生對體驗教學過程中重難點的理解。
六、結論
體驗式教學順應了大學英語教學改革的趨勢，讓英語教學工作和學生的實際需要相結合起來，進一步培養學生的綜合能力，也提高了大學英語教學的整體質量，切實發揮了外語教育為社會服務的職能。本文基於杜威模型來分析體驗式教學對大學英語教學管理和評價體系的影響，是結合當前相當數量的高校內普遍存在的現象進行的分析。但是，如果在任課教師對體驗式教學的認知不夠、教學設計未能緊扣學生專業特色、教學活動不夠豐富多樣、教學規則和秩序不夠明確規範、課時安排難以充分滿足教學要求等等情況之下，體驗式教學對大學英語教學的管理和評價還是會受到相當的限制。因此，只有將上述各方面落到實處。保持激發學生學習英語的主動性以及探究英語學習的積極性，才能使體驗式教學實現效果最優化。
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（責任編輯：郭麗春 曹曉東）
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