本節課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之後學習的，是建立在學生對「體積和體積單位」的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯繫，相互交織。
成功之處：
1.提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，裡面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的裡面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，並說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯繫又有區別
2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到1升=1000毫升。然後通過課件的直觀演示讓學生髮現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。
不足之處：
1.根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是「升」或「毫升」，必須化單位，但是個別學生就是不重視。
2.做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設計：
進一步明確容積與體積單位的使用範圍，明確體積和容積之間的區別與聯繫。
成功之處：
1.提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，裡面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的裡面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，並說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯繫又有區別
2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到1升=1000毫升。然後通過課件的直觀演示讓學生髮現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。
不足之處：
1.根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是「升」或「毫升」，必須化單位，但是個別學生就是不重視。
2.做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設計：
進一步明確容積與體積單位的使用範圍，明確體積和容積之間的區別與聯繫。
收藏