《小學英語閱讀教學探究》課題計劃
小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際的能力。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞彙量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這正是新課標所提倡的。
一、課題探究的背景
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀普遍感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中可採用江蘇溧陽實驗小學推行的「直接拼音法」。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。
其次，培養學生形成良好的朗讀方法和習慣是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不准，形成習慣，改起來是有一定難度的。因此，應在實際教學中儘量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。
再次，培養學生形成良好的閱讀方法和習慣也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力。如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的
閱讀能力。
我們期望通過兩年的實踐與探索，在各級領導及各校的支持下，在專家的指導下，制定詳細的研究計劃，以完成對本課題的論證，並展示我們在低、中、高三個年段不同的探究成果。
二、課題探究的目的與主要內容
● 研究的目的
1、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。
2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。
●總體目標
鞏固和擴大詞彙量、增強英語語感、提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成學生英語閱讀的習慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學習英語的空間，並不斷提高學生學習的興趣，促進英語聽說能力的提高。
● 分級目標
目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：
（1）能看圖識字；
（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；
（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是：
（1）能認讀所學詞語；
（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；
（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；
（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；
（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；
（6）能正確朗讀所學故事或短文。
因此，根據課標和日常教學要求：小學英語閱讀教學應分階段實施。
（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。
（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能複述或表演所學內容。
（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯繫的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、課題探究的原則和主要方法
●探究的原則
1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。
2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。
3、整體性原則：注意課堂教材和閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓展學習渠道，充分利用現代化教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
●探究的方法
1、 觀察法
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的地觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。
2、 實驗法
根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，並將不同課堂教學現象做紀錄、分析，尋求最佳的教學模式。
3、 案例分析法
對比較典型的閱讀教學的材料進行分析或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究的情況。
四、探究的策略與模式
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：
（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反覆閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、複述等，憑藉互動共振的效應，促進語言材料的內化。
（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
英語閱讀教學也要通過不同的渠道來進行。
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所，其教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀
技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
當然，英語閱讀教學是一次實驗。每一次實驗都是一次新的探索。我們的英語教學走過了漫長的發展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展閱讀教學的探索則顯得更有意義。作為閱讀教學的參與者，我們願意承擔責任，開展閱讀教學的實驗，加強實證研究，為閱讀教學的實踐提供有價值的原始資料和客觀事實。
課題探究的人員：大侶小學20xx年級英語老師
預期效果：
顯性成果：
1．研究報告，結題報告；
2．教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生彙報等。
隱性成果：
1、學生開始形成良好閱讀習慣，閱讀能力明顯提高
2、教師英語閱讀教學能力的明顯提高
「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的複雜過程，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。期待本次課題研究的成果。
大侶小學
許春妮
小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際的能力。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞彙量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這正是新課標所提倡的。
一、課題探究的背景
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀普遍感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中可採用江蘇溧陽實驗小學推行的「直接拼音法」。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。
其次，培養學生形成良好的朗讀方法和習慣是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不准，形成習慣，改起來是有一定難度的。因此，應在實際教學中儘量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。
再次，培養學生形成良好的閱讀方法和習慣也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力。如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的
閱讀能力。
我們期望通過兩年的實踐與探索，在各級領導及各校的支持下，在專家的指導下，制定詳細的研究計劃，以完成對本課題的論證，並展示我們在低、中、高三個年段不同的探究成果。
二、課題探究的目的與主要內容
● 研究的目的
1、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。
2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。
●總體目標
鞏固和擴大詞彙量、增強英語語感、提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成學生英語閱讀的習慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學習英語的空間，並不斷提高學生學習的興趣，促進英語聽說能力的提高。
● 分級目標
目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：
（1）能看圖識字；
（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；
（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是：
（1）能認讀所學詞語；
（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；
（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；
（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；
（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；
（6）能正確朗讀所學故事或短文。
因此，根據課標和日常教學要求：小學英語閱讀教學應分階段實施。
（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。
（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能複述或表演所學內容。
（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯繫的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、課題探究的原則和主要方法
●探究的原則
1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。
2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。
3、整體性原則：注意課堂教材和閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓展學習渠道，充分利用現代化教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
●探究的方法
1、 觀察法
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的地觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。
2、 實驗法
根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，並將不同課堂教學現象做紀錄、分析，尋求最佳的教學模式。
3、 案例分析法
對比較典型的閱讀教學的材料進行分析或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究的情況。
四、探究的策略與模式
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：
（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反覆閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、複述等，憑藉互動共振的效應，促進語言材料的內化。
（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
英語閱讀教學也要通過不同的渠道來進行。
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所，其教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀
技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
當然，英語閱讀教學是一次實驗。每一次實驗都是一次新的探索。我們的英語教學走過了漫長的發展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展閱讀教學的探索則顯得更有意義。作為閱讀教學的參與者，我們願意承擔責任，開展閱讀教學的實驗，加強實證研究，為閱讀教學的實踐提供有價值的原始資料和客觀事實。
課題探究的人員：大侶小學20xx年級英語老師
預期效果：
顯性成果：
1．研究報告，結題報告；
2．教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生彙報等。
隱性成果：
1、學生開始形成良好閱讀習慣，閱讀能力明顯提高
2、教師英語閱讀教學能力的明顯提高
「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的複雜過程，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。期待本次課題研究的成果。
大侶小學
許春妮
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