陳立
2020年疫情期間，我一邊帶著業務管理幹部圍繞線上教育、家園共育等工作開展區域研修，支持幼兒園線上教研的開展;同時，也特別想深入到某個園的線上教研現場，看一看幼兒園到底是如何開展線上研修的。沒成想，與汪京莉園長溝通感受和想法的過程中，她興奮地跟我說起，他們園開展「線上文字教研」的思考、嘗試和效果。剛開始，我有點疑惑地跟她討論：視頻和直播的教研方式，因為難以面對面互動和溝通情感，大家已經感覺不是很方便了，文字教研能行嗎？老師的投入度能有多少？她的肯定和興奮並沒有打消我的疑慮，帶著好奇和疑問，我「潛入」到了該園的線上「教研現場」——教研支持群和教研現場群。
我發現，「線上文字教研」的形式很適合他們這類新建園、新幹部、新教師，甚至也適合其他園或者區域教研借鑑，它絲毫沒有影響教研的深入，也不影響教師的體驗、思考、觀點碰撞和互動質量，同時還具有其獨特的優勢。
對教師來說
1.安全感讓教師參與研究的心理放鬆。文字教研時，教師不會擔心反應慢或說得不對，表達可長可短。這對於工作僅一兩年、還沒有什麼正式帶班經驗、也不太了解教研是什麼以及教研中自身角色的新入職教師是適宜的。同時，對於不善於語言表達、比較內向不敢說話、缺乏專業自信的教師，也比較適宜。
2.教研節奏給教師更多機會思考和表達。不一定馬上反應的節奏，給了教師獨立思考和學習的空間和時間，讓他們有機會針對問題去思考、梳理自己的思路，把語言表達得更清晰，有助於彼此看清楚表達的是什麼而進行呼應和討論。
3.文字留痕讓研討有「形」可循可磨。僅靠聽的方式參與教研，會因信息量大而帶來記憶削減、沒能聽清楚等問題，使教師無法深入清晰地了解他人觀點或主持人的問題，常常發生說著說著就跑偏了的現象。而文字教研讓教師可以反覆閱讀和琢磨彼此的觀點，在理解的基礎上深入思考，梳理提煉自己的語言參與討論，既提高了參與教研互動的質量，也鍛鍊了教師思維及語言表達的能力。
4.時空不限讓教研隨時隨地進行。因為是文字教研而不是視頻會議，不一定用很完整的時間，或者不錯眼珠地坐在電腦前，教師在園、在家，甚至在路上，只要手機在手，可以隨時參與到研討中，給教師隨時參與研究提供了很多便利。疫情防控常態化下，因工作增多，一些教師難以準時或全程參與教研，文字教研給他們也提供了不缺席的機會。
對年輕幹部來說
1.建立獨立帶教研的自信。新幹部帶教研非常具有挑戰性。首先，要準確把握研討問題，牢記研究目標組織教研;其次，在現場要仔細傾聽教師們從不同角度和經驗出發所做出的、有時會是很長一段話的回答，這很考驗幹部傾聽、理解、記憶和提煉主要觀點的能力;再次，對於教師的回答，新幹部要及時進行價值判斷、分析，既要接過教師拋來的球給予接納，還得有針對性地給予回應，進行引領，考驗幹部多方面的能力。所以，園長帶領的教研支持團隊與新幹部帶領的教研同步進行，能夠保障研討方向，確保目標達成。同時，支持團隊對新幹部的「隱性」支持，能夠幫助新幹部逐步樹立起自信。
2.樹立教研「威信」。教研活動現場以新幹部獨立主持為主，按照教研支持團隊提前研討的教研計劃進行，一方面鍛鍊新幹部有計劃地組織教研的能力，在過程中增加實戰經驗;另一方面也在教師面前樹立新幹部的「威信」，讓教師能夠感覺到新幹部對於他們觀念和行為的專業引領、所帶來的專業理念和能力的提升，有助於他們與新幹部建立信任、依賴的研究夥伴關係，產生對新幹部的信服感。
3.教研引領能力得以提高。每次教研的設計都經歷了個人設計、團隊診斷調整的過程，教研過程中支持團隊隱形助力，教研結束後年輕幹部做個人反思和團隊反思，新幹部經歷了教研的全過程。在這個過程中，新幹部在園長的帶領下學習分析教師特點、需求和困惑，研究影響教師專業成長的關鍵問題、教研過程的傾聽和回應等，逐步把握從教研設計到組織實施中的關鍵問題和技術，研究引領能力得到提高。
4.能夠泰然自若地組織教研。教研主持人在組織教研時需要對教師的觀點反覆推敲，找到進一步引導的方向、方法和策略。有時教師的回答缺少明確的觀點，需要主持人從中梳理出最主要的內容，給予回應，或引導更多老師積極參與，或拋出問題引發思考。這些如果是現場教研，對於新幹部具有非常大的挑戰，而文字教研給了主持人緩衝思考的時間，既可以獨立思考，也可以在沒有把握時求助教研支持團隊，從而讓每次教研都能達到目標，獲得實效。
對園長來說
1.「扶上馬，送一程」，手把手地帶出獨當一面的新幹部。新幹部上任往往寄託了園長和幼兒園的很多希望，園長一定特別希望優秀教師成長為新幹部，能夠很快上手把業務工作特別是教研抓起來，因為這意味著園所質量的提升，教師隊伍的專業發展。但是若沒有有計劃、有意識地扶持和幫帶，往往會讓新幹部陷入迷茫之中，因為對於新幹部，業務管理是一門新技術，不是優秀教師就一定能夠成為優秀的幹部，他們需要學習，也需要規範的專業引領。園長高度重視教研，並親自支持和指導新幹部經歷設計、實施教研全過程，必然會讓新幹部快速掌握教研全套理念和技術，逐步學會獨當一面地開展教研，增強新幹部帶教研的底氣。當然需要說明的是，園長的親自指導一定是建立在園長與幹部平等、尊重的關係之上。
2.深入了解新幹部，有針對性地培養新幹部。園長有意識地安排兩位新幹部設計和組織教研活動，每次以他們自報的方式確定「主」「輔」的角色，有利於幫助幹部之間建立互幫互助、精誠合作的關係，也幫助園長從新幹部提出問題引導教師思考、及時補台、拓寬教師思路中，了解他們的研究意識和研究能力。
3.了解教師綜合素質，發現教師的閃光點和可塑性。園長「潛水」在教研現場，觀察教師圍繞問題的思考和表達，了解每一位教師的特點，了解他們的專業思考、對於人事物關係的處理、優勢和不足，可以幫助園長及時發現人才，為隊伍建設的整體設計、建立以骨幹教師為領頭羊的教師梯隊提供了一手材料。
該園「線上文字教研」的巧妙設計，保證了研究視角的多元和思考的深入，特別是濃濃的研究氛圍，讓我拍案叫絕！從該園的「線上文字教研」中，我再次感悟到教師願意參加並有所收穫的教研，關鍵是研究的問題是否符合教師需求，能否解決教師的問題，是否符合國家對於教師專業發展的要求，在於氛圍營造、共同的價值追求、共情共謀中的同生共長。它往往不在乎形式，也不會受時空局限。這體現的是園所管理者、教研組織者對教師專業成長的全面系統思考是否上心，對教研設計和開展是否用心，對教育質量的提高是否有恆心，更體現了幼兒園教研文化的構建。
2020年疫情期間，我一邊帶著業務管理幹部圍繞線上教育、家園共育等工作開展區域研修，支持幼兒園線上教研的開展;同時，也特別想深入到某個園的線上教研現場，看一看幼兒園到底是如何開展線上研修的。沒成想，與汪京莉園長溝通感受和想法的過程中，她興奮地跟我說起，他們園開展「線上文字教研」的思考、嘗試和效果。剛開始，我有點疑惑地跟她討論：視頻和直播的教研方式，因為難以面對面互動和溝通情感，大家已經感覺不是很方便了，文字教研能行嗎？老師的投入度能有多少？她的肯定和興奮並沒有打消我的疑慮，帶著好奇和疑問，我「潛入」到了該園的線上「教研現場」——教研支持群和教研現場群。
我發現，「線上文字教研」的形式很適合他們這類新建園、新幹部、新教師，甚至也適合其他園或者區域教研借鑑，它絲毫沒有影響教研的深入，也不影響教師的體驗、思考、觀點碰撞和互動質量，同時還具有其獨特的優勢。
對教師來說
1.安全感讓教師參與研究的心理放鬆。文字教研時，教師不會擔心反應慢或說得不對，表達可長可短。這對於工作僅一兩年、還沒有什麼正式帶班經驗、也不太了解教研是什麼以及教研中自身角色的新入職教師是適宜的。同時，對於不善於語言表達、比較內向不敢說話、缺乏專業自信的教師，也比較適宜。
2.教研節奏給教師更多機會思考和表達。不一定馬上反應的節奏，給了教師獨立思考和學習的空間和時間，讓他們有機會針對問題去思考、梳理自己的思路，把語言表達得更清晰，有助於彼此看清楚表達的是什麼而進行呼應和討論。
3.文字留痕讓研討有「形」可循可磨。僅靠聽的方式參與教研，會因信息量大而帶來記憶削減、沒能聽清楚等問題，使教師無法深入清晰地了解他人觀點或主持人的問題，常常發生說著說著就跑偏了的現象。而文字教研讓教師可以反覆閱讀和琢磨彼此的觀點，在理解的基礎上深入思考，梳理提煉自己的語言參與討論，既提高了參與教研互動的質量，也鍛鍊了教師思維及語言表達的能力。
4.時空不限讓教研隨時隨地進行。因為是文字教研而不是視頻會議，不一定用很完整的時間，或者不錯眼珠地坐在電腦前，教師在園、在家，甚至在路上，只要手機在手，可以隨時參與到研討中，給教師隨時參與研究提供了很多便利。疫情防控常態化下，因工作增多，一些教師難以準時或全程參與教研，文字教研給他們也提供了不缺席的機會。
對年輕幹部來說
1.建立獨立帶教研的自信。新幹部帶教研非常具有挑戰性。首先，要準確把握研討問題，牢記研究目標組織教研;其次，在現場要仔細傾聽教師們從不同角度和經驗出發所做出的、有時會是很長一段話的回答，這很考驗幹部傾聽、理解、記憶和提煉主要觀點的能力;再次，對於教師的回答，新幹部要及時進行價值判斷、分析，既要接過教師拋來的球給予接納，還得有針對性地給予回應，進行引領，考驗幹部多方面的能力。所以，園長帶領的教研支持團隊與新幹部帶領的教研同步進行，能夠保障研討方向，確保目標達成。同時，支持團隊對新幹部的「隱性」支持，能夠幫助新幹部逐步樹立起自信。
2.樹立教研「威信」。教研活動現場以新幹部獨立主持為主，按照教研支持團隊提前研討的教研計劃進行，一方面鍛鍊新幹部有計劃地組織教研的能力，在過程中增加實戰經驗;另一方面也在教師面前樹立新幹部的「威信」，讓教師能夠感覺到新幹部對於他們觀念和行為的專業引領、所帶來的專業理念和能力的提升，有助於他們與新幹部建立信任、依賴的研究夥伴關係，產生對新幹部的信服感。
3.教研引領能力得以提高。每次教研的設計都經歷了個人設計、團隊診斷調整的過程，教研過程中支持團隊隱形助力，教研結束後年輕幹部做個人反思和團隊反思，新幹部經歷了教研的全過程。在這個過程中，新幹部在園長的帶領下學習分析教師特點、需求和困惑，研究影響教師專業成長的關鍵問題、教研過程的傾聽和回應等，逐步把握從教研設計到組織實施中的關鍵問題和技術，研究引領能力得到提高。
4.能夠泰然自若地組織教研。教研主持人在組織教研時需要對教師的觀點反覆推敲，找到進一步引導的方向、方法和策略。有時教師的回答缺少明確的觀點，需要主持人從中梳理出最主要的內容，給予回應，或引導更多老師積極參與，或拋出問題引發思考。這些如果是現場教研，對於新幹部具有非常大的挑戰，而文字教研給了主持人緩衝思考的時間，既可以獨立思考，也可以在沒有把握時求助教研支持團隊，從而讓每次教研都能達到目標，獲得實效。
對園長來說
1.「扶上馬，送一程」，手把手地帶出獨當一面的新幹部。新幹部上任往往寄託了園長和幼兒園的很多希望，園長一定特別希望優秀教師成長為新幹部，能夠很快上手把業務工作特別是教研抓起來，因為這意味著園所質量的提升，教師隊伍的專業發展。但是若沒有有計劃、有意識地扶持和幫帶，往往會讓新幹部陷入迷茫之中，因為對於新幹部，業務管理是一門新技術，不是優秀教師就一定能夠成為優秀的幹部，他們需要學習，也需要規範的專業引領。園長高度重視教研，並親自支持和指導新幹部經歷設計、實施教研全過程，必然會讓新幹部快速掌握教研全套理念和技術，逐步學會獨當一面地開展教研，增強新幹部帶教研的底氣。當然需要說明的是，園長的親自指導一定是建立在園長與幹部平等、尊重的關係之上。
2.深入了解新幹部，有針對性地培養新幹部。園長有意識地安排兩位新幹部設計和組織教研活動，每次以他們自報的方式確定「主」「輔」的角色，有利於幫助幹部之間建立互幫互助、精誠合作的關係，也幫助園長從新幹部提出問題引導教師思考、及時補台、拓寬教師思路中，了解他們的研究意識和研究能力。
3.了解教師綜合素質，發現教師的閃光點和可塑性。園長「潛水」在教研現場，觀察教師圍繞問題的思考和表達，了解每一位教師的特點，了解他們的專業思考、對於人事物關係的處理、優勢和不足，可以幫助園長及時發現人才，為隊伍建設的整體設計、建立以骨幹教師為領頭羊的教師梯隊提供了一手材料。
該園「線上文字教研」的巧妙設計，保證了研究視角的多元和思考的深入，特別是濃濃的研究氛圍，讓我拍案叫絕！從該園的「線上文字教研」中，我再次感悟到教師願意參加並有所收穫的教研，關鍵是研究的問題是否符合教師需求，能否解決教師的問題，是否符合國家對於教師專業發展的要求，在於氛圍營造、共同的價值追求、共情共謀中的同生共長。它往往不在乎形式，也不會受時空局限。這體現的是園所管理者、教研組織者對教師專業成長的全面系統思考是否上心，對教研設計和開展是否用心，對教育質量的提高是否有恆心，更體現了幼兒園教研文化的構建。
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