沈南燕
[摘 要]在大學英語傳統教學中，存在大部分學生英語詞彙記憶效果欠佳的現象，研究與傳統模式相比心理語言學網絡語義詞彙記憶的有效性問題很有必要。以問卷調查、測試卷和訪談為研究工具，通過18周基於心理語言學網絡語義教學模式下的詞彙教學實踐對比傳統模式的詞彙教學實踐帶來的大學生英語總體水平帶來的影響，從而探討所構建詞彙教學模型的有效性。結果基於心理語言學的角度，進行思維的發散和聯想構建詞彙語義網絡，再利用結果進行的英語詞彙教學提高了學生詞彙學習有效性，也提高了大學生英語總體水平。
[關鍵詞]心理語言學網絡語義詞彙;記憶;英語詞彙學習有效性;總體效果
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3283（2020）03-0120-04
Improve the General English Level of College Students
in the Psychological Semantic Network Vocabulary Teaching
Shen Nanyan
（1.Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College， Zengcheng Guangdong 511325;
2.Huali College Guangdong University of Technology， Zengcheng Guangdong 511325）
Abstract： In the traditional English teaching， most students receive unsatisfactory results of memorizing English vocabulary. How effective is the psycholinguistic semantic vocabulary memory when compared with the traditional memory？ To solve this problem， this paper makes a research to explore the validity of the constructed vocabulary teaching model after 18 weeks of semantic vocabulary teaching based on psycholinguistics network teaching practice with questionnaire survey， test paper and interview as research tools. From a psycholinguistic perspective， this research attempts to make divergent and associative thinking， construct lexical semantic network and take on English vocabulary teaching with the expectation to improve the effectiveness of students vocabulary learning so as to improve the general English level of college students.
Key Words： Psycholinguistic Lexical Semantic Network; Memory; the Validity of English Vocabulary Learning; the General Effect
《大學英語教學指南》中提到「大學英語應遵循外語學習規律，根據教學內容特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法。教學方法的選擇使用要體現靈活性與適應性，目的是改進教學效果，提高學習效率。教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習，教師要促使學生從『被動學習向『主動學習轉變。」
那麼基於心理語言學網絡語義的教學模式能否提高學習詞彙的有效性？ 本次研究以《大學英語四級》生詞為研究內容，某二級學院4個班級的學生為研究對象。他們在背詞彙時遇到困難，短時間內記住的詞彙難以轉化成長期記憶。
根據心理學家的研究結果，人的大腦最好的記憶效果是7+2個模塊，那麼如何把詞彙編碼形成模塊方便學生把短時記憶的詞彙迅速內化、轉化成長期記憶？與傳統詞彙記憶模式相比，心理語言學網絡語義詞彙記憶模式採用心理聯想的模式，更關注學習者在詞彙方面的「系統學習」和「深層內化」。因此，從理論的角度上說，該模式能提高大學英語詞彙記憶的效果。然而，在實踐中沒有詞彙就沒有語言的學習，詞彙教學的作用在外語教學中舉足輕重，外語老師如何在教學中總結歸納出有效的詞彙教學方法，給學生搭建一個可以自學詞彙的平台，讓學生把「被動學習」轉化為「主動學習」，是一個值得探討的話題。授人以魚不如授人以「漁」，本研究將從心理聯想的角度出發構建網絡語義詞彙，並將此方法、理念傳播給學生，以此改變學生在詞彙學習中效率低下的現狀，為學生學習詞彙提供一種新的思路，為詞彙教學者提供一種新的教學方法。
人的長時記憶是一個存儲信息的信息庫，有巨大的容量並可長期保存信息。語言學家開始關注詞與心理的關係問題，例如人們是如何在記憶里保存詞語的？怎樣辨認和提取詞語的？怎樣理解詞語意義是否和心理有關？他們期待能探索出詞及詞義的心理表征和組織、人對儲存於長時記憶中的詞的搜索及詞與詞之間在心理的詞義聯結等。心理詞彙是「永久性儲存在記憶中的詞及詞義的心理表征」。所謂心理詞典是指以心理語言學為立足點，研究詞及詞義的心理表征的構建與特徵。在《新編心理語言學》中桂詩春提出：「記憶的目的是把信息儲存起來供以後使用：有時差不多是即時使用，有時是短期內使用，有時是供以後不定時長期使用。那麼要完成這些功能，一個好的記憶系統應該具有編碼、記憶的提取和遺忘的性質」。基於心理語言學的視角，進行思維的發散和聯想，構建詞彙語義網絡，進行英語詞彙教學，提高學生詞彙學習有效性，從而提高了大學生英語總體水平。採用心理語言學的網絡語義的詞彙教學與多元的學習方法相結合，從而推進基於心理語言學的網絡語義的詞彙教學的順利進行。
一、心理語言學的網絡語義的詞彙教學與多元的學習方法相結合
「阿奇森（Aitchison 1994： 82）認為心理詞彙是『以一個巨大的多緯度蜘蛛網形式連接，網中每一個詞項都與許多其他詞項粘附連接。在『蜘蛛網中心理詞彙是根據語義場或者說按語義來組織的」（顏林海，2008）。語義網絡是指各個具有彼此聯繫的詞在心理詞典中形成具有網絡狀的一種詞義的組織，它在很大程度上建立於詞與詞之間的聯繫與關係。將心理語言學的網絡語義的詞彙教學與多元的學習方法相結合以期取得良好的詞彙學習效果，從而達到提高大學英語總體水平的目的。
（一）形成性評估和終結性評估相結合
「傳統的詞彙教學方法可簡稱為『詞典義項法，即將一個單詞的多個意義看成是詞典上出現的不同義項。教師根據課文中義項出現的順序逐個教授。教材編寫者會考慮義項使用的頻次。一般先教授高頻義項，再教授低頻義項。但無論教材內容怎樣安排，一個單詞的多個義項往往不會作為一個相互關聯的網絡呈現，因此學生只能逐個學，挨個記。因此無論是語法，還是詞彙教學，教師展現給學生的語言知識往往顯得零散、孤立，不成系統，不便於學生記憶和提取。」（文秋芳，2013）如何培養學生髮散思維，進行聯想，將詞彙記憶模塊化和系統化，不斷提高英語課程教學質量。
改變考核學生成績的形式，用形成性評估和終結性評估相結合的方式進行考核。比如基於微信平台的自主學習能充分調動學生學習的積極性和主動性，以師生共建的微信平台「英語學習天下」為例，其就為師生及生生之間提供了一個互動交流的平台，教師在群里發布信息和資源供學生學習，每周在微信平台上發布一些組織好、基於心理語言學的網絡語義的詞彙供學生學習，過後要求學生進行聽寫，進行生生互評，樣本點評等。詞彙學習的效果應結合過程性評估和終結性評估，更注重自主學習表現和平時課堂學習成績的結合，即學習過程中的形成性表現占40%（含作業、出勤、課堂表現、自主學習綜合表現、課外學習任務完成情況等），期末詞彙水平考試占60%。以教師評估+組內評估（group evaluation）+同學評估（peer evaluation）多種評估方式結合在一起產生切實可行的多元化考核機制，教學評估的方式分為分組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，讓學生始終處於競爭狀態中。不斷強化競爭意識起到了強化課堂互動、提高課堂參與度、培養學生學習興趣的作用。
（二）以任務為導向
為了培養學生學習的主動性，可以以任務為導向進行學習引導，如結合準備學習的內容挑出幾個詞彙布置任務給學生，要求他們基於心理語言學詞彙的語義的角度進行思維的發散及產生聯想，最大化的找出單詞相關意義的反義、同義、異義、同根、同族詞彙，而後在課堂上進行彙報，其他同學進行補充，教師適時歸納幫助學生構建詞彙體系。
單純的背誦記憶是把單詞當成一個個彼此孤立的語言單位進行機械化的學習，而記憶是一個信息輸入、存儲、編碼和提取的過程，使用基於心理語言學的網絡語義編織的大網，能讓學生在詞彙的記憶上既見樹木，也見森林，就像是一棵樹周圍有很多不同樹種的參照物，可以加深學生對詞彙的理解和識別。心理研究表明，經過加工的理解可以使知識更有條理性和系統性，有利於學生學習、記憶和複習。同時經過比較加深的印象可以激發學生學習詞彙的興趣，讓學生開動腦筋思考、進行聯想，從而迅速實現詞彙學習內化，這種主動學習的過程可以讓學生從「要我學習」變成「我要學習」。
（三）更新教學理念
教師是引路人，學生是學習的主體，教師可以要求進行小組討論、對子討論及老師主導的班級討論，讓學生從心理語言的詞彙聯想出發，從詞彙相關意義的反義、同義、異義、同根、同族的方向展開聯想，並且開展詞語接龍、詞語替換的教學活動。從心理語言學的角度對詞語的語義展開聯想像生出網絡語義的一張大網，也像一棵大樹生出的語義的觸鬚，通過課堂的討論學習和各種教學活動能培養學生自我探究、自我學習、自主創新的能力，從而實現挖掘學生再創造性學習能力的目的，這種方式也體現了以學生學習為中心，輸入和輸出相結合的教學理念。老師是學生學習的引路人，學生可以再將老師的指導付諸實踐。我們以詞able為例，來闡述我們如何從詞的搭配、同義、同族、上下義的角度進行聯想及通過記憶中詞的深加工加深記憶的印象達到深層的內化和記憶效果更佳的目的（如圖1）。
二、 詞彙學習效度的提高帶來英語總體水平的改善
參加研究的對象是某二級學院2018級四個班的學生，實驗班是學院2018級18市營1、2班的學生，研究以不記名的形式收集他們入學考試的英語成績，兩個班級總人數83人，收到成績的學生人數有80人，有效回收率達到96%，平均成績是84.4分;對照組是18物流1、2班的學生，兩個班級總人數77人，收到學生成績75人，有效回收率97%，見表1。
可見，兩個班的成績相當，差距甚小，可以忽略。
1.實驗前
在實驗前，給實驗班發放了一份《大學生英語詞彙學習策略的問卷調查》，84%的學生認為自己的英語詞彙記憶效率不高;只有23%的學生通過心理聯想、發散思維來記憶單詞，74%的學生根本就沒有聽說過心理語言網絡語義詞彙教學法;87%的學生對心理語言網絡語義詞彙教學法是否適合在大學英語詞彙教學中使用持觀望態度;81%的學生會視情況而決定是否在英語詞彙教學中使用心理語言網絡語義詞彙教學法。可見學生在剛開始時英語詞彙學習效率不高，對心理語言網絡語義詞彙的學習方法也沒什麼了解。
統計有效率100%，達到了此次調研的真實目的，通過以上數據分析基本可以準確地調研出學生目前在英語詞彙學習方面存在的實際問題，其對完成課題的後部分起到了重要的依據和指導作用。研究主要是從認知策略方面對學生的單詞記憶情況進行調查了解與分析，由於大部分學生記憶方法和學習方法運用不當、詞彙的學習方法不當、學習策略不當，常常將英語詞彙從語言和語境中孤立出來，因而學生在使用英語詞彙時經常會出現拼寫錯誤和詞義混淆等錯誤，書面表達中更是容易出現這種情況。總體來說，學生的英語詞彙記憶效率不高。因此如何幫助學生有效提高單詞記憶能力和英語學習水平、綜合能力是值得深思的問題。
2.項目實施之初
由於學生對英語學科不重視也不注重詞彙的背誦，因此課題的推進存在一定的障礙。針對學生學習詞彙的主動性不夠、自主學習和探究學習熱情不高、投入度欠缺的現狀，課題組的教師們努力更新教學理念及調整教學模式，在教學中採取「以學生為主體，以教師為主導」的雙主學習模式，以項目為導向培養學生自主學習、實戰能力;利用「思維導圖」，讓學生從心理語言學的角度出發發散思維，找出跟每一個詞有關的詞組、詞彙等。此外，還想方設法組織各類與詞彙有關的活動，如詞彙接龍競賽、詞彙小組展示、語音大賽、新生杯朗誦比賽，以期多角度地調動學生學習的積極性，培養詞彙學習的興趣。
3.實驗中
每個詞彙之間都不是孤立的，存在著內在的聯繫。將這種藤蔓向反義、同義、異義、同根、同族的方向四處延伸有利於提高學生學習詞彙的興趣，調動學生的學習積極性及詞彙知識的內化。通過詞彙聽寫、詞彙語義接龍、填詞、生生互評、樣本講評等活動將詞彙知識的內化由淺層逐漸轉化為深層，可以督促學生把詞彙的學習從輸入轉化為輸出。根據詞彙的網絡語義，從不同的角度出發展開聯想，把看作貌似孤立的詞彙一個個串聯起來，再根據心理語言學的理論把詞形成詞塊加深大腦的記憶效果從而提高學生詞彙學習的有效性。老師從詞彙學習的主導者變為引導者，學生也逐漸對心理網絡語義詞彙的學習產生了興趣，漸漸地習慣這種學習詞彙的方式。
4.實驗結果
結果發現實驗組掌握詞彙的效果明顯比對照組的學生要好很多，實驗組的詞彙聽寫準確率為85%，對照組為65%;對實驗組的班裡抽出10名同學進行教學訪談，學生認為通過心理聯想，自己的英語詞彙記憶效率大大提高;發散思維記憶單詞的方法可以把準備學習的和已學的詞彙進行有機的結合、心理語言網絡語義詞彙記憶法很有創造性、可以有自主學習和學習創造的空間;認為心理語言網絡語義詞彙記憶法可以迅速將詞彙知識內化，從而提高詞彙記憶的效率。可見，基於心理語言網絡語義詞彙的學習方法是可行的，並且是行之有效的。
開展實驗後，實驗班與非實驗班之間的英語成績出現了較大的差距。實驗班的學生無論是學習成績、學習態度、學習興趣，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力都比非實驗班級有明顯提高。表2和表3是實驗之初與實驗後期的對比以及實驗班與非實驗班之間的對比：
從表3可以看出學生的優秀率呈上升趨勢，在經過一學期的實驗與訓練後優秀人數由實驗之前的1個變成7個。究其原因，「心理語言網絡語義詞彙的有效性實驗與研究」重視學生詞彙的自我學習培養，激發了學生的內在學習動機，為學生創設了最佳的學習精神狀態。而且這種方法重視學習方法指導，引導學生學會運用科學的思維學習詞彙，為後續的聽、說、讀、寫、譯作了鋪墊，從而真正提高了學生英語的綜合能力。基於心理語言學的角度進行思維的發散，構建詞彙語義網絡，提高學生詞彙學習有效性的研究對於英語詞彙教學具有很強的指導意義，運用到教學中，將讓教師的詞彙教學更加得心應手;運用於學習中，將讓學生收到事半功倍的學習效果。這種方法的有效體現在以點帶面，帶動了聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的提高，給英語詞彙教學的改革提供了新的視野;研究心理詞彙有助於我們探討科學記憶外語詞彙的策略;對改進國內語言教學尤其是外語教學起到了極大的促進作用。
三、結語
心理語言網絡語義詞彙學習探究實現了學生從「要我學」變為「我要學」的轉化，改變和推動學生從學到用的一個過程;實現了以學生為中心的學習理念，而老師作為引路人起著腳手架的作用;促使學生的即興發揮成為可能，促進創造性學習;培養學生的自我探究能力;從而實現產學研相結合。學生對詞彙從沒有興趣到產生興趣並掌握一種學習方法、從認為背單詞沒有規則可循到認為有規則可循的轉變提高了英語詞彙學習的有效性，且他們認為這種方法很有價值，對英語學習有了新的認識，這種方法也培養了他們的自主學習能力。研究和教學反饋說明基於心理語言學的角度進行思維的發散和聯想構建詞彙語義網絡進行的英語詞彙教學，提高了學生詞彙學習有效性，也藉此提高了大學生英語總體水平。
[參考文獻]
[1]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000，
[2]文秋芳.認知語言學與二語教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2013：11.
[3]朱純.外語教育心理學[M] .上海：上海外語教育出版，1994.
[4]張萍，陳艷艷. 詞彙聯想研究： 前世、今生、未來[J].外語教學理論與實踐，2017（4）.
[5]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞彙學習策略 [J]. 外語教學與研究：外國語文雙月刊，1998（1）.
[6]顏林海.翻譯認知心理學[M]. 科學出版社，2008：67.
[7]Blumental A L. Language and Psychology： Historical Aspects of Psycholinguistics[M].New York：Wiley，1970.
[8]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2010.
[9]汪榕培.英語詞彙學研究[M] .上海：上海外語教學出版社，2000.
[10]王德春.語言學新視角[M].上海：上海外語教育出版社，2011.
（責任編輯：郭麗春 董博雯）
[作者簡介]沈南燕（1978-），女，漢族，廣東揭陽人，講師，研究方向：商務英語、教學法。
[基金項目]「基於心理語言學視角的大學生詞彙記憶的有效性研究」（項目編號：2016GXJK203）。
[摘 要]在大學英語傳統教學中，存在大部分學生英語詞彙記憶效果欠佳的現象，研究與傳統模式相比心理語言學網絡語義詞彙記憶的有效性問題很有必要。以問卷調查、測試卷和訪談為研究工具，通過18周基於心理語言學網絡語義教學模式下的詞彙教學實踐對比傳統模式的詞彙教學實踐帶來的大學生英語總體水平帶來的影響，從而探討所構建詞彙教學模型的有效性。結果基於心理語言學的角度，進行思維的發散和聯想構建詞彙語義網絡，再利用結果進行的英語詞彙教學提高了學生詞彙學習有效性，也提高了大學生英語總體水平。
[關鍵詞]心理語言學網絡語義詞彙;記憶;英語詞彙學習有效性;總體效果
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3283（2020）03-0120-04
Improve the General English Level of College Students
in the Psychological Semantic Network Vocabulary Teaching
Shen Nanyan
（1.Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College， Zengcheng Guangdong 511325;
2.Huali College Guangdong University of Technology， Zengcheng Guangdong 511325）
Abstract： In the traditional English teaching， most students receive unsatisfactory results of memorizing English vocabulary. How effective is the psycholinguistic semantic vocabulary memory when compared with the traditional memory？ To solve this problem， this paper makes a research to explore the validity of the constructed vocabulary teaching model after 18 weeks of semantic vocabulary teaching based on psycholinguistics network teaching practice with questionnaire survey， test paper and interview as research tools. From a psycholinguistic perspective， this research attempts to make divergent and associative thinking， construct lexical semantic network and take on English vocabulary teaching with the expectation to improve the effectiveness of students vocabulary learning so as to improve the general English level of college students.
Key Words： Psycholinguistic Lexical Semantic Network; Memory; the Validity of English Vocabulary Learning; the General Effect
《大學英語教學指南》中提到「大學英語應遵循外語學習規律，根據教學內容特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法。教學方法的選擇使用要體現靈活性與適應性，目的是改進教學效果，提高學習效率。教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習，教師要促使學生從『被動學習向『主動學習轉變。」
那麼基於心理語言學網絡語義的教學模式能否提高學習詞彙的有效性？ 本次研究以《大學英語四級》生詞為研究內容，某二級學院4個班級的學生為研究對象。他們在背詞彙時遇到困難，短時間內記住的詞彙難以轉化成長期記憶。
根據心理學家的研究結果，人的大腦最好的記憶效果是7+2個模塊，那麼如何把詞彙編碼形成模塊方便學生把短時記憶的詞彙迅速內化、轉化成長期記憶？與傳統詞彙記憶模式相比，心理語言學網絡語義詞彙記憶模式採用心理聯想的模式，更關注學習者在詞彙方面的「系統學習」和「深層內化」。因此，從理論的角度上說，該模式能提高大學英語詞彙記憶的效果。然而，在實踐中沒有詞彙就沒有語言的學習，詞彙教學的作用在外語教學中舉足輕重，外語老師如何在教學中總結歸納出有效的詞彙教學方法，給學生搭建一個可以自學詞彙的平台，讓學生把「被動學習」轉化為「主動學習」，是一個值得探討的話題。授人以魚不如授人以「漁」，本研究將從心理聯想的角度出發構建網絡語義詞彙，並將此方法、理念傳播給學生，以此改變學生在詞彙學習中效率低下的現狀，為學生學習詞彙提供一種新的思路，為詞彙教學者提供一種新的教學方法。
人的長時記憶是一個存儲信息的信息庫，有巨大的容量並可長期保存信息。語言學家開始關注詞與心理的關係問題，例如人們是如何在記憶里保存詞語的？怎樣辨認和提取詞語的？怎樣理解詞語意義是否和心理有關？他們期待能探索出詞及詞義的心理表征和組織、人對儲存於長時記憶中的詞的搜索及詞與詞之間在心理的詞義聯結等。心理詞彙是「永久性儲存在記憶中的詞及詞義的心理表征」。所謂心理詞典是指以心理語言學為立足點，研究詞及詞義的心理表征的構建與特徵。在《新編心理語言學》中桂詩春提出：「記憶的目的是把信息儲存起來供以後使用：有時差不多是即時使用，有時是短期內使用，有時是供以後不定時長期使用。那麼要完成這些功能，一個好的記憶系統應該具有編碼、記憶的提取和遺忘的性質」。基於心理語言學的視角，進行思維的發散和聯想，構建詞彙語義網絡，進行英語詞彙教學，提高學生詞彙學習有效性，從而提高了大學生英語總體水平。採用心理語言學的網絡語義的詞彙教學與多元的學習方法相結合，從而推進基於心理語言學的網絡語義的詞彙教學的順利進行。
一、心理語言學的網絡語義的詞彙教學與多元的學習方法相結合
「阿奇森（Aitchison 1994： 82）認為心理詞彙是『以一個巨大的多緯度蜘蛛網形式連接，網中每一個詞項都與許多其他詞項粘附連接。在『蜘蛛網中心理詞彙是根據語義場或者說按語義來組織的」（顏林海，2008）。語義網絡是指各個具有彼此聯繫的詞在心理詞典中形成具有網絡狀的一種詞義的組織，它在很大程度上建立於詞與詞之間的聯繫與關係。將心理語言學的網絡語義的詞彙教學與多元的學習方法相結合以期取得良好的詞彙學習效果，從而達到提高大學英語總體水平的目的。
（一）形成性評估和終結性評估相結合
「傳統的詞彙教學方法可簡稱為『詞典義項法，即將一個單詞的多個意義看成是詞典上出現的不同義項。教師根據課文中義項出現的順序逐個教授。教材編寫者會考慮義項使用的頻次。一般先教授高頻義項，再教授低頻義項。但無論教材內容怎樣安排，一個單詞的多個義項往往不會作為一個相互關聯的網絡呈現，因此學生只能逐個學，挨個記。因此無論是語法，還是詞彙教學，教師展現給學生的語言知識往往顯得零散、孤立，不成系統，不便於學生記憶和提取。」（文秋芳，2013）如何培養學生髮散思維，進行聯想，將詞彙記憶模塊化和系統化，不斷提高英語課程教學質量。
改變考核學生成績的形式，用形成性評估和終結性評估相結合的方式進行考核。比如基於微信平台的自主學習能充分調動學生學習的積極性和主動性，以師生共建的微信平台「英語學習天下」為例，其就為師生及生生之間提供了一個互動交流的平台，教師在群里發布信息和資源供學生學習，每周在微信平台上發布一些組織好、基於心理語言學的網絡語義的詞彙供學生學習，過後要求學生進行聽寫，進行生生互評，樣本點評等。詞彙學習的效果應結合過程性評估和終結性評估，更注重自主學習表現和平時課堂學習成績的結合，即學習過程中的形成性表現占40%（含作業、出勤、課堂表現、自主學習綜合表現、課外學習任務完成情況等），期末詞彙水平考試占60%。以教師評估+組內評估（group evaluation）+同學評估（peer evaluation）多種評估方式結合在一起產生切實可行的多元化考核機制，教學評估的方式分為分組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，讓學生始終處於競爭狀態中。不斷強化競爭意識起到了強化課堂互動、提高課堂參與度、培養學生學習興趣的作用。
（二）以任務為導向
為了培養學生學習的主動性，可以以任務為導向進行學習引導，如結合準備學習的內容挑出幾個詞彙布置任務給學生，要求他們基於心理語言學詞彙的語義的角度進行思維的發散及產生聯想，最大化的找出單詞相關意義的反義、同義、異義、同根、同族詞彙，而後在課堂上進行彙報，其他同學進行補充，教師適時歸納幫助學生構建詞彙體系。
單純的背誦記憶是把單詞當成一個個彼此孤立的語言單位進行機械化的學習，而記憶是一個信息輸入、存儲、編碼和提取的過程，使用基於心理語言學的網絡語義編織的大網，能讓學生在詞彙的記憶上既見樹木，也見森林，就像是一棵樹周圍有很多不同樹種的參照物，可以加深學生對詞彙的理解和識別。心理研究表明，經過加工的理解可以使知識更有條理性和系統性，有利於學生學習、記憶和複習。同時經過比較加深的印象可以激發學生學習詞彙的興趣，讓學生開動腦筋思考、進行聯想，從而迅速實現詞彙學習內化，這種主動學習的過程可以讓學生從「要我學習」變成「我要學習」。
（三）更新教學理念
教師是引路人，學生是學習的主體，教師可以要求進行小組討論、對子討論及老師主導的班級討論，讓學生從心理語言的詞彙聯想出發，從詞彙相關意義的反義、同義、異義、同根、同族的方向展開聯想，並且開展詞語接龍、詞語替換的教學活動。從心理語言學的角度對詞語的語義展開聯想像生出網絡語義的一張大網，也像一棵大樹生出的語義的觸鬚，通過課堂的討論學習和各種教學活動能培養學生自我探究、自我學習、自主創新的能力，從而實現挖掘學生再創造性學習能力的目的，這種方式也體現了以學生學習為中心，輸入和輸出相結合的教學理念。老師是學生學習的引路人，學生可以再將老師的指導付諸實踐。我們以詞able為例，來闡述我們如何從詞的搭配、同義、同族、上下義的角度進行聯想及通過記憶中詞的深加工加深記憶的印象達到深層的內化和記憶效果更佳的目的（如圖1）。
二、 詞彙學習效度的提高帶來英語總體水平的改善
參加研究的對象是某二級學院2018級四個班的學生，實驗班是學院2018級18市營1、2班的學生，研究以不記名的形式收集他們入學考試的英語成績，兩個班級總人數83人，收到成績的學生人數有80人，有效回收率達到96%，平均成績是84.4分;對照組是18物流1、2班的學生，兩個班級總人數77人，收到學生成績75人，有效回收率97%，見表1。
可見，兩個班的成績相當，差距甚小，可以忽略。
1.實驗前
在實驗前，給實驗班發放了一份《大學生英語詞彙學習策略的問卷調查》，84%的學生認為自己的英語詞彙記憶效率不高;只有23%的學生通過心理聯想、發散思維來記憶單詞，74%的學生根本就沒有聽說過心理語言網絡語義詞彙教學法;87%的學生對心理語言網絡語義詞彙教學法是否適合在大學英語詞彙教學中使用持觀望態度;81%的學生會視情況而決定是否在英語詞彙教學中使用心理語言網絡語義詞彙教學法。可見學生在剛開始時英語詞彙學習效率不高，對心理語言網絡語義詞彙的學習方法也沒什麼了解。
統計有效率100%，達到了此次調研的真實目的，通過以上數據分析基本可以準確地調研出學生目前在英語詞彙學習方面存在的實際問題，其對完成課題的後部分起到了重要的依據和指導作用。研究主要是從認知策略方面對學生的單詞記憶情況進行調查了解與分析，由於大部分學生記憶方法和學習方法運用不當、詞彙的學習方法不當、學習策略不當，常常將英語詞彙從語言和語境中孤立出來，因而學生在使用英語詞彙時經常會出現拼寫錯誤和詞義混淆等錯誤，書面表達中更是容易出現這種情況。總體來說，學生的英語詞彙記憶效率不高。因此如何幫助學生有效提高單詞記憶能力和英語學習水平、綜合能力是值得深思的問題。
2.項目實施之初
由於學生對英語學科不重視也不注重詞彙的背誦，因此課題的推進存在一定的障礙。針對學生學習詞彙的主動性不夠、自主學習和探究學習熱情不高、投入度欠缺的現狀，課題組的教師們努力更新教學理念及調整教學模式，在教學中採取「以學生為主體，以教師為主導」的雙主學習模式，以項目為導向培養學生自主學習、實戰能力;利用「思維導圖」，讓學生從心理語言學的角度出發發散思維，找出跟每一個詞有關的詞組、詞彙等。此外，還想方設法組織各類與詞彙有關的活動，如詞彙接龍競賽、詞彙小組展示、語音大賽、新生杯朗誦比賽，以期多角度地調動學生學習的積極性，培養詞彙學習的興趣。
3.實驗中
每個詞彙之間都不是孤立的，存在著內在的聯繫。將這種藤蔓向反義、同義、異義、同根、同族的方向四處延伸有利於提高學生學習詞彙的興趣，調動學生的學習積極性及詞彙知識的內化。通過詞彙聽寫、詞彙語義接龍、填詞、生生互評、樣本講評等活動將詞彙知識的內化由淺層逐漸轉化為深層，可以督促學生把詞彙的學習從輸入轉化為輸出。根據詞彙的網絡語義，從不同的角度出發展開聯想，把看作貌似孤立的詞彙一個個串聯起來，再根據心理語言學的理論把詞形成詞塊加深大腦的記憶效果從而提高學生詞彙學習的有效性。老師從詞彙學習的主導者變為引導者，學生也逐漸對心理網絡語義詞彙的學習產生了興趣，漸漸地習慣這種學習詞彙的方式。
4.實驗結果
結果發現實驗組掌握詞彙的效果明顯比對照組的學生要好很多，實驗組的詞彙聽寫準確率為85%，對照組為65%;對實驗組的班裡抽出10名同學進行教學訪談，學生認為通過心理聯想，自己的英語詞彙記憶效率大大提高;發散思維記憶單詞的方法可以把準備學習的和已學的詞彙進行有機的結合、心理語言網絡語義詞彙記憶法很有創造性、可以有自主學習和學習創造的空間;認為心理語言網絡語義詞彙記憶法可以迅速將詞彙知識內化，從而提高詞彙記憶的效率。可見，基於心理語言網絡語義詞彙的學習方法是可行的，並且是行之有效的。
開展實驗後，實驗班與非實驗班之間的英語成績出現了較大的差距。實驗班的學生無論是學習成績、學習態度、學習興趣，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力都比非實驗班級有明顯提高。表2和表3是實驗之初與實驗後期的對比以及實驗班與非實驗班之間的對比：
從表3可以看出學生的優秀率呈上升趨勢，在經過一學期的實驗與訓練後優秀人數由實驗之前的1個變成7個。究其原因，「心理語言網絡語義詞彙的有效性實驗與研究」重視學生詞彙的自我學習培養，激發了學生的內在學習動機，為學生創設了最佳的學習精神狀態。而且這種方法重視學習方法指導，引導學生學會運用科學的思維學習詞彙，為後續的聽、說、讀、寫、譯作了鋪墊，從而真正提高了學生英語的綜合能力。基於心理語言學的角度進行思維的發散，構建詞彙語義網絡，提高學生詞彙學習有效性的研究對於英語詞彙教學具有很強的指導意義，運用到教學中，將讓教師的詞彙教學更加得心應手;運用於學習中，將讓學生收到事半功倍的學習效果。這種方法的有效體現在以點帶面，帶動了聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的提高，給英語詞彙教學的改革提供了新的視野;研究心理詞彙有助於我們探討科學記憶外語詞彙的策略;對改進國內語言教學尤其是外語教學起到了極大的促進作用。
三、結語
心理語言網絡語義詞彙學習探究實現了學生從「要我學」變為「我要學」的轉化，改變和推動學生從學到用的一個過程;實現了以學生為中心的學習理念，而老師作為引路人起著腳手架的作用;促使學生的即興發揮成為可能，促進創造性學習;培養學生的自我探究能力;從而實現產學研相結合。學生對詞彙從沒有興趣到產生興趣並掌握一種學習方法、從認為背單詞沒有規則可循到認為有規則可循的轉變提高了英語詞彙學習的有效性，且他們認為這種方法很有價值，對英語學習有了新的認識，這種方法也培養了他們的自主學習能力。研究和教學反饋說明基於心理語言學的角度進行思維的發散和聯想構建詞彙語義網絡進行的英語詞彙教學，提高了學生詞彙學習有效性，也藉此提高了大學生英語總體水平。
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（責任編輯：郭麗春 董博雯）
[作者簡介]沈南燕（1978-），女，漢族，廣東揭陽人，講師，研究方向：商務英語、教學法。
[基金項目]「基於心理語言學視角的大學生詞彙記憶的有效性研究」（項目編號：2016GXJK203）。
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