吉林省遼源市西安區實驗小學 杜艷紅
內容提要：教學情境與學習方式存在著密切的關係，問題情境的創設有利於學生主動發現問題，在教師的指導下積極參與解決問題的學習過程，有助於學習方式的改變。有效地創設問題情境必須改變教師的教學觀念，樹立以人為本的教學理念，改變信息技術工具應用的觀念，充分利用信息技術工具為學生的學習提供豐富的信息資源。
關鍵詞：信息技術工具、問題情境、學習方式、帶有懸念、科學設疑、層次性、真實性
信息技術工具進入中小學課堂教學以來，大家一直在研究創設教學情境以及信息技術與學科整合的問題，並且取得了豐碩的研究成果。應用信息技術工具為學生提供豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進他們對所學內容的理解和掌握，已經是廣大教師輕車熟路的教學方法和教師信息技術能力的充分體現。但是隨著電化教育的深入發展，我們必須深入地研究如何應用信息技術工具創設有效地問題情境，深層次地引導學生髮現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而改變學生的學習方式，從被動的接受式學習向主動學習主動發展轉變。
一、教學情境的創設與學習方式的轉變
新一輪的課程改革在具體目標中提出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」強調了改變學生的學習方式，著力培養學生的能力，特別是搜集信息和處理信息的能力。這是課程改革的具體目標，也是我們電化教育發展的明確目標。因為教學情境的創設與學習方式存在著極為密切的關係。
電化教育從上個世紀七十年代重新起步，一路走來，經歷了宣傳階段，起步階段，發展階段，從設備的更新看，從幻燈機、投影儀、電視機、錄像機、微機、一直到目前的大螢幕、電子白板的應用，充分體現了電化教育事業隨著科學技術的進步而不斷地發展。在信息技術工具應用方面，電化教育開始之初，我們極力宣傳電化教育的優勢是教師不容易講清楚的，學生不容易明白的，應用電教媒體創設教學情境可以化小為大，化遠為近，化不可見為可見，使學生一目了然，達到教學目的。在這種思想的指導下，很長一段時間裡電教媒體成為教師灌輸知識的現代工具，學生也自然就是被動接受式學習。課程改革綱要提出：「大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」鮮明地指出了媒體的應用要「為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」，逐步實現學生學習方式的改革。這一精神促進了信息技術工具應用的觀念，許多教師努力改變教學媒體應用的方式方法，極力引導學生主動學習，為改變學習方式創造條件。但是認識和實踐往往還有距離，還有相當一部分教師在不知不覺中重複著以前的方法，體現著以往的觀念。我們依然可以看到信息技術工具是教師的教具，還是為教師傳授知識服務的。理科教學中應用信息技術工具創設教學情境揭示規律和結論，取代學生的思考、探究，重視了知識的結果，忽略了思維的過程與方法；文科教學中應用信息技術工具創設教學情境，展示文章的意境，取代學生的體會、聯想。沒有思維活動和思維過程，高速快捷的接受知識的灌輸，依然是接受式學習，學生依然是知識的容器。所以要改變學生的學習方式，改變教學情境的創設理念是問題的關鍵。
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