桑果
◆摘 要：隨著我國經濟和科技的提速發展，數字信息不僅便捷了大眾生活，也使教育方式得到了發展和創新。隨之多媒體廣泛的走進校園為，不僅打破了空間、時間對課堂的限制，使短視頻、聲音、畫面、講解融為一體，通過對學生視覺、聽覺等多觀感的刺激，實現了對抽象知識的具體、直觀講解。
◆關鍵詞：初中化學;多媒體;化學教學
化學作為一門理性自然學科，在初中教學中多以實驗的面貌呈現。實驗是化學研究及學習的靈魂，但因課堂存在局限性，實驗並非能向學生展示所有知識要點。例如：對構成物質的化學特點，分子、原子的具體說明;對化學元素的特性講解;對物質構成的變化展示等。而隨著數字多媒體與化學結合，運用海量的教學素材做以教學輔助，以生動的模擬畫面作為要點解析，不僅豐富了學生的化學認知，拓展了學生的眼界，並且也使越來越多的學生對化學感興趣。筆者在此解析，在初中化學教學中關於多媒體教學的應用：
1多媒體在初中化學教學中的應用
1.1多媒體在事實性知識教學中的應用
在事實性化學知識教學中，教師要介紹物質的性質、用途以及與現實生活生產的聯繫。這類知識零散難記，教師可以利用實物、模型、實驗等一般教學手段創設真實的學習情境，給學生帶來直觀的感受，使學生感受到化學與現實生活的聯繫。
教師也可以運用多媒體呈現概念圖，清晰地呈現各知識間的聯繫，讓學生比較不同物質的性質。例如：在講《元素》時，新課的導入中可先進行素材圖片展示，內容為「含氟牙膏」、「高鈣牛奶」、「碘鹽」、「含鐵飲品」等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱，並思考這裡的氟、鈣、碘、鐵分別表示的是什麼，進而引出教學;在進行元素概念的時候，為了具象化學生對元素的認知，可播放雞蛋殼、貝殼和石灰石的一些素材，並介紹它們的主要成分均為碳酸鈣，以動態教學的方式引起師生互動，有助於深入教學的展開。
1.2多媒體在理論性知識教學中的應用
理論性知識具有抽象性、邏輯性，通過多媒體輔助教學能幫助學生認識化學現象的本質，提高學生的理解、概括能力。教師可運用多媒體向學生提供與原理相關的具體實例，引領學生分析、比較，概括出事物的共同特徵，再通過實驗練習，提高學生分析問題、解決問題的能力[2];老師要合理把握呈現的時機，給予學生充足的思維空間，讓他們展開聯想，以實驗揭示反應原理，促進概念的理解;老師還要注意選擇恰當的運用媒體，將知識系統化、結構化，幫助學生構建立體的化學知識網絡。
例如：在進行《分子和原子》教學時，分子是一種微觀粒子，學生看不到、摸不著。此時老師可以藉助於多媒體動畫，幫助學生建立豐富的表象，引領他們從感性認識上升到理性認識。老師也可以先告訴學生物質是由無數微小的粒子構成的，再讓學生髮揮自己的想像，畫出酒精倒入水中分子的分布。不同的學生有不同的想像，有的學生畫出分子是方的，有的畫的是圓的;有的學生畫出分子間是緊挨著的，有的畫的有空隙;有的學生畫的分子分布均勻，有的畫的雜亂無序。老師可以運用多媒體將微觀的分子放大，使學生在頭腦中形成分子的表象，從而加深對分子概念的認識。
1.3多媒體在技能性化學知識教學中的應用
在化學的實際教學中，有些實驗因取材不方便、危險性高、實驗現象不明顯、失敗率較高等因素，不適合作為課堂實驗內容 [3]。而這樣的實驗也非常具有教育意義，一旦遇到這樣的情況，老師就可以藉助多媒體資源的廣泛性，取材的便宜性，以螢幕播放的方式使學生清晰地看到實驗現象，進以形成深刻的化學認知。
例如：在進行《燃燒和滅火》教學時，在課堂中播放一段剪輯過的火災撲救視頻，讓學生們通過觀看思考都運用了哪些滅火方式，可以以此引導學生展開關於滅火的有效方式探討。火災現場較為危險，不適合學生們近距離教學，通過多媒體輔助教學的方式，可以以感官刺激進以引導學生進行思考和討論。進而向學生提問，進行對滅火常識的普及：如果是家裡炒菜不小心起火了要怎麼撲滅、如果鄰居家電器起火要怎麼辦等，讓學生結合所學知識進行深入思考。
2多媒體在初中化學教學中的應用原則
如上所述，在初中化學的教學中，多媒體確實能夠切實起到促進教學、輔助教學的作用，使化學課堂更直觀、生動、具有趣味性。但在化學教學中，多媒體也並非全盤適用，這就需要老師面對具體問題的具體分析，堅持一定的原則性，例如——
2.1堅持適度的原則
有助於促進教學，但也要注意堅持適度。在初中化學教學推進過程中，老師需在充分了解學情的基礎上，有特點、針對性的製作微課件，在合適的環節應用，不能過度追求和沉溺於多媒體教學[4]。一味的「五彩紛呈」、「精彩影像」會使教學主次顛倒，學生過度於對熱鬧場景的關注，便使化學課堂失去了原有的教育意義。
2.2多媒體課件要突出教學重難點
進行微課件製作時，老師應根據教學目標和教學計劃，綜合考慮學生的學習特點和興趣，選擇學生疑難點，使微課件有助於「突出重點、化解難點」，進而增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛而談。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，有側重、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率;反之，對次重點的過多描述，會分散學生的注意力，造成教學效果低下。
3結語
綜上所述，在初中化學教學中，善於利用多媒體輔助教學將對授課起到顯著的推進作用，但也並不是沒原則的廣泛應用，只有找到多媒體授課與化學教學最佳交互點，才能實現構建高效課堂的初衷。
參考文獻
[1]王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考[J].考試周刊，2011（39）：178.
[2]周紅梅.多媒體輔助教學在化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（15）：109.
◆摘 要：隨著我國經濟和科技的提速發展，數字信息不僅便捷了大眾生活，也使教育方式得到了發展和創新。隨之多媒體廣泛的走進校園為，不僅打破了空間、時間對課堂的限制，使短視頻、聲音、畫面、講解融為一體，通過對學生視覺、聽覺等多觀感的刺激，實現了對抽象知識的具體、直觀講解。
◆關鍵詞：初中化學;多媒體;化學教學
化學作為一門理性自然學科，在初中教學中多以實驗的面貌呈現。實驗是化學研究及學習的靈魂，但因課堂存在局限性，實驗並非能向學生展示所有知識要點。例如：對構成物質的化學特點，分子、原子的具體說明;對化學元素的特性講解;對物質構成的變化展示等。而隨著數字多媒體與化學結合，運用海量的教學素材做以教學輔助，以生動的模擬畫面作為要點解析，不僅豐富了學生的化學認知，拓展了學生的眼界，並且也使越來越多的學生對化學感興趣。筆者在此解析，在初中化學教學中關於多媒體教學的應用：
1多媒體在初中化學教學中的應用
1.1多媒體在事實性知識教學中的應用
在事實性化學知識教學中，教師要介紹物質的性質、用途以及與現實生活生產的聯繫。這類知識零散難記，教師可以利用實物、模型、實驗等一般教學手段創設真實的學習情境，給學生帶來直觀的感受，使學生感受到化學與現實生活的聯繫。
教師也可以運用多媒體呈現概念圖，清晰地呈現各知識間的聯繫，讓學生比較不同物質的性質。例如：在講《元素》時，新課的導入中可先進行素材圖片展示，內容為「含氟牙膏」、「高鈣牛奶」、「碘鹽」、「含鐵飲品」等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱，並思考這裡的氟、鈣、碘、鐵分別表示的是什麼，進而引出教學;在進行元素概念的時候，為了具象化學生對元素的認知，可播放雞蛋殼、貝殼和石灰石的一些素材，並介紹它們的主要成分均為碳酸鈣，以動態教學的方式引起師生互動，有助於深入教學的展開。
1.2多媒體在理論性知識教學中的應用
理論性知識具有抽象性、邏輯性，通過多媒體輔助教學能幫助學生認識化學現象的本質，提高學生的理解、概括能力。教師可運用多媒體向學生提供與原理相關的具體實例，引領學生分析、比較，概括出事物的共同特徵，再通過實驗練習，提高學生分析問題、解決問題的能力[2];老師要合理把握呈現的時機，給予學生充足的思維空間，讓他們展開聯想，以實驗揭示反應原理，促進概念的理解;老師還要注意選擇恰當的運用媒體，將知識系統化、結構化，幫助學生構建立體的化學知識網絡。
例如：在進行《分子和原子》教學時，分子是一種微觀粒子，學生看不到、摸不著。此時老師可以藉助於多媒體動畫，幫助學生建立豐富的表象，引領他們從感性認識上升到理性認識。老師也可以先告訴學生物質是由無數微小的粒子構成的，再讓學生髮揮自己的想像，畫出酒精倒入水中分子的分布。不同的學生有不同的想像，有的學生畫出分子是方的，有的畫的是圓的;有的學生畫出分子間是緊挨著的，有的畫的有空隙;有的學生畫的分子分布均勻，有的畫的雜亂無序。老師可以運用多媒體將微觀的分子放大，使學生在頭腦中形成分子的表象，從而加深對分子概念的認識。
1.3多媒體在技能性化學知識教學中的應用
在化學的實際教學中，有些實驗因取材不方便、危險性高、實驗現象不明顯、失敗率較高等因素，不適合作為課堂實驗內容 [3]。而這樣的實驗也非常具有教育意義，一旦遇到這樣的情況，老師就可以藉助多媒體資源的廣泛性，取材的便宜性，以螢幕播放的方式使學生清晰地看到實驗現象，進以形成深刻的化學認知。
例如：在進行《燃燒和滅火》教學時，在課堂中播放一段剪輯過的火災撲救視頻，讓學生們通過觀看思考都運用了哪些滅火方式，可以以此引導學生展開關於滅火的有效方式探討。火災現場較為危險，不適合學生們近距離教學，通過多媒體輔助教學的方式，可以以感官刺激進以引導學生進行思考和討論。進而向學生提問，進行對滅火常識的普及：如果是家裡炒菜不小心起火了要怎麼撲滅、如果鄰居家電器起火要怎麼辦等，讓學生結合所學知識進行深入思考。
2多媒體在初中化學教學中的應用原則
如上所述，在初中化學的教學中，多媒體確實能夠切實起到促進教學、輔助教學的作用，使化學課堂更直觀、生動、具有趣味性。但在化學教學中，多媒體也並非全盤適用，這就需要老師面對具體問題的具體分析，堅持一定的原則性，例如——
2.1堅持適度的原則
有助於促進教學，但也要注意堅持適度。在初中化學教學推進過程中，老師需在充分了解學情的基礎上，有特點、針對性的製作微課件，在合適的環節應用，不能過度追求和沉溺於多媒體教學[4]。一味的「五彩紛呈」、「精彩影像」會使教學主次顛倒，學生過度於對熱鬧場景的關注，便使化學課堂失去了原有的教育意義。
2.2多媒體課件要突出教學重難點
進行微課件製作時，老師應根據教學目標和教學計劃，綜合考慮學生的學習特點和興趣，選擇學生疑難點，使微課件有助於「突出重點、化解難點」，進而增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛而談。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，有側重、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率;反之，對次重點的過多描述，會分散學生的注意力，造成教學效果低下。
3結語
綜上所述，在初中化學教學中，善於利用多媒體輔助教學將對授課起到顯著的推進作用，但也並不是沒原則的廣泛應用，只有找到多媒體授課與化學教學最佳交互點，才能實現構建高效課堂的初衷。
參考文獻
[1]王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考[J].考試周刊，2011（39）：178.
[2]周紅梅.多媒體輔助教學在化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（15）：109.
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