近年來，隨著教育測量理論和計算機應用技術的發展，對計算機題庫（以下簡稱題庫）的研究不斷取得新成果。有些科研單位和高校率先建成了一批題庫，國家教委高等教育司組織建設的工科數學題庫、工科物理題庫已在教學評估中發揮重要作用，利用這些題庫和相應的試卷生成系統，可在幾分鐘內按指定的命題要求自動生成一份高質量的試卷。1990年國家教委考試管理中心召開了國內第一次教育考試理論研討會，總結了各地題庫建設的經驗，探索建立符合我國國情的題庫理論。
中師教育要實現標準化、現代化，教育、教學管理就要科學化、規範化。為此，建立一套完善的評估制度和各學科教學質量評估標準，建設中師各學科題庫，充分利用計算機這一現代化工具優化教學質量管理，勢在必行。本文試圖就中師數學題庫建設中的若干問題作些探討。
一、建設題庫有利於中師教學質量評估科學化、規範化
中師教育是定向的職業教育，因此，中師考試（包括全省畢業會考、校際統考和校內的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國性「高考」的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學、客觀、準確地檢測學生的學習效果，有效、可靠地評價教學質量。對中師考試命題同樣有高標準的質量要求，即要求這具有科學性、可靠性和有效性。這裡的科學性是指符合教育測量原理，採用適當的測量手段和合理的評判標準；這裡的可靠性又稱作信度，是指考試分數的穩定性和一致性；這裡的有效性又稱作效度，是指一次考試對所要測量的指標實施測量後所得結果的準確程度。
近年來，各地中師的管理幹部和教師在改革考試方法、提高考試命題質量方面作了許多探索。例如不少學校都採用了「教考分離」的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內交叉命題，或者聘請外校優秀教師命題。有些省組織全省統一命題。有些地區的若干所中師聯合起來協作命題，請協作單位內各學科第一流的教師分工負責命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無錫、常州、泰興等地的8所中師聯合組織了涉及8個主要學科的期末考試協作命題。應當說，採取這些措施對於提高考試命題的客觀性和權威性，對於增強命題教師的責任感、提高考試命題的質量等，都有一定的成效。但是，實踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質量和效率方面並沒有取得突破性的進展，沒有產生「質」的飛躍。其根本原因在於命題教師目前只具備沿用傳統方式，即經驗型的、手工作坊式的命題方式進行命題的條件，不具備運用現代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的「資料庫」是一些參考書和習題集（其中供中師專用的很少），試題的取捨完全取決於少數命題者對教學內容、教學目標的理解，對試題難度的把握多半取決於他們對學生學習水平的估計，命題的整個操作過程以少數命題者的教學經驗為參照系，因此主觀認識上的局限性、隨意性難以避免，命題質量往往低於人們的期望值。常見的命題失誤有以下幾種：
1、試題內容的知識覆蓋面過窄。各部分考核內容在試題數量、權重分配方面比例失調，某些章節的試題過多（或過少），權重過大（或過小）。或者考核內容與考核目標的分層要求之間出現明顯的不協調，例如某一考核內容的試題其最低層次（識記）和最高層次（創見）的比重過大，中間層次（理解和運用）的比重過小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因為導致部分試題的區分度接近於0。或者，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時偏緊（或偏松），平均考分過低（或過高）。
4、試題的內容和表達形式比較陳舊，試卷中流傳已久的「保留題」、「成題」過多，經加工、創新的題目少，反映新教材編寫新意的題目少。
採用經驗型的、手工作坊式的命題方式，有時免不了要作低水平的重複勞動，不僅使考試命題的質量難以提高，而且使命題工作乃至學校對考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有「出試卷難，出高質量試卷更難」的感嘆。
題庫應用技術是提高教育測量效果與效率的一種新技術。建立題庫，在現代教育理論指導下在命題技術方面來一場革命，這是提高中師考試命題質量，使教學質量評估科學化、規範化的重要途徑。題庫應用技術推廣以後，教師將告別手工命題的傳統方式，只要通過鍵盤操作就能讓計算機自動產生高質量的試卷。這對於提高教學質量管理水平，對於逐步實現教師辦公自動化等都有重要意義。這是因為：
1、題庫是大批優良試題的儲存庫，凡是入庫的試題都是經過嚴格篩選，並按合理的原則組織起來的，其技術參數、質量指標（如難度、區分度等）是經過測定的。題庫猶如「零件庫」，題目數量多，品種齊全，規格型號標註清楚，檢索方使，可為組裝各類優質「產品」提供足夠多的「標準件」。而且庫內的優良試題不會只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實。
2、題庫內的全部試題都具有標準統一的技術參數，便於人們按照一定的科學程序，按試題已有的技術參數挑選試題，優化組合成內容、性質、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預定的各項質量指標，保證考試的信度和效度，從而使整個測量系統具有較好的穩定性、一致性和通用性。
3、由計算機管理題庫，自動化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負擔。計算機題庫系統具有自動尋找的功能，便於教師通過手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統還能讓計算機根據命題要求自動自成試卷，自動完成試卷及考分的等值處理，必要時還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學質量的優化管理提供科學依據。
4、利用題庫系統自動生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細的命題計劃，並按規定輸入有關信息，這有助於克服命題的盲目性和隨意性，使命題過程規範化。
二、建設中師數學題庫的指導思想與原則
學科題庫與習題集、題典的實質性區別在於它是一個運用教育測量學、教育統計學的原理和方法，藉助於先進的計算機軟體技術而建立起來的教學測量系統。構建題庫是一項複雜的系統工程。在建立一個規模較大、功能齊全、水平較高的題庫前，首先必須明確建庫的工作目標、指導思想與原則。
構建中師數學題庫的工作目標是要形成一個適應目前和未來中師數學教學需要，能服務於各地中師日常教學和各類學習水平測試需要的通用測試系統。這個系統的核心部分由一個具有分層結構的題庫群組成。這個題庫群中有一個是總庫，還有若干個相互獨立又有密切聯繫的一級分庫（例如代數分庫、立體幾何分庫、解析幾何分庫、小學數學基礎理論分庫、小學數學教材教法分庫等），每個一級分庫下可再設二級分庫（例如代數分庫下面再設集合分庫、函數分庫、不等式分庫、數列分庫、排列組合分庫、複數分庫等等）。總庫與各級分庫之間的關係呈樹形結構。總庫和各級分庫都配備有相應的試卷生成系統等處理系統。這樣安排，既有利於分階段、分工完成建庫工作，又有利於靈活使用各級題庫。
構建中師數學題庫的指導思想應是：以國家教委發布的中師數學教學大綱和全國通用中師數學教材為依據，以教育學、心理學原理為指導，以科學的教育測量技術和計算機應用技術為基礎，以各地優秀的中師數學教師先進的教學實踐經驗為參照。不僅要使題庫質量充分體現本學科最優秀的專家、教師的水平，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業人員，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
中師教育要實現標準化、現代化，教育、教學管理就要科學化、規範化。為此，建立一套完善的評估制度和各學科教學質量評估標準，建設中師各學科題庫，充分利用計算機這一現代化工具優化教學質量管理，勢在必行。本文試圖就中師數學題庫建設中的若干問題作些探討。
一、建設題庫有利於中師教學質量評估科學化、規範化
中師教育是定向的職業教育，因此，中師考試（包括全省畢業會考、校際統考和校內的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國性「高考」的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學、客觀、準確地檢測學生的學習效果，有效、可靠地評價教學質量。對中師考試命題同樣有高標準的質量要求，即要求這具有科學性、可靠性和有效性。這裡的科學性是指符合教育測量原理，採用適當的測量手段和合理的評判標準；這裡的可靠性又稱作信度，是指考試分數的穩定性和一致性；這裡的有效性又稱作效度，是指一次考試對所要測量的指標實施測量後所得結果的準確程度。
近年來，各地中師的管理幹部和教師在改革考試方法、提高考試命題質量方面作了許多探索。例如不少學校都採用了「教考分離」的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內交叉命題，或者聘請外校優秀教師命題。有些省組織全省統一命題。有些地區的若干所中師聯合起來協作命題，請協作單位內各學科第一流的教師分工負責命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無錫、常州、泰興等地的8所中師聯合組織了涉及8個主要學科的期末考試協作命題。應當說，採取這些措施對於提高考試命題的客觀性和權威性，對於增強命題教師的責任感、提高考試命題的質量等，都有一定的成效。但是，實踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質量和效率方面並沒有取得突破性的進展，沒有產生「質」的飛躍。其根本原因在於命題教師目前只具備沿用傳統方式，即經驗型的、手工作坊式的命題方式進行命題的條件，不具備運用現代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的「資料庫」是一些參考書和習題集（其中供中師專用的很少），試題的取捨完全取決於少數命題者對教學內容、教學目標的理解，對試題難度的把握多半取決於他們對學生學習水平的估計，命題的整個操作過程以少數命題者的教學經驗為參照系，因此主觀認識上的局限性、隨意性難以避免，命題質量往往低於人們的期望值。常見的命題失誤有以下幾種：
1、試題內容的知識覆蓋面過窄。各部分考核內容在試題數量、權重分配方面比例失調，某些章節的試題過多（或過少），權重過大（或過小）。或者考核內容與考核目標的分層要求之間出現明顯的不協調，例如某一考核內容的試題其最低層次（識記）和最高層次（創見）的比重過大，中間層次（理解和運用）的比重過小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因為導致部分試題的區分度接近於0。或者，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時偏緊（或偏松），平均考分過低（或過高）。
4、試題的內容和表達形式比較陳舊，試卷中流傳已久的「保留題」、「成題」過多，經加工、創新的題目少，反映新教材編寫新意的題目少。
採用經驗型的、手工作坊式的命題方式，有時免不了要作低水平的重複勞動，不僅使考試命題的質量難以提高，而且使命題工作乃至學校對考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有「出試卷難，出高質量試卷更難」的感嘆。
題庫應用技術是提高教育測量效果與效率的一種新技術。建立題庫，在現代教育理論指導下在命題技術方面來一場革命，這是提高中師考試命題質量，使教學質量評估科學化、規範化的重要途徑。題庫應用技術推廣以後，教師將告別手工命題的傳統方式，只要通過鍵盤操作就能讓計算機自動產生高質量的試卷。這對於提高教學質量管理水平，對於逐步實現教師辦公自動化等都有重要意義。這是因為：
1、題庫是大批優良試題的儲存庫，凡是入庫的試題都是經過嚴格篩選，並按合理的原則組織起來的，其技術參數、質量指標（如難度、區分度等）是經過測定的。題庫猶如「零件庫」，題目數量多，品種齊全，規格型號標註清楚，檢索方使，可為組裝各類優質「產品」提供足夠多的「標準件」。而且庫內的優良試題不會只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實。
2、題庫內的全部試題都具有標準統一的技術參數，便於人們按照一定的科學程序，按試題已有的技術參數挑選試題，優化組合成內容、性質、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預定的各項質量指標，保證考試的信度和效度，從而使整個測量系統具有較好的穩定性、一致性和通用性。
3、由計算機管理題庫，自動化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負擔。計算機題庫系統具有自動尋找的功能，便於教師通過手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統還能讓計算機根據命題要求自動自成試卷，自動完成試卷及考分的等值處理，必要時還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學質量的優化管理提供科學依據。
4、利用題庫系統自動生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細的命題計劃，並按規定輸入有關信息，這有助於克服命題的盲目性和隨意性，使命題過程規範化。
二、建設中師數學題庫的指導思想與原則
學科題庫與習題集、題典的實質性區別在於它是一個運用教育測量學、教育統計學的原理和方法，藉助於先進的計算機軟體技術而建立起來的教學測量系統。構建題庫是一項複雜的系統工程。在建立一個規模較大、功能齊全、水平較高的題庫前，首先必須明確建庫的工作目標、指導思想與原則。
構建中師數學題庫的工作目標是要形成一個適應目前和未來中師數學教學需要，能服務於各地中師日常教學和各類學習水平測試需要的通用測試系統。這個系統的核心部分由一個具有分層結構的題庫群組成。這個題庫群中有一個是總庫，還有若干個相互獨立又有密切聯繫的一級分庫（例如代數分庫、立體幾何分庫、解析幾何分庫、小學數學基礎理論分庫、小學數學教材教法分庫等），每個一級分庫下可再設二級分庫（例如代數分庫下面再設集合分庫、函數分庫、不等式分庫、數列分庫、排列組合分庫、複數分庫等等）。總庫與各級分庫之間的關係呈樹形結構。總庫和各級分庫都配備有相應的試卷生成系統等處理系統。這樣安排，既有利於分階段、分工完成建庫工作，又有利於靈活使用各級題庫。
構建中師數學題庫的指導思想應是：以國家教委發布的中師數學教學大綱和全國通用中師數學教材為依據，以教育學、心理學原理為指導，以科學的教育測量技術和計算機應用技術為基礎，以各地優秀的中師數學教師先進的教學實踐經驗為參照。不僅要使題庫質量充分體現本學科最優秀的專家、教師的水平，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業人員，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
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