高等職業技術 教育 是我國高等教育改革和 發展 過程中的新生事物。這一群體的學生來源多種多樣，既有應往屆的高中畢業生，也有未成年人的初中生，他們既有一般大學生的共性，又因培養目標和培養方式的不同，有他們獨特的心理特點。作為培養高層次、高技能的操作型和 應用 型人才的高等職業教育，不僅要強化基礎、拓寬專業、提高技能，而且要注重非智力因素的培養，其中心理健康是關係人才質量的重要 問題 。當前，正處於一個 社會 轉型的環境當中，傳統觀念、 歷史 底蘊、倫理道德、價值取向等都遭遇到了前所未有的衝擊，成年人尚且會出現心理迷失的狀況，何況青少年正處於生理、心理的發展階段，身心所受的 影響 更大。有關資料表明，在日趨複雜的成長環境中，青少年所受的負面影響不斷增大，心理問題不斷產生，心理健康水平逐步下降。據有關調查和統計數據表明，高職學生群體中有30％左右的人有著不同程度的心理問題。對高職學生心理問題的 分析 與教育對策 研究 ，有利於高職學生心理健康教育工作的開展。
一、高職院校學生存在的主要心理問題
1.自卑心理。與普通大學生相比，高職院校的學生自卑心理比較嚴重。近年來，由於社會上用人單位片面追求高學歷，使高職院校學生與普通大學生相比處於劣勢，不少高職學生都有一種「非正規」大學生的感覺。有不少學生稱：看到課本封面上印著的高職高專教材的字樣，心裡就感覺特別自卑，當向別人說起自己在職業技術院校讀書時，就覺得丟臉；儘管近幾年來，高職教育得到快速發展，越來越受到社會的重視，但由於傳統觀念和學科本位教育的影響，加之高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時普遍存在著「大學去不了，只有上高職」的自卑心理，認為自己基礎差、智商低，總覺得低人一等，心理負擔很重。一些高職學生的家長更是對子女進入高職院校 學習 這一事實不滿，產生自卑，家長的這種自卑感更加加重了高職學生的自卑。
2.厭學心理。調查結果顯示，高職院校的學生對學習「感到無趣」或「厭煩學習」的比例已達到60％，厭學情緒特別明顯，不僅 理論 課不願學習，而且相當一部分學生對一些生動的講座課、實踐課也失去興趣。大部分學生缺乏長遠的學習目標，功利行為占上風。許多學生雖然有一定的理想目標，卻由於缺乏相應的毅力，很少能夠堅定自己的努力方向，他們的學習動機是短視的。還有為數較多的高職學生存在著應試教育的創傷感，這些學生由於自己不好的學習習慣或者由於自己興趣愛好差異，在每一個學段升學 考試 中敗下陣來，使他們對學習失去興趣，有一種「破罐子破摔」的心理。不少學生由於文化基礎差、學習能力不強，進入高職院校學習後，出現上課聽不懂，下課無法自主學習、考試掛紅燈的現象，無法適應高職教育實用性、實踐性、廣博性、專業性、自主性、創新性的特點，學習上較為盲目，從而產生厭學心理。
3.擇業焦慮心理。隨著我國高等教育進入大眾化階段後，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，高職學生最大的心理壓力就表現在就業上；隨著畢業的臨近，許多學生從心理上甚至感到恐慌，絕大多數學生對自己將來能否找到稱心如意的工作信心不足；究其原因，許多學生對 目前 的市場調節、雙向選擇、自主擇業的就業方式尚未適應，加之連續多年的高校擴招，使本無優勢可言的高職畢業生，在求職擇業的道路上更是困難重重，倍感個人前途渺茫，信心喪失。其擇業心理問題主要表現在以下幾個方面：一是擇業中角色錯位，不是主動去適應用人單位的需要，而是對就業單位和薪金期望值過高；二是擇業價值觀模糊，自我價值實現願望較強，但缺乏艱苦創業的心理準備，更不願將自我價值的實現和社會價值的實現結合起來；三是擇業心態失衡，就業中急躁盲目。跟風的思想比較嚴重，缺乏個人主見。有少部分學生，面對社會環境的複雜多變、嚴峻激烈的市場競爭，特別是即將畢業的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業形勢，感到無所適從、緊張不安，長此以往，就會出現神經緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮併發症， 4.人際交往中的扭曲心理。人際關係是指學生之間以及與其他人之間溝通、交流、表達情感、協凋行為的互動過程。處於青春發育後期的高職學生自尊心和好勝心都很強，加之他們有著特殊的獨生子女優越感，使得他們對人際關係十分敏感，自尊心較強。研究表明，有30％的高職學生在交往上存在一定的心理障礙，常常缺乏自信心，處事過分小心謹慎，在交往過程中畏縮膽怯，產生嚴重的心理壓抑，在與老師和同學的交往中，不敢打開心扉、傾其所想。由於自卑，缺乏自信，有的同學交往範圍很窄，不能在交往中發揮自己的能力；有的同學，將交往失敗歸因於個人的能力、性格和運氣，意志消沉，進而不願與人交往；也有一些同學過度自尊，非常注重自己留給別人的印象，常常掩蓋自己的缺點和不足，其結果是再次出現交往失敗。
二、解決高職學生心理問題的基本對策
1.開設心理健康教育必選課程，開展相關理淪研究。國際教育界認為，心理健康教育是與專業教學同等重要的兩大任務之一。根據學生年齡特點和心理實際需要，介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我訓練的 方法 和自我保健的知識，以幫助學生更好地認識、把握自己的心理，自覺地維護和增進自己的心理健康。開設大學生心理健康教育課程，應把它納入高職院校教學計劃之中。通過課堂途徑，以教學的形式向學生傳輸有關知識，以增強學生的自我保健意識。目前，部分高職院校為了應付教育部門的檢查，僅僅在極少數班級開設了《大學生心理健康教育》選修課，沒有保證心理健康教育的課堂覆蓋面，很多學生被關在了心理健康教育的門外。事實上，大學生心理健康教育應該成為一門必選課，開設形式可以多樣化，如《大學生身心保健》、《大學生性教育》、《生活中的實用心 理學 》、《大學生成才心理》等。在以上教學中，靈活地開展多種教學方式，充分運用討論、辯論、諮詢等形式，系統闡明有關理論，並做到理論聯繫實際，讓學生掌握一些基本的原理和方法，學會把握好自己，正確處理學習、生活和人際交往過程中出現的心理問題，輕鬆愉快地成長成才。在做好心理健康課程教學的同時，高職院校可以針對當代高職院校學生中存在的一些問題，有重點地開展理論研究，如關於高職大學生心理健康的標準問題、心理輔導效果的評估問題、獨生子女心理健康問題等。通過這些方面的研究，為很好地開展心理健康教育、心理諮詢等實踐工作提供 科學 的理論指導。
一、高職院校學生存在的主要心理問題
1.自卑心理。與普通大學生相比，高職院校的學生自卑心理比較嚴重。近年來，由於社會上用人單位片面追求高學歷，使高職院校學生與普通大學生相比處於劣勢，不少高職學生都有一種「非正規」大學生的感覺。有不少學生稱：看到課本封面上印著的高職高專教材的字樣，心裡就感覺特別自卑，當向別人說起自己在職業技術院校讀書時，就覺得丟臉；儘管近幾年來，高職教育得到快速發展，越來越受到社會的重視，但由於傳統觀念和學科本位教育的影響，加之高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時普遍存在著「大學去不了，只有上高職」的自卑心理，認為自己基礎差、智商低，總覺得低人一等，心理負擔很重。一些高職學生的家長更是對子女進入高職院校 學習 這一事實不滿，產生自卑，家長的這種自卑感更加加重了高職學生的自卑。
2.厭學心理。調查結果顯示，高職院校的學生對學習「感到無趣」或「厭煩學習」的比例已達到60％，厭學情緒特別明顯，不僅 理論 課不願學習，而且相當一部分學生對一些生動的講座課、實踐課也失去興趣。大部分學生缺乏長遠的學習目標，功利行為占上風。許多學生雖然有一定的理想目標，卻由於缺乏相應的毅力，很少能夠堅定自己的努力方向，他們的學習動機是短視的。還有為數較多的高職學生存在著應試教育的創傷感，這些學生由於自己不好的學習習慣或者由於自己興趣愛好差異，在每一個學段升學 考試 中敗下陣來，使他們對學習失去興趣，有一種「破罐子破摔」的心理。不少學生由於文化基礎差、學習能力不強，進入高職院校學習後，出現上課聽不懂，下課無法自主學習、考試掛紅燈的現象，無法適應高職教育實用性、實踐性、廣博性、專業性、自主性、創新性的特點，學習上較為盲目，從而產生厭學心理。
3.擇業焦慮心理。隨著我國高等教育進入大眾化階段後，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，高職學生最大的心理壓力就表現在就業上；隨著畢業的臨近，許多學生從心理上甚至感到恐慌，絕大多數學生對自己將來能否找到稱心如意的工作信心不足；究其原因，許多學生對 目前 的市場調節、雙向選擇、自主擇業的就業方式尚未適應，加之連續多年的高校擴招，使本無優勢可言的高職畢業生，在求職擇業的道路上更是困難重重，倍感個人前途渺茫，信心喪失。其擇業心理問題主要表現在以下幾個方面：一是擇業中角色錯位，不是主動去適應用人單位的需要，而是對就業單位和薪金期望值過高；二是擇業價值觀模糊，自我價值實現願望較強，但缺乏艱苦創業的心理準備，更不願將自我價值的實現和社會價值的實現結合起來；三是擇業心態失衡，就業中急躁盲目。跟風的思想比較嚴重，缺乏個人主見。有少部分學生，面對社會環境的複雜多變、嚴峻激烈的市場競爭，特別是即將畢業的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業形勢，感到無所適從、緊張不安，長此以往，就會出現神經緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮併發症， 4.人際交往中的扭曲心理。人際關係是指學生之間以及與其他人之間溝通、交流、表達情感、協凋行為的互動過程。處於青春發育後期的高職學生自尊心和好勝心都很強，加之他們有著特殊的獨生子女優越感，使得他們對人際關係十分敏感，自尊心較強。研究表明，有30％的高職學生在交往上存在一定的心理障礙，常常缺乏自信心，處事過分小心謹慎，在交往過程中畏縮膽怯，產生嚴重的心理壓抑，在與老師和同學的交往中，不敢打開心扉、傾其所想。由於自卑，缺乏自信，有的同學交往範圍很窄，不能在交往中發揮自己的能力；有的同學，將交往失敗歸因於個人的能力、性格和運氣，意志消沉，進而不願與人交往；也有一些同學過度自尊，非常注重自己留給別人的印象，常常掩蓋自己的缺點和不足，其結果是再次出現交往失敗。
二、解決高職學生心理問題的基本對策
1.開設心理健康教育必選課程，開展相關理淪研究。國際教育界認為，心理健康教育是與專業教學同等重要的兩大任務之一。根據學生年齡特點和心理實際需要，介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我訓練的 方法 和自我保健的知識，以幫助學生更好地認識、把握自己的心理，自覺地維護和增進自己的心理健康。開設大學生心理健康教育課程，應把它納入高職院校教學計劃之中。通過課堂途徑，以教學的形式向學生傳輸有關知識，以增強學生的自我保健意識。目前，部分高職院校為了應付教育部門的檢查，僅僅在極少數班級開設了《大學生心理健康教育》選修課，沒有保證心理健康教育的課堂覆蓋面，很多學生被關在了心理健康教育的門外。事實上，大學生心理健康教育應該成為一門必選課，開設形式可以多樣化，如《大學生身心保健》、《大學生性教育》、《生活中的實用心 理學 》、《大學生成才心理》等。在以上教學中，靈活地開展多種教學方式，充分運用討論、辯論、諮詢等形式，系統闡明有關理論，並做到理論聯繫實際，讓學生掌握一些基本的原理和方法，學會把握好自己，正確處理學習、生活和人際交往過程中出現的心理問題，輕鬆愉快地成長成才。在做好心理健康課程教學的同時，高職院校可以針對當代高職院校學生中存在的一些問題，有重點地開展理論研究，如關於高職大學生心理健康的標準問題、心理輔導效果的評估問題、獨生子女心理健康問題等。通過這些方面的研究，為很好地開展心理健康教育、心理諮詢等實踐工作提供 科學 的理論指導。
收藏