在課堂上，老師先引導學生們把規則讀明白，並用自己的話說一說讀懂了什麼，接著讓學生想一想打算怎麼做，想清楚自己的思路，然後在學生試著做完之後，請學生們表達自己的想法並解答其他同學提出的疑問之處，最後通過回頭看檢查自己的思路和結果是否正確。
老師教給學生們讀明白、想清楚、試著做、回頭看這樣的一種解決問題的方法，使我想到了余文森教授的「讀思達」教學法。
一、對「讀思達」的認識與理解
從字面上理解就是學習中的閱讀、思考、表達。通過認真閱讀文章使我對讀思達教學法理解的更深入了一些：閱讀是基礎和前提，思考是關鍵和核心，表達是歸宿和提升。讀思達構成了一種完整的學習、深度的學習。只有在認真閱讀、讀明白的基礎上，學習活動才能往下進行。
思考是一個複雜的過程。人作為獨立的個體，思考的方式和角度都會不同，在學習中的思考又是多種多樣的，通過思考促進學生思維的延伸與發展。表達建立在閱讀和思考的基礎上，只有讀明白、想清楚，才能有表達的興致和機會，才能條理清晰的去表達自己的想法。
二、「讀思達」在數學課堂中的運用
「讀思達」教學法在數學學習中可以更具體地說就是讀明白、想清楚、表達透。學生經歷這三個步驟的學習後，才能實現對知識的深加工。在讀思達教學法的培養下，會實現學生自主學習能力的大幅提升。
就像文中所說「學校和老師的責任並不在於『上好課』，而在於：實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會」。
對於低年級學生而言，由於學習經驗少，容易出現不會表達或者表達不清楚、不完整的現象。比如在計算課上：學習30+50=？學生立馬就能直接說出得數，但是在探究計算方法的過程中出現了問題。比如藉助數線圖理解算理時，學生在表達時會說從30開始加，一次加10，加到50時就是80。在此過程中數的方向、每一大格表示多少、加幾次並沒有表達的很透徹。計算能力是數學學習中非常重要的一種能力，在實際教學中發現計算力差的學生由於不理解算理更表達不出計算過程。算理需要學生在理解的基礎上多多表達才能理解更加透徹。
三、「讀思達」能力的培養
「讀思達」能力不僅是靠老師和學生自己培養。而且離不開班級這個群體。即所謂的獨學、互學和群學，這樣教學過程就真正成為學生學習的過程。我在日常教學中也要有意識引導學生在學習過程中運用閱讀—思考—表達這三個步驟。
比如閱讀，在解題過程中可以讓學生自己讀，再全班或小組展示自己讀明白的方法：圈劃關鍵詞、圖文結合等，培養學生的閱讀力。
思考是學習的重中之重。使學生養成獨立思考探索的習慣，在此基礎上可以通過生生互動來拓寬學習思維，培養學生的思考力。
表達力需要學生在有豐富學習經驗的基礎上來鍛鍊，這就要引導學生多想多說，通過學生的語言傳遞信息。另一方面培養要學生的傾聽能力，會聽就會說，日積月累的堅持訓練，學生的各種能力定會增強。
總之，要使學生真正體驗到這種學習方法的有效性；要讓課堂真正成為學生的主場地，讓學生真正成為學習的主體。
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