一、當前教師存在的心理問題
城鄉結合部是一個特殊的區域,受農村和城市的雙重影響,這樣就決定學校教育的特殊性。一般來說,地處城鄉結合部的學校,教育資源薄弱,硬體的配備和師資的配備都和城區學校有很大的距離。學校的辦學條件差,教師結構複雜,隊伍不穩定,專業技術能力參差不齊,學生起點低、素質差,難管、難教,家長不滿意,上級不重視,學校發展和教師發展存在較大困難。這對教師的心理產生了不良影響。現在對教師狀況分析如下。
(一)自卑心理型
首先,學校名氣小,社會認可度低。其次,由於自身薄弱,上級不重視。再次,教師工作與其他部門相比較而言,工作比較繁重,而且報酬又少,從心裡產生不公平感,但又無奈,從而形成自卑感。
(二)挫折失落型
在我校周圍,有市、區重點學校,優秀學生當然願意就學,而我校處於夾縫中,生源匱乏,生源質量差,片內優秀學生大量外流。另外,學校學生複雜,難管理。城鄉結合部的學生一般是本地的學困生,一部分是留守兒童,一部分是單親家庭的學生,一部分是打工子女。很多學生無論是學習還是行為習慣上都存在一些問題。
(三)得過且過型
教師每天重複著“備課、上課、作業批改、下課”等繁重工作,早已沒有剛上班的激情,無聊、厭倦甚至悲觀厭世,每天盼望能早日退休。教師身心倦怠,生活無情趣與熱情。工作只是職業,職業即是工作,是沒有幸福而言的。
(四)盲目工作型
一些教師也在積極工作,但缺乏專業規劃。城鄉結合部薄弱學校教師面臨家庭、社會、學校的重重困境,令他們將自己禁錮在狹小的教學領域,很難推動自己的專業發展。另外,生源差、學校內部條件差、教學成效差,農村薄弱學校教師失去了推動個人專業發展的動力。雖然他們也在努力工作,但工作只是簡單的重複,缺乏思考,教學研究往往停留在感性經驗的層面,沒有很好地把理論和實踐結合起來,缺乏專業發展動力。
二、應對策略
針對教師不良情況,轉變教師思想迫在眉睫。
(一)各級領導要重視薄弱學校,培育尊師重教的良好風尚
城鄉結合部薄弱學校的硬體和軟體建設,扭轉不會一蹴而就,但領導應有為教師服務的思想,及時維護教師的合法權益,時刻重視和關心教師的心理健康,及時做好教學後勤保障工作,合理安排教師的工作,時刻關心教師職業發展,關心愛護教師生活,讓教師工作無後顧之憂。
(二)學校要加強學校工會職能
開展豐富多彩的學校生活,使教師有發泄情緒、疏導心理的地方;建立平等互助、寬鬆和諧的校內環境,積極維護好的教育教學正常秩序,使教師有職業安全感和集體歸屬感。
(三)教師加強自我疏導,正確評價自我,不斷提升自身修養
教師是受人尊敬的職業,具有很多優勢。
例如有寒暑假期,每周休兩天;教師教育的是學生,他們思想簡單,人際關係簡單;教師還可以輔導子女學習等。想想這些好處,教師自然心裡會感到快樂,自覺喜歡自己職業。我們要有知足常樂的精神。雖然教師這個職業和社會上某些職業比較,收入或者權利沒有優勢,但是某些職業比我們更辛苦。
(四)加強教研活動,提高教學專業水平
在學校通過聽課、評課等教研活動促進教師專業發展,還要請專家講座來提高技能,大力培養學科帶頭人,然後資深教師幫助其他教師,促進教師專業技能發展。資深教師和初任教師傳授切磋教學經驗,幫助教師發展,另外走出去,和外界交流、參觀、學習,開闊眼界。
總之,我們要以平和的心態對待生活和工作,加強心理上的安全感。教師還要不斷地學習,拓展自己的視野,從更高的角度看問題,消除心理上的不良影響,正確對待自己的工作,做健康、快樂、職業有規劃的優秀教師。願每位中小學教師都有陽光燦爛的心態,讓教育之花更鮮艷!讓教育之果更豐碩!
參考文獻:
[1]李建明.影響城鄉結合部薄弱學校教師創新積極性的因素及對策.新課程·中學,2013(3).
[2]李生龍.教師專業化發展中存在的問題探析.教育藝術,2010(5).
城鄉結合部是一個特殊的區域,受農村和城市的雙重影響,這樣就決定學校教育的特殊性。一般來說,地處城鄉結合部的學校,教育資源薄弱,硬體的配備和師資的配備都和城區學校有很大的距離。學校的辦學條件差,教師結構複雜,隊伍不穩定,專業技術能力參差不齊,學生起點低、素質差,難管、難教,家長不滿意,上級不重視,學校發展和教師發展存在較大困難。這對教師的心理產生了不良影響。現在對教師狀況分析如下。
(一)自卑心理型
首先,學校名氣小,社會認可度低。其次,由於自身薄弱,上級不重視。再次,教師工作與其他部門相比較而言,工作比較繁重,而且報酬又少,從心裡產生不公平感,但又無奈,從而形成自卑感。
(二)挫折失落型
在我校周圍,有市、區重點學校,優秀學生當然願意就學,而我校處於夾縫中,生源匱乏,生源質量差,片內優秀學生大量外流。另外,學校學生複雜,難管理。城鄉結合部的學生一般是本地的學困生,一部分是留守兒童,一部分是單親家庭的學生,一部分是打工子女。很多學生無論是學習還是行為習慣上都存在一些問題。
(三)得過且過型
教師每天重複著“備課、上課、作業批改、下課”等繁重工作,早已沒有剛上班的激情,無聊、厭倦甚至悲觀厭世,每天盼望能早日退休。教師身心倦怠,生活無情趣與熱情。工作只是職業,職業即是工作,是沒有幸福而言的。
(四)盲目工作型
一些教師也在積極工作,但缺乏專業規劃。城鄉結合部薄弱學校教師面臨家庭、社會、學校的重重困境,令他們將自己禁錮在狹小的教學領域,很難推動自己的專業發展。另外,生源差、學校內部條件差、教學成效差,農村薄弱學校教師失去了推動個人專業發展的動力。雖然他們也在努力工作,但工作只是簡單的重複,缺乏思考,教學研究往往停留在感性經驗的層面,沒有很好地把理論和實踐結合起來,缺乏專業發展動力。
二、應對策略
針對教師不良情況,轉變教師思想迫在眉睫。
(一)各級領導要重視薄弱學校,培育尊師重教的良好風尚
城鄉結合部薄弱學校的硬體和軟體建設,扭轉不會一蹴而就,但領導應有為教師服務的思想,及時維護教師的合法權益,時刻重視和關心教師的心理健康,及時做好教學後勤保障工作,合理安排教師的工作,時刻關心教師職業發展,關心愛護教師生活,讓教師工作無後顧之憂。
(二)學校要加強學校工會職能
開展豐富多彩的學校生活,使教師有發泄情緒、疏導心理的地方;建立平等互助、寬鬆和諧的校內環境,積極維護好的教育教學正常秩序,使教師有職業安全感和集體歸屬感。
(三)教師加強自我疏導,正確評價自我,不斷提升自身修養
教師是受人尊敬的職業,具有很多優勢。
例如有寒暑假期,每周休兩天;教師教育的是學生,他們思想簡單,人際關係簡單;教師還可以輔導子女學習等。想想這些好處,教師自然心裡會感到快樂,自覺喜歡自己職業。我們要有知足常樂的精神。雖然教師這個職業和社會上某些職業比較,收入或者權利沒有優勢,但是某些職業比我們更辛苦。
(四)加強教研活動,提高教學專業水平
在學校通過聽課、評課等教研活動促進教師專業發展,還要請專家講座來提高技能,大力培養學科帶頭人,然後資深教師幫助其他教師,促進教師專業技能發展。資深教師和初任教師傳授切磋教學經驗,幫助教師發展,另外走出去,和外界交流、參觀、學習,開闊眼界。
總之,我們要以平和的心態對待生活和工作,加強心理上的安全感。教師還要不斷地學習,拓展自己的視野,從更高的角度看問題,消除心理上的不良影響,正確對待自己的工作,做健康、快樂、職業有規劃的優秀教師。願每位中小學教師都有陽光燦爛的心態,讓教育之花更鮮艷!讓教育之果更豐碩!
參考文獻:
[1]李建明.影響城鄉結合部薄弱學校教師創新積極性的因素及對策.新課程·中學,2013(3).
[2]李生龍.教師專業化發展中存在的問題探析.教育藝術,2010(5).
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