函數思想小學數學教學要求向學生滲透集合、統計和函數等數學思想。而現在相當一都分教師在應用題教學中，只注意培養學生分析問題和解決問題的能力，卻忽視了應用題中量與量之間存在的某種函數關係，因此利用應用題向學生不滲透函數思想是一個不容忽視的問題。下面談談自己對這個問題的一些看法。
一、利用應用題的客觀性。
由於應用題中的量都受到客觀限制，都有一定的取值範圍，這範圍在函數中就是定義域和值域。我們可以通過分析應用題和檢驗結果，讓學生明確這些量可以取什麼值，不可取什麼值。例如，某一類應用題中的量的結果都應為整數；求出的結論是部分量時要比整體的量小等。
二、函數關係比較明顯的應用題。
為了使學生會解這類題，我們往往要求學生記住有關計算公式。例如，路程、時間和速度的關係；工作量、工作效率和工作時間以及各種幾何形體的面積和體積的計算等。其實，我們也可以把題目中的一個量固定，讓另一個量取各種可能的值，引導學生在觀察結果中發現量與量之間的函數關係，從而進一步揭示一個量變化而引起另一個量變化的特點。
三、含有「照這樣計算」一類的應用題。
這類題中的函數關係一般不十分明顯。例如，一個工程隊修公路，4天修了640米。照這樣計算，修一段2080米的公路，需要用多少天？我們可以利用「照這樣計算」，向學生提問計算出的量與其它量的關係。這類應用題的典型類型是「歸一問題」和「倍比問題」。
除了上面談的幾個途徑外，我們還可能利用一題多解、一題多問、一題多變的方法向學生滲透函數思想。這樣，就為學生今後正式學習函數打下了良好基矗（陝西信息員陶瑋祖）""強化應用題教學培養思維能力""強化應用題教學培養思維能力小學應用題教學歷來受大家重視，內容上作系列探討，教法上作多種嘗試，其最終目的都是為了提高教學質量，提高每節課的教學效率，在有限的教學時間裡，很好地完成教學任務。
根據大綱要求，小學應用題教學應讓學生掌握一些常見的數量關係，運用四則運算的知識、技能，解決一些簡單的實際問題，同時培養學生初步的邏輯思維能力。實現九年義務教育，小學與初中是連貫的整體，因此，應用題教學要為學習方程解應用題打基礎，歸納起來，小學應用題教學目的、任務即為兩點：一是為了培養學生初步邏輯思維能力；二是為中學學習打好基矗其次，必須要強化應用題教學。從時間和效果來看，須注重每一節課的教學效率，一步一個腳印達到預期目的。課堂教學最忌華而不實，不注重實效，寄希望於大量課外作業，寄希望於教師的「滿堂灌」上，使課堂教學收效甚微。多年數學教學實踐使我們感受到小學數學應用題教學應注意做到：題意明確、思路清晰、練習務實、反饋面廣。
一、題意明確。
應用題是有情節、有內容、十分具體的問題。由於它不像式題那樣已確定了算法，教學時必須弄清它的內容與要求，才能準確判斷出計算方法，所以，使學生弄明白題意是解題的前提。為此，要根據不同年級，不同類型題目，採用恰當形式讓學生理解題目內容和要求。千篇一律地讓學生讀兩遍題目，或問一問題目里告訴我們什麼條件、要求什麼問題，就難以引起學生的注意，難以激起他們的興趣和思索，對此，教師要為學生提供通俗易懂、生動形象的變通練習材料，指導學生自己去思考去發現，使他們成為學習解答應用題的主宰。如在教學「兩積之和或差」的三步計算應用題時，教師要畫出一個示意圖，讓學生設想用一步計算解這個問題，需要些什麼條件？用二步計算解題，條件會起什麼變化？用三步計算解題呢？這樣，學生完全處於主動地位，思維必然活躍開闊。
在此基礎上，把學生自己設想出來的題目寫下來，即為要學的三步計算應用題。
不言而喻，學生對題目內容與結構就了如指掌了。
一、利用應用題的客觀性。
由於應用題中的量都受到客觀限制，都有一定的取值範圍，這範圍在函數中就是定義域和值域。我們可以通過分析應用題和檢驗結果，讓學生明確這些量可以取什麼值，不可取什麼值。例如，某一類應用題中的量的結果都應為整數；求出的結論是部分量時要比整體的量小等。
二、函數關係比較明顯的應用題。
為了使學生會解這類題，我們往往要求學生記住有關計算公式。例如，路程、時間和速度的關係；工作量、工作效率和工作時間以及各種幾何形體的面積和體積的計算等。其實，我們也可以把題目中的一個量固定，讓另一個量取各種可能的值，引導學生在觀察結果中發現量與量之間的函數關係，從而進一步揭示一個量變化而引起另一個量變化的特點。
三、含有「照這樣計算」一類的應用題。
這類題中的函數關係一般不十分明顯。例如，一個工程隊修公路，4天修了640米。照這樣計算，修一段2080米的公路，需要用多少天？我們可以利用「照這樣計算」，向學生提問計算出的量與其它量的關係。這類應用題的典型類型是「歸一問題」和「倍比問題」。
除了上面談的幾個途徑外，我們還可能利用一題多解、一題多問、一題多變的方法向學生滲透函數思想。這樣，就為學生今後正式學習函數打下了良好基矗（陝西信息員陶瑋祖）""強化應用題教學培養思維能力""強化應用題教學培養思維能力小學應用題教學歷來受大家重視，內容上作系列探討，教法上作多種嘗試，其最終目的都是為了提高教學質量，提高每節課的教學效率，在有限的教學時間裡，很好地完成教學任務。
根據大綱要求，小學應用題教學應讓學生掌握一些常見的數量關係，運用四則運算的知識、技能，解決一些簡單的實際問題，同時培養學生初步的邏輯思維能力。實現九年義務教育，小學與初中是連貫的整體，因此，應用題教學要為學習方程解應用題打基礎，歸納起來，小學應用題教學目的、任務即為兩點：一是為了培養學生初步邏輯思維能力；二是為中學學習打好基矗其次，必須要強化應用題教學。從時間和效果來看，須注重每一節課的教學效率，一步一個腳印達到預期目的。課堂教學最忌華而不實，不注重實效，寄希望於大量課外作業，寄希望於教師的「滿堂灌」上，使課堂教學收效甚微。多年數學教學實踐使我們感受到小學數學應用題教學應注意做到：題意明確、思路清晰、練習務實、反饋面廣。
一、題意明確。
應用題是有情節、有內容、十分具體的問題。由於它不像式題那樣已確定了算法，教學時必須弄清它的內容與要求，才能準確判斷出計算方法，所以，使學生弄明白題意是解題的前提。為此，要根據不同年級，不同類型題目，採用恰當形式讓學生理解題目內容和要求。千篇一律地讓學生讀兩遍題目，或問一問題目里告訴我們什麼條件、要求什麼問題，就難以引起學生的注意，難以激起他們的興趣和思索，對此，教師要為學生提供通俗易懂、生動形象的變通練習材料，指導學生自己去思考去發現，使他們成為學習解答應用題的主宰。如在教學「兩積之和或差」的三步計算應用題時，教師要畫出一個示意圖，讓學生設想用一步計算解這個問題，需要些什麼條件？用二步計算解題，條件會起什麼變化？用三步計算解題呢？這樣，學生完全處於主動地位，思維必然活躍開闊。
在此基礎上，把學生自己設想出來的題目寫下來，即為要學的三步計算應用題。
不言而喻，學生對題目內容與結構就了如指掌了。
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