由此，我養成了一個小習慣，進班先看一眼可愛的多肉，不料，這天，我一進班，發現多肉居然「倒立」了，枝葉在下，根部在上，這時正值考試，同學們也已經結束了上午的考試，回到了教室，我首先對同學們進行發問：是誰「不小心」把多肉弄成了這樣嗎？同學們這時才把注意力放到了講台上可憐兮兮的植物上，我們班孩子性格非常活躍且耿直，馬上有孩子說：
「誰呀，把咱班花弄成這樣了？！」
「這肯定不是不小心，這肯定是有意的」
「這是咱們班的東西，咱班同學怎麼會破壞呀」
「這肯定是在咱班考試的外班同學搞得，太沒素質了」
「那誰誰，你不是在咱班考試嗎，是誰弄的？」我走到在班裡考試的那個孩子身邊，他搖頭，表示他不知道，並解釋他出去了，並沒有在班裡，不知道發生了什麼。
在孩子們發表看法的時候，已經有前排的女生把多肉給重新栽上了，我當即對干實事，馬上進行解決問題的兩個女生進行了稱讚，自然而然，同學們對此番情況並不滿意，孩子們說：
「即使栽上了，可是根部肯定被破壞了」
還有孩子說:「老師，這是破壞公物啊，可不能這樣算了，決不能姑息啊，一定要查到底」
還有孩子開始出主意說：「老師，你去調監控，一切就清楚了」
沒錯，我們班的孩子對於這類事情總是擁有莫大的好奇心和正義感，我總對孩子們講，如果可以把這刨根問底，孜孜不倦，莫大的求知慾放在學習上，成績肯定不止提高一點半點啊。
接著，我又問了班裡的同學們，不管是你不小心還是有意，如果是你把盆栽弄壞了，請一定要在1點前到辦公室告訴我。
隨後，我回到辦公室，向學校審清調取某段時間的視頻，因為時間很方便確定，經過回放，很明顯的看到了「辣手摧花」的主人公，並且確定了座號，班級和名字，令我欣慰的是，班裡的同學還是很誠實的，這次的事情沒有我們班同學的參與。考前，我不動聲色，考試結束後，我在班裡說了這件事，並讓不小心犯了錯的同學去辦公室找我。
很快，幾位同學向我主動坦誠了這件事，並表示了歉意，並且，他們決定給我們班孩子寫一封道歉信，並且賠一盆綠植以表歉意。我回到班裡，向同學們彙報這件事情，他們對此仍然是義憤填膺，議論紛紛，沒有辦法立即安靜下來，我想：我即使現在勒令他們靜下來，投入學習，估計他們也只是表面安靜，內心應該是有很多的想法。還不如趁機和孩子們聊一聊。於是我拋出了一個問題：你們對於破壞咱們班綠植的行為怎麼看？孩子們紛紛表示：沒有素質，不應該出現，很討厭等等，我說：可能這位同學只是覺得這些植物比較可愛，拿起來看，然後不小心給破壞了呀？同學們又說：不是自己的東西，看看就行了，哪能不經主人允許就隨便觸摸呢？於是，這時候，我就可以再進一步的問問題了，那我們去別的班考試或者去公共場合應該怎麼做呢？情境轉換，換位思考，孩子們自然就明白了，也就可以說出來了，並且，他們還特意提到了衛生，需要把自己的全部物品帶走，不給別人帶來困擾。
我本以為這樣就結束了，可以進行下一步的學習和複習了，出乎意料的是，有一個孩子突然問：老師，損壞咱們綠植的是幾班的呀？我簡直就要脫口而出，在說出口的那麼一瞬間，我忍住了，說：「孩子，你們想知道幾班的是想做什麼用的呀？是可以說，那幾班的同學素質真差呀，破壞我們公物嗎？」孩子們可能也沒想那麼多，有些被我問懵了，沒有立即回答，只有一個孩子說：「對呀，他既然敢做，就得敢當，況且，我只是陳述事實，並沒有誇大啊。」我接著說：孩子們，我應該和大家說過，我是在外地上的大學，別人問我是哪裡人，我說是河南人，他們總會或真或假，半開玩笑的說一句，聽說，你們河南人很愛......我話還沒說完，同學們接上了我的話茬：偷井蓋。孩子們說這三個字的時候，臉上全無悲傷，憤怒或者不滿的情緒，我覺得孩子們還帶著那麼些許的興奮以及覺得聽笑話一樣的神態。我沒有立馬制止他們的興奮，只是平靜或略帶尷尬窘迫的神態講述我的窘境：「他們說我們偷井蓋的時候，我都特別不好意思，特別尷尬，好像自己被罵了一般，臉上火辣辣的，但其實特別想說，您來過河南嗎？您見過河南人偷您家的井蓋嗎?有時還會和人解釋，這已經是不一樣的時代了，可能我們河南人的確存在這種現象，可是哪個地方還不出幾個壞人呢？怎麼能這樣以偏概全，留下刻板效應呢？」同學們若有所思，且有些沉默，又對那些言論有些討厭，我接著說，「這次可能只是這個班級裡面的這麼一位同學犯了錯誤，我們又何苦連坐，我們不屑於他們開地圖炮，我們又怎麼能重蹈覆轍，去開班級炮呢？」就這樣，我們結束了這個話題，同學們都有些沉默，不復往日的一味的喧囂，可能他們有所感悟吧。
希望經歷這場小小談論的同學們能有所收穫吧。
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