【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了「三原則」、「三過程」、「三時段」的以人為本，面向全體，注重互動的「三三三」的立體試卷評講模式。
【摘 要】試卷評講 評價 三原則 三過程 三時段
考試 作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。 英語 試卷評講課質量對於發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的 學習 狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。
怎樣才能把試卷講評課上好，上「活」，從而促進學生的全面 發展 ，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式： 「三三三」試卷評講法 。
「三原則」。⑴講什麼，由學生說了算。講評 內容 由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在 科學 而充分地 研究 試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決於該題的難度係數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度係數小的題目，要少化時間，略加點撥。
「三過程」。「三過程」是指：
一、課前。教師在課前主要做準備工作。
1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄 參考 答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便於教師熟悉試題考查的範圍，體會試題的難易度，也有利於提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個 問題 ：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識範圍？
2．統計錯誤頻率。對於學生來說，試卷的價值在於發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的 方法 既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡並使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。
3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，「將心比心」地 分析 學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。如學到賓語從句時，筆者班上學生做錯的兩題：
⑴同義句轉換： We can't decide where we shall meet. 學生給出的錯誤答案：We can't decide to meet where.
教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
學生實際出錯原因：只熟悉decide to do sth. 結構，而不知道decide 後可接賓語從句。
【摘 要】試卷評講 評價 三原則 三過程 三時段
考試 作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。 英語 試卷評講課質量對於發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的 學習 狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。
怎樣才能把試卷講評課上好，上「活」，從而促進學生的全面 發展 ，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式： 「三三三」試卷評講法 。
「三原則」。⑴講什麼，由學生說了算。講評 內容 由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在 科學 而充分地 研究 試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決於該題的難度係數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度係數小的題目，要少化時間，略加點撥。
「三過程」。「三過程」是指：
一、課前。教師在課前主要做準備工作。
1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄 參考 答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便於教師熟悉試題考查的範圍，體會試題的難易度，也有利於提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個 問題 ：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識範圍？
2．統計錯誤頻率。對於學生來說，試卷的價值在於發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的 方法 既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡並使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。
3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，「將心比心」地 分析 學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。如學到賓語從句時，筆者班上學生做錯的兩題：
⑴同義句轉換： We can't decide where we shall meet. 學生給出的錯誤答案：We can't decide to meet where.
教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
學生實際出錯原因：只熟悉decide to do sth. 結構，而不知道decide 後可接賓語從句。
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