對於班上有幾個後進生，作為教師，也許你做了很多工作，但在大喊素質教育的今天，你的成績卻被學生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想，一次一次地給他們補課，鼓勵他們學習的慾望。自認為自己做得不錯，可看了這本書中----談談對「後進生」的工作時，我曾經的努力就顯得黯然失色。
我永遠會記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
「教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。」蘇霍姆林斯基在書中提出了我們經常頭疼的問題：「為什麼初一年級就開始出現落伍的、考試不及格的學生？而到了初二、三年級就有落伍得無藥可救的學生？」蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子，每個孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來提水，體力強的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會因為勞累而受內傷，甚至進醫院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同的，有的孩子對事物領會理解記憶得快，有的卻領會得慢且記憶不牢固。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當採取個別對待的態度。
他說：「世界上沒有一種精神勞動能與教師的勞動相比。教師的工作往往是想不到自己，因為他必須去想著別人，這並不是自我犧牲，而是他們個人生活的真正幸福。」確實，在我擔任教育工作的這些年，想的最多的是自己的學生，想著怎樣提高他們的成績，怎樣改變他們的壞習慣，怎樣激發他們的學習熱情，等等。在日復一日的忙碌工作中，雖然感到了教育工作的艱辛，同時更多的是體會到了辛苦地工作帶來的幸福——因為學生的進步與成功就是我們作為教師最大的快樂。「我們教育的人，不管他是個多麼「沒有希望」和「不可救藥」的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點」。
在蘇霍林姆斯基的書中，他還提到：「教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親呢溫存和睿智的嚴厲與嚴格要相結合的那種愛。」這段話讓我感觸頗深，我們作為教育工作者就深深地凝聚著這種感情，我們的學生大都是文化學習成績較差，行為習慣較散慢的學生，缺乏學習的信心。對於一群這樣的學生，要做的就是投入對他們特殊的愛，這種愛道德體現在要相信他們會成為一名好學生，要讓他們感受到你對他們的信任和肯定，多讚美他們的優點，找出每個同學的閃光點，每一次進步都給予表揚。
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