在殘疾人中，兒童時期是一個非常重要的階段，因此，對殘疾兒童進行教育可以有效地改善其今後的生存與發展，直接關係到殘疾兒童的人生價值的實現。很多人問：殘障兒童安全教育的發展現狀是什麼?兒童安全教育的發展現狀？下面會給您答案。
據小編了解我國殘障兒童基本沒有進行安全教育。以下是殘障兒童教育發展現狀：
一、教育資金投入不足，地區差異明顯
教育資金投入不足，一直是殘疾兒童教育中不可忽視的一大問題。2012年中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%，這是中國自1993年提出達到世界衡量教育水平的基礎線後首次實現了這一承諾。然而，在眾多教育類型中，雖然近年來殘疾人教育的投入總量有所提高，但相關數據表明，殘疾人教育學校國家財政性教育經費僅占全國國家財政性教育經費的0.38%，而普通小學在該項目上的比例高達33%，是殘疾人教育學校的10倍之多。在我國的人口中，大約有57%的人居住在農村;而在500萬殘疾兒童中，80%的殘疾兒童都生活在農村。由於我國教育政策長期偏重優先發展城市教育事業，導致城鄉區域差別較大，農村的教育在辦學條件、教學水平等方面都遠遠落後於城市。另外，據統計全國特殊教育學校僅有1705所左右，而依據國家相關政策規定，殘疾兒童較多的縣市都應建立一所特殊教育學校，按照要求，我國初步預估特殊教育學校至少應有近萬所。但目前，全國大多數縣市沒有相應的學校，甚至很多縣沒有一個殘教班，這也在無形中導致不少殘疾兒童因為無法就近上學，也沒有辦法像健全人一樣選擇受教育的地區、類別等，最終失去了接受教育的權利。
二、教學方式單一，學校考評制度嚴重影響殘疾兒童教育的發展
我國現階段殘疾兒童教學方式與普通學校相類似，大多數都以灌輸式的教學方式為主，教師授課方式比較單一，基本都是講授課。在課堂上大多是教師講學生聽、教師寫學生記、教師問學生答，教師只重視傳授知識，不注重發展能力，按照一個模式培養學生，忽視了因材施教和課堂外的教育途徑，使學生在學習的過程中缺乏主動性和針對性，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，這種傳統的教學方式已經不能適應現代教育教學的需要。傳統的教學方式使得教學氛圍也比較死板，缺乏激情，教師和學生之間缺少情感的交流和碰撞，教師教得無生氣，學生學得無興趣。
另外，在中國現行的教育評價辦法中，各級各類的考試成績作為了學校和教師對學生的一種評價的標準，這種以學業成績高低作為評判學生好壞的標準給殘疾兒童的教育發展帶來了困難。由於殘疾兒童存在著不同程度的身體和智力的差異，一味地以單一的教學方式以及以學業為主的傳統教育理念來對待殘疾學生的話，他們在接受教育的過程中，不論是課堂參與還是學業成績都相對較弱，部分殘疾學生跟不上普通學生的學習進度，導致他們越來越受到普通學生和家長的歧視與排斥，教師對待殘疾學生的態度也比較消極，最終使得他們更加自閉，他們無法在接受教育的過程中找到適合自己的興趣愛好，也沒有力量支撐他們繼續完成學業，輟學率也就隨之上升。
三、特殊教育師資水平低，大多數學校和教師隊伍無法滿足特殊教育的基本要求
在我國，具備專業特殊教育知識與技能的從業人員人數較少。目前，我國特殊教育學校的師資數量大約只有4萬多人，其中專任教師數量大概只有3萬人，且每年增長的速度也比較緩慢。這些教師僅承擔著不到40萬的特殊兒童的教學，還有將近200萬的殘疾兒童要麼在普通學校以隨班就讀的方式進行學習，要麼因為其他原因沒有接受教育，如果算上他們對師資的要求，我國殘疾兒童教師隊伍的缺口更加龐大。目前，全國137所師範院校中只有13.9%的院校開設了特殊教育相關課程，並且大部分課程設置都為選修課，因此特殊教育師資水平偏低，特別是在學歷和職稱等方面不容樂觀，並且專業成長空間有限，無法適應特殊教育的基本需求。在我國，具有高等學歷和高級職稱的教師很少，大多特殊教師的學歷和職稱都處於較低的水平。
四、家庭、學校、社區缺乏溝通交流平台
殘疾兒童教育是一個系統工程，需要各方面的參與和合作，家庭、學校、社區三方面在殘疾兒童教育過程中是最為重要的組成部分。家庭是人最早接觸的教育環境，作為殘疾兒童的家庭，很多時候都會受到社會的負面影響，特別是農村的殘疾家庭，家庭條件差，為了給孩子治病經濟壓力就很大，因此不少家長選擇放棄送孩子到學校去讀書。在平時的生活中，由於家長在心理上存在著消極的觀念，因此與孩子的交流越來越少，與社區和學校的溝通更是少之又少，孩子在學校的事情一般很少過問。作為學校，由於對殘疾兒童的關注程度較低，許多學校和教師在對待殘疾兒童的態度上也比較消極，在相關管理方式的制定上缺乏有效地針對性，因此學生在學校的各項情況，學校都很少與殘疾兒童家長進行及時地交流和溝通。社區方面，目前我國大部分地區都沒有形成社區教育體系，社區在殘疾兒童教育問題上沒有發揮應有的連接作用，雖然部分社區有開展相關的助殘活動，但規模較小，影響範圍小，在社會上未能起到顯著的宣傳作用，沒有幫助殘疾兒童家庭建立起堅定的信心。由於家庭、學校、社區缺乏溝通交流的平台，導致殘疾兒童在教育過程中，沒有得到足夠的重視和幫助。
結語：為了孩子安全，建議大家撐握些兒童安全教育小知識。總之，受教育權作為殘疾兒童應該享有的一項基本權利，應該得到社會、學校、家庭的各方面的大力支持，只有從殘疾兒童的教育問題開始抓起，才能更好地促進殘疾人教育事業的發展，才能真正實現社會教育事業的全面協調可持續發展，為構建和諧社會、落實科教興國和科學發展觀打下堅實的基礎。
據小編了解我國殘障兒童基本沒有進行安全教育。以下是殘障兒童教育發展現狀：
一、教育資金投入不足，地區差異明顯
教育資金投入不足，一直是殘疾兒童教育中不可忽視的一大問題。2012年中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%，這是中國自1993年提出達到世界衡量教育水平的基礎線後首次實現了這一承諾。然而，在眾多教育類型中，雖然近年來殘疾人教育的投入總量有所提高，但相關數據表明，殘疾人教育學校國家財政性教育經費僅占全國國家財政性教育經費的0.38%，而普通小學在該項目上的比例高達33%，是殘疾人教育學校的10倍之多。在我國的人口中，大約有57%的人居住在農村;而在500萬殘疾兒童中，80%的殘疾兒童都生活在農村。由於我國教育政策長期偏重優先發展城市教育事業，導致城鄉區域差別較大，農村的教育在辦學條件、教學水平等方面都遠遠落後於城市。另外，據統計全國特殊教育學校僅有1705所左右，而依據國家相關政策規定，殘疾兒童較多的縣市都應建立一所特殊教育學校，按照要求，我國初步預估特殊教育學校至少應有近萬所。但目前，全國大多數縣市沒有相應的學校，甚至很多縣沒有一個殘教班，這也在無形中導致不少殘疾兒童因為無法就近上學，也沒有辦法像健全人一樣選擇受教育的地區、類別等，最終失去了接受教育的權利。
二、教學方式單一，學校考評制度嚴重影響殘疾兒童教育的發展
我國現階段殘疾兒童教學方式與普通學校相類似，大多數都以灌輸式的教學方式為主，教師授課方式比較單一，基本都是講授課。在課堂上大多是教師講學生聽、教師寫學生記、教師問學生答，教師只重視傳授知識，不注重發展能力，按照一個模式培養學生，忽視了因材施教和課堂外的教育途徑，使學生在學習的過程中缺乏主動性和針對性，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，這種傳統的教學方式已經不能適應現代教育教學的需要。傳統的教學方式使得教學氛圍也比較死板，缺乏激情，教師和學生之間缺少情感的交流和碰撞，教師教得無生氣，學生學得無興趣。
另外，在中國現行的教育評價辦法中，各級各類的考試成績作為了學校和教師對學生的一種評價的標準，這種以學業成績高低作為評判學生好壞的標準給殘疾兒童的教育發展帶來了困難。由於殘疾兒童存在著不同程度的身體和智力的差異，一味地以單一的教學方式以及以學業為主的傳統教育理念來對待殘疾學生的話，他們在接受教育的過程中，不論是課堂參與還是學業成績都相對較弱，部分殘疾學生跟不上普通學生的學習進度，導致他們越來越受到普通學生和家長的歧視與排斥，教師對待殘疾學生的態度也比較消極，最終使得他們更加自閉，他們無法在接受教育的過程中找到適合自己的興趣愛好，也沒有力量支撐他們繼續完成學業，輟學率也就隨之上升。
三、特殊教育師資水平低，大多數學校和教師隊伍無法滿足特殊教育的基本要求
在我國，具備專業特殊教育知識與技能的從業人員人數較少。目前，我國特殊教育學校的師資數量大約只有4萬多人，其中專任教師數量大概只有3萬人，且每年增長的速度也比較緩慢。這些教師僅承擔著不到40萬的特殊兒童的教學，還有將近200萬的殘疾兒童要麼在普通學校以隨班就讀的方式進行學習，要麼因為其他原因沒有接受教育，如果算上他們對師資的要求，我國殘疾兒童教師隊伍的缺口更加龐大。目前，全國137所師範院校中只有13.9%的院校開設了特殊教育相關課程，並且大部分課程設置都為選修課，因此特殊教育師資水平偏低，特別是在學歷和職稱等方面不容樂觀，並且專業成長空間有限，無法適應特殊教育的基本需求。在我國，具有高等學歷和高級職稱的教師很少，大多特殊教師的學歷和職稱都處於較低的水平。
四、家庭、學校、社區缺乏溝通交流平台
殘疾兒童教育是一個系統工程，需要各方面的參與和合作，家庭、學校、社區三方面在殘疾兒童教育過程中是最為重要的組成部分。家庭是人最早接觸的教育環境，作為殘疾兒童的家庭，很多時候都會受到社會的負面影響，特別是農村的殘疾家庭，家庭條件差，為了給孩子治病經濟壓力就很大，因此不少家長選擇放棄送孩子到學校去讀書。在平時的生活中，由於家長在心理上存在著消極的觀念，因此與孩子的交流越來越少，與社區和學校的溝通更是少之又少，孩子在學校的事情一般很少過問。作為學校，由於對殘疾兒童的關注程度較低，許多學校和教師在對待殘疾兒童的態度上也比較消極，在相關管理方式的制定上缺乏有效地針對性，因此學生在學校的各項情況，學校都很少與殘疾兒童家長進行及時地交流和溝通。社區方面，目前我國大部分地區都沒有形成社區教育體系，社區在殘疾兒童教育問題上沒有發揮應有的連接作用，雖然部分社區有開展相關的助殘活動，但規模較小，影響範圍小，在社會上未能起到顯著的宣傳作用，沒有幫助殘疾兒童家庭建立起堅定的信心。由於家庭、學校、社區缺乏溝通交流的平台，導致殘疾兒童在教育過程中，沒有得到足夠的重視和幫助。
結語：為了孩子安全，建議大家撐握些兒童安全教育小知識。總之，受教育權作為殘疾兒童應該享有的一項基本權利，應該得到社會、學校、家庭的各方面的大力支持，只有從殘疾兒童的教育問題開始抓起，才能更好地促進殘疾人教育事業的發展，才能真正實現社會教育事業的全面協調可持續發展，為構建和諧社會、落實科教興國和科學發展觀打下堅實的基礎。
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