運用加減法解決問題
［教學內容］
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第5頁（用加法和減法兩步計算解決實際問題）。
［教學目標］
1. 知識目標：結合現實生活中的具體情境理解加減法兩步運算知識，理解小括號的作用。
2. 能力目標：提高學生自主學習、合作學習、探究問題、解決問題的能力。
3. 過程方法目標：感受運用加減法兩步運算知識解決生活中數學問題的過程，掌握運用加減法兩步運算解決問題的方法。
4. 情感目標：形成熱愛生活、關注社會、欣賞他人、尊重他人的情感。
［教學過程］
一、情境導入，激發興趣
1. 課件激趣：讓學生觀看春天的景色（課件出示配有音樂及講解的美麗畫面）
2. 談話導入：你們看到這麼美的畫面，一定也想親自到大自然中看一看這些美景吧？周六我們一起去春遊好嗎？春遊前我們需要做哪些準備呢？同學們都要準備許多吃的、喝的東西，那我們一起去商店買一些吧。
［該環節聯繫學生的生活實際，從學生感興趣的情境和活動出發，自然而然地導入本課的教學，起到引起學生注意，激發學生學習動機的效果；同時，也培養了學生在生活中學數學用數學的意識和熱愛生活、熱愛大自然的情感。］
二、探求新知，展開思維
1. 出示課件，引入課題
（1）出示根據課本第5頁中的畫面內容設計的課件，創設問題情境。
（2）教師提問：現在「小精靈」聰聰想請同學們幫個忙，請大家幫他算一算麵包房現在還剩下多少個麵包，同學們一定非常樂意幫這個忙吧。
2. 小組討論，探究新知。
（1）4個學生組成一個學習小組，共同討論剛才教師提出的問題：怎樣計算「現在還剩多少個麵包」？
（2）各個小組選派一名代表彙報討論的結果。
［該環節的主要任務是向學生呈現新知識，使學生明確所要解決的問題。新知識和新問題是通過具體的情境呈現的，使學生在問題情境中發現問題，在相互協作中尋求解決問題的方法和途徑。這對培養學生的問題意識、探究能力和合作意識與交往能力都有一定的作用。］
3. 歸納討論結果，明確解法：教師在歸納各個小組的意見的基礎上，明確解決上述問題的兩種方法。
（1）連減法：先算出買走8個麵包後剩下多少個；再算出又買走22個後還剩下多少個。
54-8=46（個） 46-22=24（個）
（2）加減法：先算出一共買走多少個；再算出還剩下多少個。
8+22=30（個） 54-30=24（個）
4. 分析對比，揭示區別和聯繫：從解題方法及結果上引導學生對比。（兩種解法的思維過程和思維方法有所不同：前者是在總數中連續兩次減去一定的數目；後者是先算出該減的數目是多少，再從總數中減去這個數目。但是，兩種算法都包括兩個計算步驟，而且計算結果是一樣的。）
5. 概括解法，形成規則。
（1）教師提問：如果用綜合算式分別表示上面兩種解法，應該列出什麼算式呢？
（2）小組討論。
（3）小組彙報：第一種解法的綜合算式為：54-8-22=24（個）；第二種解法的綜合算式為：54-（8+22）=24（個）
［教學內容］
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第5頁（用加法和減法兩步計算解決實際問題）。
［教學目標］
1. 知識目標：結合現實生活中的具體情境理解加減法兩步運算知識，理解小括號的作用。
2. 能力目標：提高學生自主學習、合作學習、探究問題、解決問題的能力。
3. 過程方法目標：感受運用加減法兩步運算知識解決生活中數學問題的過程，掌握運用加減法兩步運算解決問題的方法。
4. 情感目標：形成熱愛生活、關注社會、欣賞他人、尊重他人的情感。
［教學過程］
一、情境導入，激發興趣
1. 課件激趣：讓學生觀看春天的景色（課件出示配有音樂及講解的美麗畫面）
2. 談話導入：你們看到這麼美的畫面，一定也想親自到大自然中看一看這些美景吧？周六我們一起去春遊好嗎？春遊前我們需要做哪些準備呢？同學們都要準備許多吃的、喝的東西，那我們一起去商店買一些吧。
［該環節聯繫學生的生活實際，從學生感興趣的情境和活動出發，自然而然地導入本課的教學，起到引起學生注意，激發學生學習動機的效果；同時，也培養了學生在生活中學數學用數學的意識和熱愛生活、熱愛大自然的情感。］
二、探求新知，展開思維
1. 出示課件，引入課題
（1）出示根據課本第5頁中的畫面內容設計的課件，創設問題情境。
（2）教師提問：現在「小精靈」聰聰想請同學們幫個忙，請大家幫他算一算麵包房現在還剩下多少個麵包，同學們一定非常樂意幫這個忙吧。
2. 小組討論，探究新知。
（1）4個學生組成一個學習小組，共同討論剛才教師提出的問題：怎樣計算「現在還剩多少個麵包」？
（2）各個小組選派一名代表彙報討論的結果。
［該環節的主要任務是向學生呈現新知識，使學生明確所要解決的問題。新知識和新問題是通過具體的情境呈現的，使學生在問題情境中發現問題，在相互協作中尋求解決問題的方法和途徑。這對培養學生的問題意識、探究能力和合作意識與交往能力都有一定的作用。］
3. 歸納討論結果，明確解法：教師在歸納各個小組的意見的基礎上，明確解決上述問題的兩種方法。
（1）連減法：先算出買走8個麵包後剩下多少個；再算出又買走22個後還剩下多少個。
54-8=46（個） 46-22=24（個）
（2）加減法：先算出一共買走多少個；再算出還剩下多少個。
8+22=30（個） 54-30=24（個）
4. 分析對比，揭示區別和聯繫：從解題方法及結果上引導學生對比。（兩種解法的思維過程和思維方法有所不同：前者是在總數中連續兩次減去一定的數目；後者是先算出該減的數目是多少，再從總數中減去這個數目。但是，兩種算法都包括兩個計算步驟，而且計算結果是一樣的。）
5. 概括解法，形成規則。
（1）教師提問：如果用綜合算式分別表示上面兩種解法，應該列出什麼算式呢？
（2）小組討論。
（3）小組彙報：第一種解法的綜合算式為：54-8-22=24（個）；第二種解法的綜合算式為：54-（8+22）=24（個）
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