當前，在學校管理工作中，最讓校長們頭痛的是如何穩定教師隊伍、調動教師積極性以及如何在學校形成凝聚力、提高辦學效益的問題。根據自己在北京崗位見習期間參觀和考察二十多所學校了解的情況分析，我認為運用系統論的思想方法，認真研究促進或防礙教師積極性發揮的具體原因，因勢利導，不斷深化學校的改革，特別是動力系統的改革?協調好動力系統中的物質動力、精神動力和信息動力三個子系統的關係，充分發揮動力系統的功能，是學校校長們擺脫困境的重要途徑之一。
關於物質動力
做為社會一個有機組成部分的學校，在管理過程中，必須對動力作用給予高度的重視，並注意處理好以下幾個問題。
要端正對物質動力的認識。社會主義社會發展生產力的目的是為了滿足社會成員不斷增長的物質和文化需要；也只有不斷滿足人們日益增長的物質文化需要，才能夠調動人的積極性。鄧小平同志指出：「不講多勞多得，不重視物質利益，對少數先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神，就沒有革命行動。但是革命是在物質利益的基礎上產生的，如果只講犧牲，不講物質利益，那就是唯心論。」因此，校長們必須盡最大努力，改善教師的物質生活和教學工作條件，以穩定教師隊伍、充分調動教師的積極性。
要解決好經費問題。目前，由於國家經濟還比較落後，拿不出更多的錢解決學校困難，校長就必須千方百計增加預算外收入，以彌補經費的不足。這一現實要求校長不但要懂教育，而且還要有經濟頭腦，利用國家給學校的優惠政策和學校自身的人才、信息、知識等方面的優勢，儘可能地增強學校內部的造血功能，以滿足學校教育教學改革的需要，並努力使教師的收入在國撥基礎上不斷提高，以激發他們的工作積極性和學校內部的動力。
要解決好分配問題。改革分配製度，是物質動力改革的關鍵，學校必須建立新的物質激勵機制，以打破大鍋飯，消除平均主義。縱觀現行的結構工資方案，多是按勞動量分配，不是按勞動質分配，勞動質的區分仍是難點。為此，必須建立完善的考核、評估機制，實行定性分析與定量分析相結合；教師自評考核與學生評教、組織考核相結合，爭取較準確地認定教師的勞動；同時，應制定一套科學的、可操作性強的評價指標體系，通過數量、數字區分教師勞動差異。學校考核評價工作如何，直接關係能否調動教師的積極性，學校校長必須花大力氣把這項工作做好。
關於精神動力
錢可以買很多東西，但精神方面的很多東西，往往是金錢買不到的。有些學校物質條件很好，錢也發了不少，校籌工資部分已超過了國撥工資，但教師積極性並不高，教學質量也上不去，這與精神激勵機制缺乏不無關係。學校建立精神激勵機制，凝聚精神動力，應從以下幾方面進行：
建立目標激勵機制。確立鼓舞人心而又切實可行的目標，是衡量一個學校領導管理水平的重要標誌，也是調動教師積極性的關鍵。因此，校長必須帶領大家規劃學校美好的明天，制訂學校短期、中期、長期建設發展規劃。規劃確定後還要把它分解成年計劃、部門計劃和個人計劃。這樣，就使學校一切工作計劃圍繞一個工作目標，使個人利益與學校利益休戚相關，從而產生巨大的目標激勵作用。
建立以校長為首的領導班子的人格激勵機制。學校是育人的場所，通過幹部和教師的言傳身教，建立起良好的校風，這是育人工作成功的基礎。所謂校風，就是領導的作風、老師的教風、學生的學風的統一體現，而領導的作風又是形成良好校風的關鍵。學校是知識分子聚集的地方，做知識分子的工作，光靠權力因素往往收不到實效，更多地需要非權力因素----領導的人格與業務水平。李瑞環同志說：「做人的工作，一靠真理，二靠人格。」校長和其它領導成員必須十分重視自身的品德修養，淡漠個人名利，發揚嚴於律己、廉潔勤奮、無私奉獻等精神風尚，以獲得教師的崇敬、信任和支持。
關於物質動力
做為社會一個有機組成部分的學校，在管理過程中，必須對動力作用給予高度的重視，並注意處理好以下幾個問題。
要端正對物質動力的認識。社會主義社會發展生產力的目的是為了滿足社會成員不斷增長的物質和文化需要；也只有不斷滿足人們日益增長的物質文化需要，才能夠調動人的積極性。鄧小平同志指出：「不講多勞多得，不重視物質利益，對少數先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神，就沒有革命行動。但是革命是在物質利益的基礎上產生的，如果只講犧牲，不講物質利益，那就是唯心論。」因此，校長們必須盡最大努力，改善教師的物質生活和教學工作條件，以穩定教師隊伍、充分調動教師的積極性。
要解決好經費問題。目前，由於國家經濟還比較落後，拿不出更多的錢解決學校困難，校長就必須千方百計增加預算外收入，以彌補經費的不足。這一現實要求校長不但要懂教育，而且還要有經濟頭腦，利用國家給學校的優惠政策和學校自身的人才、信息、知識等方面的優勢，儘可能地增強學校內部的造血功能，以滿足學校教育教學改革的需要，並努力使教師的收入在國撥基礎上不斷提高，以激發他們的工作積極性和學校內部的動力。
要解決好分配問題。改革分配製度，是物質動力改革的關鍵，學校必須建立新的物質激勵機制，以打破大鍋飯，消除平均主義。縱觀現行的結構工資方案，多是按勞動量分配，不是按勞動質分配，勞動質的區分仍是難點。為此，必須建立完善的考核、評估機制，實行定性分析與定量分析相結合；教師自評考核與學生評教、組織考核相結合，爭取較準確地認定教師的勞動；同時，應制定一套科學的、可操作性強的評價指標體系，通過數量、數字區分教師勞動差異。學校考核評價工作如何，直接關係能否調動教師的積極性，學校校長必須花大力氣把這項工作做好。
關於精神動力
錢可以買很多東西，但精神方面的很多東西，往往是金錢買不到的。有些學校物質條件很好，錢也發了不少，校籌工資部分已超過了國撥工資，但教師積極性並不高，教學質量也上不去，這與精神激勵機制缺乏不無關係。學校建立精神激勵機制，凝聚精神動力，應從以下幾方面進行：
建立目標激勵機制。確立鼓舞人心而又切實可行的目標，是衡量一個學校領導管理水平的重要標誌，也是調動教師積極性的關鍵。因此，校長必須帶領大家規劃學校美好的明天，制訂學校短期、中期、長期建設發展規劃。規劃確定後還要把它分解成年計劃、部門計劃和個人計劃。這樣，就使學校一切工作計劃圍繞一個工作目標，使個人利益與學校利益休戚相關，從而產生巨大的目標激勵作用。
建立以校長為首的領導班子的人格激勵機制。學校是育人的場所，通過幹部和教師的言傳身教，建立起良好的校風，這是育人工作成功的基礎。所謂校風，就是領導的作風、老師的教風、學生的學風的統一體現，而領導的作風又是形成良好校風的關鍵。學校是知識分子聚集的地方，做知識分子的工作，光靠權力因素往往收不到實效，更多地需要非權力因素----領導的人格與業務水平。李瑞環同志說：「做人的工作，一靠真理，二靠人格。」校長和其它領導成員必須十分重視自身的品德修養，淡漠個人名利，發揚嚴於律己、廉潔勤奮、無私奉獻等精神風尚，以獲得教師的崇敬、信任和支持。
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