【推薦】秋天的懷念教案3篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的秋天的懷念教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標 ：
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，受到偉大母愛的薰陶感染。
教學過程 ：
一、揭示課題
1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什麼?你有什麼感受?
2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢?(母親)，為什麼懷念母親呢?下面我們來學習《》一課，來體會一下偉大的母愛。(板書課題，學生齊讀。)
二、分小組自學
1.朗讀課文，注意讀准字音。
2.想想母親是怎樣關心「我」的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3.聯繫實際(可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的)說說自己的收穫。
三、彙報自學情況
重點交流討論：
1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的「我」去北海公園看花，結果怎樣?(母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。)
2.母親是怎樣關心「我」的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為了讓「我」散心，母親又想方設法幫我去北海;在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。
3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的?(母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。)
4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1.平時生活中父母是如何關懷我們的?我們又是如何回報父母的?
2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學生說說學完這篇課文後的感受，說說作者想對母親說的話。
附：板書設計
10
我 母親
暴怒→安慰
思念←去逝
教案點評：
母愛是世間最偉大的愛，在有生之年愛我們的母親吧，這才是美的開始。通過學生自己閱讀、小組討論、全班交流弄清課文的主要內容，有感情地朗讀課文，共同體會文中所表達的母子之情。並由此引導學生在日常生活中體會父母對自己的愛，受到愛自己的父母，關心自己的父母的教育。
探究活動
在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下,以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫封信。
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對「我」的關心照顧及「我」對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的「動作」、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經就讀那裡的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者說「而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親」上（板書：「苦」），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個「的」。齊讀課題：「懷念的秋天」。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：「秋天的懷念」，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在「秋天」下面做標記）
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裡有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。
（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如「咱倆兒」，「好好兒活」）
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在「正確、流利」的朗讀中咂摸他人的人生，要在「自己的理解」中讀出自己的滋味，即「讀出味道」。（課件以階梯狀出現在「有感情」的基礎上）。你怎麼理解這個「味道」？（結合生活實際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的「味道」？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的「好好兒活」。
1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在「我」的心底，說說是哪一句話。（課件：「咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」）（板書：「娘倆——好好兒活」）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎麼不好好兒活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）「哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！」
（3）「不，我不去！」我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：「我活著有什麼勁！」
4、是啊，我活著還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裡，看著窗外的樹「唰唰啦啦」地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）
5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好「苦」啊！（回扣板書的「苦」）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊著我活著有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在「為了兒子著想」）
（二）、走進母親的讓兒子「好好兒活」。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：「北海的菊花開了，我推著你去看看吧。」她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這裡，教師就抓住這一「擋」，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外「唰唰啦啦」地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如「她忽然不說了，對於『踩』和『跑』一類的字眼，她比我還敏感」……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（3）「什麼時候？你要是願意就明天。」
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶著感受讀。
（4）「她高興得一會兒坐下，一會兒站起：『那就趕緊準備。』」
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」。
a、母親「撲」過來，撲住的究竟是什麼？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會「在一塊兒」）
b、母親抓住我的手，母親「抓」住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會「好好兒」）
c、母親忍住哭聲，母親「忍」住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會「活」）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2、學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個「悄悄兒」中，再細細品味母愛：
（1）讀下面的話，比較用上「悄悄」和去掉「悄悄」有什麼不一樣，選擇一處談談：
a、「……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。」
b、調整後——「……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。」
（2）同一個「悄悄」表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？
小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親「苦」；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂「苦上加苦」。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣「苦」）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什麼？（「咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……」課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，「鄰居們……」
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a、出示母親沒有說完的話，「我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……」（課件先出示這句話）
b、把「……你們倆在一塊兒，要好好兒活……」加進母親沒有說完的話中，變成「我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。」（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此「我倆在一塊兒要好好兒活……」（課件出示該句）
4、那麼，這「好好兒活」，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
「又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑洒洒，秋風中正開得爛漫。」（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到「我倆好好兒活」的句子中朗讀……）
5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的「好好兒活」的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題「懷念」）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我說的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我——；聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著窗外的樹葉「唰唰啦啦」地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得「好好兒活」的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裡，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：「她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。」我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有著一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：「我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？」但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的「好苦」啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的.懷念，又是一個秋天——引讀，「又是秋天……」（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對「好好兒活」又有怎樣的理解呢？
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個「更」字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的「好好兒活」的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣「好好兒活」的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。
15、對於史鐵生的「好好兒活」，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？對著黑板「苦」字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說「好好兒活」是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那麼，這回面對「秋天的懷念」，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想像的翅膀……（想像，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）
四、讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出「懷念」——「讀出思考」（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？
關於活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的「我倆要好好兒活」，經過我們的思考，課文的「倆」應該改成「們」。這句話應該說是「我們在一起要好好兒活……」（板書）
4、這裡的「們」會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：「我和家人要好好兒活……」
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？
6、如果你對「好好兒活」體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
一、教學目標
知識與能力：
1．準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。
3．品讀文章質樸深沉的語言。
4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。
過程與方法：
從情境創設和情感鋪墊導入，解讀「我」和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。
情感態度與價值觀：
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，並用正確的態度面對生活。
二、教學重難點
教學重點：
1．品味揣摩語句，深入理解課文。
2．走進「我」和母親的內心世界；感受母親形象。
教學難點：
切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要採用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．通過情境創設和情感鋪墊導入，反覆品讀課文，逐步深入理解課文。
2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。
四、教學過程
（一）情境導入
導入：
教師出示PPT並朗讀：
我一直有一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：「我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？」但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。
這段文位元組選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。
設計意圖
創設情境，激發學生的閱讀興趣。
（二）走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。
2．課件展示：
他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎20xx年度傑出成就獎授獎詞）
3．導入下一環節：史鐵生不僅給後人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那麼，是誰照亮了史鐵生的心？
板書：史鐵生──被母愛照亮的人
下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！
【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶著感情走進課文。
（三）感知課文
1．播放情境課文宣洩的痛苦並引導思考：
（1）當初，史鐵生如何面對「雙腿癱瘓」遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）
（2）母親又如何面對「暴怒無常」的「我」？
（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）
2．播放情境課文秋日的遺憾並引導思考：
（1）母親為什麼要央求「我」去北海看菊花？（喚起「我」對生活的勇氣，鼓勵「我」要好好活）
（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）
3．播放情境課文爛漫的秋菊並引導思考：
（1）在前文中找出和最後一句話照應的句子。
（2）把題目「秋天的懷念」改為「懷念母親」好不好？
不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，「秋天的懷念」體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為「懷念母親」則體現不出作者精巧的構思。
4．自讀課文，讀出人物的情感。
設計意圖
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知「我」和母親的形象。
（四）解讀人物
第一，解讀作者的心路歷程。
同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。
1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。
2．提出並探討問題：
①「北歸的雁陣」「甜美的歌聲」為什麼會讓「我」更加痛苦？
②從文章的字裡行間，體會一下作者對母親的感情。
後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了，就再也沒回來。
看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題一：「北歸的雁陣」帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；「甜美的歌聲」往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二：「整宿整宿翻來覆去」，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容「我」的喜怒無常，側面表現作者的內疚；「再也」寫出了深深的遺憾。
此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。
第二，解讀母親的形象。
1．組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。
2．出示《我與地壇》里的一段文字：
那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。
對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什麼「這樣的母親，註定是活得最苦的母親。」？
引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是「兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的」；三是擔心兒子不能「好好兒活」……
設計意圖
對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
（五）寫法探究
探究「借景抒情」的手法。
探討問題：文章最後一段為什麼要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？
一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文「母親生前央求我去北海看菊花」這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。
設計意圖
引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。
（六）活動學習
主題：說說給我最關愛的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
（七）布置作業
1．布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2．拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。
設計意圖
1．基礎知識鞏固。
2．讓學生感受母愛並用行動和語言表達感情。
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的秋天的懷念教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋天的懷念教案 篇1
教學目標 ：
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，受到偉大母愛的薰陶感染。
教學過程 ：
一、揭示課題
1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什麼?你有什麼感受?
2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢?(母親)，為什麼懷念母親呢?下面我們來學習《》一課，來體會一下偉大的母愛。(板書課題，學生齊讀。)
二、分小組自學
1.朗讀課文，注意讀准字音。
2.想想母親是怎樣關心「我」的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3.聯繫實際(可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的)說說自己的收穫。
三、彙報自學情況
重點交流討論：
1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的「我」去北海公園看花，結果怎樣?(母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。)
2.母親是怎樣關心「我」的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為了讓「我」散心，母親又想方設法幫我去北海;在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。
3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的?(母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。)
4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1.平時生活中父母是如何關懷我們的?我們又是如何回報父母的?
2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學生說說學完這篇課文後的感受，說說作者想對母親說的話。
附：板書設計
10
我 母親
暴怒→安慰
思念←去逝
教案點評：
母愛是世間最偉大的愛，在有生之年愛我們的母親吧，這才是美的開始。通過學生自己閱讀、小組討論、全班交流弄清課文的主要內容，有感情地朗讀課文，共同體會文中所表達的母子之情。並由此引導學生在日常生活中體會父母對自己的愛，受到愛自己的父母，關心自己的父母的教育。
探究活動
在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下,以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫封信。
秋天的懷念教案 篇2
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對「我」的關心照顧及「我」對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的「動作」、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經就讀那裡的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者說「而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親」上（板書：「苦」），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個「的」。齊讀課題：「懷念的秋天」。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：「秋天的懷念」，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在「秋天」下面做標記）
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裡有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。
（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如「咱倆兒」，「好好兒活」）
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在「正確、流利」的朗讀中咂摸他人的人生，要在「自己的理解」中讀出自己的滋味，即「讀出味道」。（課件以階梯狀出現在「有感情」的基礎上）。你怎麼理解這個「味道」？（結合生活實際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的「味道」？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的「好好兒活」。
1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在「我」的心底，說說是哪一句話。（課件：「咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」）（板書：「娘倆——好好兒活」）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎麼不好好兒活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）「哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！」
（3）「不，我不去！」我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：「我活著有什麼勁！」
4、是啊，我活著還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裡，看著窗外的樹「唰唰啦啦」地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）
5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好「苦」啊！（回扣板書的「苦」）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊著我活著有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在「為了兒子著想」）
（二）、走進母親的讓兒子「好好兒活」。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：「北海的菊花開了，我推著你去看看吧。」她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這裡，教師就抓住這一「擋」，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外「唰唰啦啦」地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如「她忽然不說了，對於『踩』和『跑』一類的字眼，她比我還敏感」……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（3）「什麼時候？你要是願意就明天。」
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶著感受讀。
（4）「她高興得一會兒坐下，一會兒站起：『那就趕緊準備。』」
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」。
a、母親「撲」過來，撲住的究竟是什麼？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會「在一塊兒」）
b、母親抓住我的手，母親「抓」住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會「好好兒」）
c、母親忍住哭聲，母親「忍」住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會「活」）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2、學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個「悄悄兒」中，再細細品味母愛：
（1）讀下面的話，比較用上「悄悄」和去掉「悄悄」有什麼不一樣，選擇一處談談：
a、「……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。」
b、調整後——「……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。」
（2）同一個「悄悄」表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？
小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親「苦」；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂「苦上加苦」。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣「苦」）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什麼？（「咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……」課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，「鄰居們……」
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a、出示母親沒有說完的話，「我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……」（課件先出示這句話）
b、把「……你們倆在一塊兒，要好好兒活……」加進母親沒有說完的話中，變成「我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。」（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此「我倆在一塊兒要好好兒活……」（課件出示該句）
4、那麼，這「好好兒活」，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
「又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑洒洒，秋風中正開得爛漫。」（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到「我倆好好兒活」的句子中朗讀……）
5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的「好好兒活」的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題「懷念」）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我說的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我——；聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著窗外的樹葉「唰唰啦啦」地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得「好好兒活」的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裡，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：「她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。」我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有著一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：「我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？」但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的「好苦」啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的.懷念，又是一個秋天——引讀，「又是秋天……」（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對「好好兒活」又有怎樣的理解呢？
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個「更」字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的「好好兒活」的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣「好好兒活」的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。
15、對於史鐵生的「好好兒活」，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？對著黑板「苦」字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說「好好兒活」是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那麼，這回面對「秋天的懷念」，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想像的翅膀……（想像，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）
四、讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出「懷念」——「讀出思考」（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？
關於活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的「我倆要好好兒活」，經過我們的思考，課文的「倆」應該改成「們」。這句話應該說是「我們在一起要好好兒活……」（板書）
4、這裡的「們」會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：「我和家人要好好兒活……」
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？
6、如果你對「好好兒活」體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
秋天的懷念教案 篇3
一、教學目標
知識與能力：
1．準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。
3．品讀文章質樸深沉的語言。
4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。
過程與方法：
從情境創設和情感鋪墊導入，解讀「我」和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。
情感態度與價值觀：
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，並用正確的態度面對生活。
二、教學重難點
教學重點：
1．品味揣摩語句，深入理解課文。
2．走進「我」和母親的內心世界；感受母親形象。
教學難點：
切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要採用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．通過情境創設和情感鋪墊導入，反覆品讀課文，逐步深入理解課文。
2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。
四、教學過程
（一）情境導入
導入：
教師出示PPT並朗讀：
我一直有一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：「我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？」但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。
這段文位元組選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。
設計意圖
創設情境，激發學生的閱讀興趣。
（二）走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。
2．課件展示：
他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……（華語文學傳媒大獎20xx年度傑出成就獎授獎詞）
3．導入下一環節：史鐵生不僅給後人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那麼，是誰照亮了史鐵生的心？
板書：史鐵生──被母愛照亮的人
下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！
【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶著感情走進課文。
（三）感知課文
1．播放情境課文宣洩的痛苦並引導思考：
（1）當初，史鐵生如何面對「雙腿癱瘓」遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）
（2）母親又如何面對「暴怒無常」的「我」？
（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）
2．播放情境課文秋日的遺憾並引導思考：
（1）母親為什麼要央求「我」去北海看菊花？（喚起「我」對生活的勇氣，鼓勵「我」要好好活）
（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）
3．播放情境課文爛漫的秋菊並引導思考：
（1）在前文中找出和最後一句話照應的句子。
（2）把題目「秋天的懷念」改為「懷念母親」好不好？
不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，「秋天的懷念」體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為「懷念母親」則體現不出作者精巧的構思。
4．自讀課文，讀出人物的情感。
設計意圖
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知「我」和母親的形象。
（四）解讀人物
第一，解讀作者的心路歷程。
同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。
1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。
2．提出並探討問題：
①「北歸的雁陣」「甜美的歌聲」為什麼會讓「我」更加痛苦？
②從文章的字裡行間，體會一下作者對母親的感情。
後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了，就再也沒回來。
看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題一：「北歸的雁陣」帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；「甜美的歌聲」往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二：「整宿整宿翻來覆去」，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容「我」的喜怒無常，側面表現作者的內疚；「再也」寫出了深深的遺憾。
此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。
第二，解讀母親的形象。
1．組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。
2．出示《我與地壇》里的一段文字：
那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。
對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什麼「這樣的母親，註定是活得最苦的母親。」？
引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是「兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的」；三是擔心兒子不能「好好兒活」……
設計意圖
對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
（五）寫法探究
探究「借景抒情」的手法。
探討問題：文章最後一段為什麼要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？
一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文「母親生前央求我去北海看菊花」這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。
設計意圖
引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。
（六）活動學習
主題：說說給我最關愛的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。
（七）布置作業
1．布置檢測練習。
參考秋天的懷念同步檢測。
2．拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。
設計意圖
1．基礎知識鞏固。
2．讓學生感受母愛並用行動和語言表達感情。
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